黃莉

【摘要】面對(duì)學(xué)生不愛學(xué)語文的現(xiàn)實(shí)，本文將從聽說讀寫四個(gè)方面來探討對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。聽，主要是通過多種訓(xùn)練以達(dá)到讓學(xué)生在課堂上能有效傾聽的目的;說，主要是通過鼓勵(lì)、分組討論、舉辦活動(dòng)等形式，讓學(xué)生在課堂上能做到有話可說、有話敢說;讀，主要圍繞朗讀、課堂默讀這兩個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生想讀、會(huì)讀;寫，主要是抓住書寫和寫作這兩點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，以期讓學(xué)生能書寫工整、作文有方。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文;習(xí)慣培養(yǎng)

我們的學(xué)生會(huì)聽說讀寫嗎？這個(gè)問題，有些老師可能會(huì)嗤之以鼻。但說實(shí)話，學(xué)生不培養(yǎng)的話，是不會(huì)的。當(dāng)然，筆者這里所指的“聽說讀寫”，并非一般的能力，而是指較高層次的語文素養(yǎng)，一種能伴隨終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我校地處城中村，學(xué)生素質(zhì)較差，大部分的學(xué)生在小學(xué)時(shí)期都未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以至于上了中學(xué)表達(dá)不準(zhǔn)確，書寫不達(dá)標(biāo)，最基本的語文素養(yǎng)都沒有。好習(xí)慣不是知識(shí)、不是技能，卻是學(xué)生們積累知識(shí)、學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)，是人們終身學(xué)習(xí)的永動(dòng)力。初一新生剛?cè)胫袑W(xué)，一切都是新起點(diǎn)，正是老師去培養(yǎng)他們好習(xí)慣的最佳契機(jī)。

一、聽

給初一新生上第一節(jié)課筆者就發(fā)現(xiàn)，至少一半的學(xué)生沒有辦法集中注意力聽課，筆者所講的要求很多學(xué)生轉(zhuǎn)頭就忘。課堂需要師生間的互動(dòng)與交流，需要學(xué)生理解內(nèi)容掌握知識(shí)，那么傾聽就是互動(dòng)與交流、理解和掌握的前提。

（一）做好課堂筆記

要培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)真傾聽”的良好習(xí)慣，就是要讓他們聽完一段話后能記住要點(diǎn)，理解整段話的含義，而要求學(xué)生做好課堂筆記最能達(dá)到此目的。學(xué)生一開始通常都不太習(xí)慣，老師課堂上講了那么多，究竟什么才是要點(diǎn)，什么才需要記下呢？這個(gè)時(shí)候，我們不能急進(jìn)，通常講到需要學(xué)生記下的重點(diǎn)時(shí)，筆者會(huì)故意放慢語速、加重語氣，有需要時(shí)可重復(fù)一到兩遍，與此同時(shí)，筆者會(huì)板書關(guān)鍵詞和學(xué)生可能較陌生、易寫錯(cuò)的字。 這樣學(xué)生記起來才會(huì)有目標(biāo)、不盲目，也較省時(shí)。如果學(xué)生因?yàn)椴徽J(rèn)真聽課而沒達(dá)到筆者的作業(yè)要求或筆記要求的話，筆者會(huì)適當(dāng)懲罰，這樣學(xué)生才會(huì)長記性、認(rèn)真聽老師講話。如此堅(jiān)持下去，學(xué)生的傾聽能力在一個(gè)學(xué)期內(nèi)便能得到提升。

（二）聽寫

通常，筆者是聽寫生字詞并要求學(xué)生寫上拼音，因?yàn)槁牭脺?zhǔn)才說得對(duì)、寫得對(duì)。在廣州地區(qū)，學(xué)生最怕卷舌和鼻音，對(duì)于這些音，筆者會(huì)在聽寫時(shí)重讀和拉長音，讓學(xué)生能聽得更清楚以便區(qū)分。聽寫不是聽一遍就算了，如果不達(dá)標(biāo)的話，要重聽，這樣學(xué)生才會(huì)記得牢。這個(gè)做法對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生比較有效，而對(duì)于那些連聲調(diào)都不會(huì)標(biāo)的學(xué)生而言，老師就要視情況而降低標(biāo)準(zhǔn)，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能有成就感。

（三）聽錯(cuò)

筆者喜歡在范讀生字詞或課文時(shí)故意讀錯(cuò)一些近音字或形近字，反應(yīng)快的學(xué)生一下子便能指出筆者的錯(cuò)誤，當(dāng)筆者稱贊他并表示感謝時(shí)，學(xué)生能獲得無比的成就感和喜悅感，這對(duì)當(dāng)事人和其他學(xué)生而言都是很好的激勵(lì)。一兩次后，班上的學(xué)生便會(huì)在筆者朗讀時(shí)聚精會(huì)神地聽，以期能找出老師的錯(cuò)誤，甚至有些后進(jìn)生也愿意參與其中。除此以外，當(dāng)有學(xué)生在示范朗讀時(shí)，筆者會(huì)要求其他學(xué)生認(rèn)真聽并找出他是否有明顯的錯(cuò)誤，聽完之后還要做出評(píng)價(jià)。如此，筆者要求他們上課注意力集中的目的便也達(dá)到了。

（四）復(fù)述

以防學(xué)生不認(rèn)真聽講，還有一個(gè)方法便是復(fù)述。在筆者講課或?qū)W生回答問題時(shí)，會(huì)留意有誰在開小差，這時(shí)，筆者便會(huì)要求該生復(fù)述筆者的講話內(nèi)容或同學(xué)的答案要點(diǎn)，如果他回答不出來，千萬不要諷刺或取笑，稍加批評(píng)或視情節(jié)嚴(yán)重而加以懲罰就可。這樣的話，學(xué)生在以后上課時(shí)便會(huì)警醒自己，減少開小差的機(jī)會(huì)。

能做到以上四點(diǎn)的話，相信課堂紀(jì)律也會(huì)好很多，教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)隨之提高。

二、說

剛?cè)氤踔?，大部分的學(xué)生都樂意在課堂上發(fā)言，但大多屬于群體性嘰嘰喳喳一窩蜂地嚷嚷，或時(shí)不時(shí)插嘴叫一下。但如果要求他們能夠站起來，甚至站在講臺(tái)上，還能姿態(tài)端正、口齒清晰、有條有理地說話，那就沒幾個(gè)人能做到。而筆者的目標(biāo)，是盡量培養(yǎng)學(xué)生在課堂上大膽而又正確地發(fā)言。

（一）鼓勵(lì)為主，營造輕松氛圍

《學(xué)與教的心理學(xué)》中指出：“在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的人情和同情心;二是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性?！倍處煹钠谕凸膭?lì)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生積極的行為反應(yīng)。很多學(xué)生怕單獨(dú)發(fā)言，其實(shí)是怕自己說錯(cuò)引起同學(xué)笑話。好在語文是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，無論學(xué)生說得好還是不好，說得有理還是無理，只要他勇于站起來回答問題，筆者都會(huì)大肆表揚(yáng)一番，而后將他的回答繞回到較理想答案上，這樣既避免其他學(xué)生產(chǎn)生回答不好便要取笑的念頭，也讓學(xué)生受到鼓舞，更愿意發(fā)表己見。

另外，想要學(xué)生敢說、多說，還需營造輕松的課堂氣氛。不要讓學(xué)生覺得老師是站在講臺(tái)高高在上的，也不要讓學(xué)生覺得回答問題時(shí)似在接受檢閱，提問和聆聽學(xué)生發(fā)言時(shí)，都應(yīng)以平等對(duì)話、親切友好的態(tài)度，面帶微笑、與學(xué)生平視，并對(duì)他的發(fā)言及時(shí)回應(yīng)，引導(dǎo)他使用正確的詞匯來表達(dá)。這樣，學(xué)生便會(huì)覺得這只是與老師的一場交流，而非事關(guān)對(duì)錯(cuò)的回答問題，學(xué)生們自然愿意在你的課堂上暢所欲言。

（二）分組討論，提供說的機(jī)會(huì)

課堂上，如果老師兼顧的層面不夠，就很容易造成基礎(chǔ)差或不善表達(dá)的學(xué)生整節(jié)課都默默無語，缺乏參與。所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組都有好有差，上課時(shí)進(jìn)行集體討論，就很有必要。

筆者通常是這樣做的。首先，說明分組要求及每組成員人數(shù)（4至6人一組為好），讓學(xué)生自行成組，再根據(jù)具體情況進(jìn)行微調(diào)，然后讓科代調(diào)好位置，同組成員坐在一起，上語文課時(shí)便按此座位表坐。

每次討論時(shí)，每組要有一位組長，負(fù)責(zé)記錄本組發(fā)言綱要并準(zhǔn)備發(fā)言，組長由各成員輪流擔(dān)任，基礎(chǔ)太差的學(xué)生可以不負(fù)責(zé)記錄，但一定要有發(fā)言機(jī)會(huì)。因?yàn)閱栴}由大家共同討論并有同學(xué)記錄，學(xué)困生在優(yōu)生的幫助下，也能回答問題，更因?yàn)榘l(fā)言者要輪流擔(dān)任，這樣就人人都有機(jī)會(huì)在課堂上發(fā)表意見，還不用擔(dān)心回答不出問題。這種方式對(duì)于學(xué)困生而言，能起到很好的鼓舞作用，對(duì)于他們語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，有很大作用。

（二）寫作

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中一直流傳著這么一句話，“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文”，可見“作文”這一攔路虎，讓多少學(xué)生望而生畏。但作文并非不可教的，只要方法得當(dāng)，訓(xùn)練有素，寫作之花也能遍地開放。

1.寫日記

文章要寫得好，就必須練，寫日記無疑是一個(gè)好方法，讓學(xué)生每天都動(dòng)筆寫，對(duì)于提高表達(dá)能力和寫作能力總是有益處的。所以，由初一開學(xué)第一天起，筆者便要求學(xué)生寫日記，字?jǐn)?shù)不多，100字以上即可。如果是基礎(chǔ)太差的學(xué)生，實(shí)在沒辦法自己寫，我便讓他們摘抄好詞好句或抄寫幾首古詩詞。此外，每天筆者還會(huì)選出“今日之星”，名額不限，只要是當(dāng)天日記寫得有精彩之處的，都有機(jī)會(huì)獲選，科代會(huì)進(jìn)行登記，每月一結(jié)，對(duì)當(dāng)月獲得“今日之星”最多的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。種種優(yōu)惠獎(jiǎng)勵(lì)政策下，整個(gè)初一學(xué)年，筆者所任教的班級(jí)，沒有學(xué)生不寫日記，效果還是比較令人滿意的。

2.作文四步驟：當(dāng)堂完成、面批、修改重寫、講評(píng)

初一、初二，筆者基本會(huì)保持讓學(xué)生每兩周寫一篇大作文，而且都是堂上作文。讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作文，一是與考試接軌，二是避免有些學(xué)生抄襲。學(xué)生完成作文后，最重要的環(huán)節(jié)便是面批。初一時(shí)期的作文，筆者幾乎每位學(xué)生都當(dāng)面批改，或是利用自習(xí)課，或是利用課余時(shí)間。當(dāng)面批改的好處，首先是讓學(xué)生感受到老師是重視他們每一個(gè)人的，是真心希望每位同學(xué)都能寫好作文的;其次是每位學(xué)生所出現(xiàn)的問題都不太一樣，或是離題、或是中心不夠突出、或是立意還可進(jìn)一步提升、或是結(jié)構(gòu)布置不合理……面批有助于他們清晰意識(shí)到該次作文好在哪里、差在哪里、應(yīng)如何修改（筆者甚至連他們的錯(cuò)別字、語法錯(cuò)誤都圈畫出來）;三是學(xué)生看筆者這么辛苦為他們講解作文，他們也就不好意思不修改并重寫作文了。所以，學(xué)生寫作的第三個(gè)步驟便是根據(jù)筆者提出的問題及意見進(jìn)行修改、重寫，只要學(xué)生寫得比上一次好，沒有出現(xiàn)離題、偏題這樣的大問題即可，但對(duì)于能力較高的學(xué)生而言，如果他寫得還不夠理想，筆者會(huì)要求再次修改。最后，便是總結(jié)講評(píng)。每次筆者都會(huì)挑選一兩篇本班最好的文章作為例文復(fù)印給每位學(xué)生，有時(shí)會(huì)寫好評(píng)語讓學(xué)生自行對(duì)比，有時(shí)則只字不寫讓學(xué)生講評(píng)?；蚴翘暨x一篇典型錯(cuò)誤文章，筆者先修改大部分，學(xué)生根據(jù)大家一起討論出來的問題和意見修改剩余的部分。這樣的講評(píng)課，總是能激起學(xué)生思維的火花，讓他們?cè)u(píng)有所得。

3.多形式訓(xùn)練

首先是寫提綱。筆者的提綱要求很簡單，什么文體，立意是什么，使用哪些材料，這三者寫清楚就行。因?yàn)橐蠛唵?，不?huì)增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又能讓學(xué)生養(yǎng)成迅速在腦中讓作文成型的習(xí)慣，所以學(xué)生都很樂意完成。第二種是根據(jù)主題找寫作材料。如，某周的主題是“超越”，要求積累四類寫作材料：真人真事、名人軼事、名言警句、詩詞文句，而下周的主題則是“堅(jiān)持”，還有“美”“感恩”“人與自然”“責(zé)任”“愛”等可以布置。這樣做的目的，是讓學(xué)生養(yǎng)成積累各種類型材料的習(xí)慣，讓他們?cè)趯懽鲿r(shí)做到胸有成竹、有料可用。而且這些主題，很容易與中考的作文題目掛鉤，如，2012年廣州中考作文是《改變一點(diǎn)點(diǎn)》，便可以使用“超越”“堅(jiān)持”甚至是“責(zé)任”中的材料，平時(shí)有積累的學(xué)生，肯定要比無積累的學(xué)生更快更好地成文。

第三種是提供一則材料，根據(jù)材料寫兩個(gè)以上立意不同的提綱。如，某周提供的材料如下：從前，在大山里住著一位樵夫，有一天，他很早就起了床，挑了昨天砍好的木柴到城里去賣，等到他晚上回家時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)他的木頭房子起火了。左鄰右舍都趕來幫忙，但因?yàn)橥砩巷L(fēng)大，大家的救火行動(dòng)顯得毫無用處，樵夫和他的鄰居們只能眼睜睜地看著大火吞掉了整幢木屋……終于等到大火熄滅了，這個(gè)樵夫飛快地跑進(jìn)燒毀了的屋里不斷地尋找著。大家以為他在尋找藏匿在屋內(nèi)的金銀財(cái)寶，但當(dāng)樵夫激動(dòng)地喊叫 “我找到了”時(shí)，大家才發(fā)現(xiàn)他的手里捧著的不過是一把斧頭。

這則材料的關(guān)鍵是“斧頭”，有些學(xué)生能抓住這一要素，設(shè)置以下立意：人心中一定要有信念、希望;每個(gè)人都要有安身立命之本……但大部分的學(xué)生都未能抓住重點(diǎn)，有寫鄰里互助的，有寫大自然懲罰毀山滅林者的。借由該次訓(xùn)練，筆者講解了材料作文的審題和寫作要點(diǎn)，也讓學(xué)生了解到同樣的材料，其實(shí)可以運(yùn)用到不同主題的文章中去。

以上三點(diǎn)，都著重于對(duì)學(xué)生思維習(xí)慣的訓(xùn)練，從學(xué)生實(shí)際寫作所反饋回來的信息中，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的做法比讓學(xué)生大量寫文章更有效，也更受學(xué)生歡迎。

我們的學(xué)生會(huì)“聽說讀寫”嗎？筆者認(rèn)為，只要我們慢慢培養(yǎng)，總是會(huì)的。葉圣陶先生說：“語文方面許多項(xiàng)目都要經(jīng)過不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變?yōu)樗麄冏约旱臇|西?！倍頌檎Z文老師，最大任務(wù)便是帶著學(xué)生們把以上所講，在初中階段進(jìn)行不斷地練習(xí)，一遍又一遍，以至于方法變成習(xí)慣，習(xí)慣化成能力，學(xué)生們便能終身受益。

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