王綺靜

【摘要】基于課堂實(shí)踐和教學(xué)案例，運(yùn)用“選材思維模式”，從同向和逆向等2個(gè)方向，分別采用立意延伸法和施受對(duì)象互換法、行為過(guò)程反常法、褒貶結(jié)果對(duì)調(diào)法等方法，慢慢拓寬學(xué)生的選材視野，引導(dǎo)學(xué)生挖掘、發(fā)現(xiàn)和構(gòu)思好的寫作素材，形成有深度的作品立意，逐步掌握寫作思維的一般規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】選材;思維模式;逆向思維;立意延伸

初中寫作選材要求熟悉真實(shí)、準(zhǔn)確貼題、新穎獨(dú)特、深刻典型、情感動(dòng)人、富有哲理、以小見(jiàn)大、由表及里、虛實(shí)相生……這些關(guān)于寫作選材的要求，很多前輩、專家都進(jìn)行過(guò)深入的研究和探討，可謂“前人之述備矣”。

眾所周知，寫作是思維的外化表現(xiàn)形式?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程”，也提到語(yǔ)文教學(xué)總目標(biāo)之一是“在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”?？梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫作思維的訓(xùn)練尤為重要。

引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地寫作，是需要有一定的思維模式和架構(gòu)為前提。那么，教師需要如何引導(dǎo)學(xué)生用另一種獨(dú)特的思維方式去挖掘、構(gòu)思好的寫作素材和作品立意，走出記敘文選材的“窠臼”，進(jìn)入一個(gè)嶄新的天地，讓讀者或閱卷老師看了會(huì)“油然喜歡，默然欣賞”呢？筆者基于課堂教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，推薦以下兩種有效的教學(xué)嘗試：一是“同向立意延伸法”;一是“逆向思維推導(dǎo)法”。

一、同向立意延伸法

同向立意延伸法，就是借用一些立意有廣度和深度的文章或句段，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生建立一定的理性思維體系模式，協(xié)助學(xué)生更好地尋找、回憶、挖掘或聯(lián)想到生活中相關(guān)的細(xì)微的人、事、物、景，并領(lǐng)會(huì)到這些細(xì)微點(diǎn)所帶來(lái)的真情感動(dòng)、哲理感悟等觸動(dòng)人心之處，即讓學(xué)生看別人的好立意（某種真情或哲理），再?gòu)淖约旱纳钪醒刂粋€(gè)方向推出好素材。

在寫作中，學(xué)生大都依據(jù)題目，然后來(lái)確定材料。然而，現(xiàn)在的學(xué)生缺乏對(duì)于生活的觀察與思考，很難選擇出具有代表性的材料，即便是學(xué)生經(jīng)歷過(guò)具有典型意義的事件，也會(huì)因?yàn)槿狈?duì)生活的感悟而將其忽視。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“立意好”的文章，喚起學(xué)生的回憶，最好的辦法就是尋找相似性的內(nèi)容再現(xiàn)出來(lái)，即用“同向立意延伸法”。

“同向立意延伸法”的程序是：（一）調(diào)動(dòng)興趣。師生找到立意好的文章或句段，讓大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)的類似的事情，學(xué)生的興趣就很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái);（二）引導(dǎo)細(xì)節(jié)。在學(xué)生講素材的時(shí)候，教師再適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生把素材說(shuō)完整的同時(shí)說(shuō)清楚細(xì)節(jié);（三）評(píng)價(jià)提升。其他同學(xué)來(lái)評(píng)一評(píng)，并共同對(duì)素材進(jìn)行“藝術(shù)真實(shí)”的處理和加工。

當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程可能會(huì)出現(xiàn)一些情節(jié)的“虛構(gòu)”。筆者認(rèn)為，這要合理看待，畢竟文學(xué)創(chuàng)作大多是離不開(kāi)聯(lián)想和想象，而虛構(gòu)是聯(lián)想和想象的產(chǎn)物。為此，合理和適度的虛構(gòu)是可以接受的，教師在引導(dǎo)時(shí)注意把關(guān)，及時(shí)糾正太牽強(qiáng)的素材和情節(jié)即可。

【案例一】用劉墉的《玉蘭花》同向引導(dǎo)學(xué)生?！队裉m花》大意是有位學(xué)生每周四去上課總要帶許多玉蘭花分給同學(xué)，馨香滿室。作者一問(wèn)之下，才知道是這學(xué)生的祖母教子孫做的。原來(lái)這學(xué)生家有玉蘭樹(shù)，芳香濃郁，外人贊許，但家人卻因常接近而不覺(jué)其香。于是，祖母建議家人凡有花開(kāi)就摘一些送朋友。這種做法使他們結(jié)交了更多朋友，花也似乎更繁盛。作者感慨：“有些東西擁有得過(guò)多，反而不感覺(jué)它美好，何不將它分給那些需要的人呢？讓我們狹窄的快樂(lè)，擴(kuò)展到社會(huì)每個(gè)角落;讓我們從別人的笑臉上，看到自己的笑容。”

呈現(xiàn)了這篇文章之后，筆者讓學(xué)生借用這篇文章的立意，去回想生活中有類似意義的事情。有的學(xué)生說(shuō)：“以前隔壁的哥哥給自己送過(guò)玩具”，也有學(xué)生談到自己曾遇到“好心人”——冬夜里忘帶錢包和鑰匙，家人也不在家，面店的老板熱情地給了一碗熱騰騰的面條。甚至有學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，創(chuàng)作出一個(gè)“我”發(fā)現(xiàn)奶奶小心翼翼摘花、并仔細(xì)包裝送鄰居的動(dòng)人情節(jié)，寫出來(lái)也是不錯(cuò)的。

【案例二】用《人生如茶》同向引導(dǎo)學(xué)生。作者說(shuō)自己喝龍井時(shí)，第一次急匆匆地喝，覺(jué)得很苦，后來(lái)爸爸提醒要慢慢品嘗，才發(fā)現(xiàn)那甘甜的茶味。作者由此感慨：人生如茶。人的一生就是由許多困難挫折和平安幸福所鋪就的。如果我們囫圇吞棗地看待人生，那么，我們只會(huì)看到人生中的不幸與災(zāi)難，而把一些幸?？鞓?lè)的事忽略了。只有靜下心來(lái)，慢慢地等、慢慢地品、慢慢地賞，才會(huì)有意想不到的收獲和甜美。

讓學(xué)生去思考相關(guān)的生活點(diǎn)滴……他們分享了不少，如，談到了苦瓜也是入口苦，細(xì)嚼后才發(fā)現(xiàn)甘味，純咖啡和黑巧克力也是如此。也有些學(xué)生想到了這個(gè)立意有點(diǎn)接近“堅(jiān)持”和“耐心”，于是，有個(gè)學(xué)生還提到“燜蘿卜牛腩”，說(shuō)燜制這道美食的時(shí)候也是需要慢慢地熬、靜心等待，才會(huì)烹出“舌尖上的美味”。這樣，課堂便炸開(kāi)了鍋似的，大家紛紛想到自己生活中各種類似的經(jīng)歷，又開(kāi)展了激烈的討論和交流……

二、逆向思維推導(dǎo)法

逆向思維推導(dǎo)法，指不按通常的認(rèn)知思維習(xí)慣思考，而是朝其相反的方向思考，得出與常理相悖的理論。這種思維方式有時(shí)會(huì)有利于選材立意、布局謀篇和構(gòu)思角度的創(chuàng)新性，面對(duì)常規(guī)的題目，適當(dāng)?shù)刈龀瞿嫦蚪庾x，撇開(kāi)一般性的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)，從與之相反的角度去審視材料，或者轉(zhuǎn)換視角，從敘述主體、切入角度、情節(jié)發(fā)展、結(jié)果呈現(xiàn)的方面上創(chuàng)新，這也未嘗不是一種可行的思維方式。筆者在課堂上是用以下“三部曲”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“逆向構(gòu)思寫作”的：

（一）施受對(duì)象互換法。該方法主要是面對(duì)寫作素材中的“對(duì)象”而言，調(diào)整常規(guī)的做事對(duì)象，反彈琵琶。

【案例三】在課堂上講2015年廣州中考作文“廣州風(fēng)格”時(shí)，很多學(xué)生很快想到廣州人的“人情味”和美德這方面，例如，“互相禮讓”這一類的。筆者說(shuō)：“好，‘讓的對(duì)象是什么人？”學(xué)生一般都會(huì)想到晚輩讓長(zhǎng)輩。于是，筆者引導(dǎo)他們反過(guò)來(lái)思考：長(zhǎng)輩讓東西給晚輩，情況又如何呢？他們說(shuō)這樣更有意義，更體現(xiàn)廣州人“樂(lè)于助人”的精神風(fēng)貌。筆者讓學(xué)生回想，自己在生活中有沒(méi)有遇到長(zhǎng)輩讓晚輩的事情，然后同學(xué)之間互相分享交流。于是，有學(xué)生想到自己曾看到，車上有位姐姐想讓座給老人家，老人家推辭，反而讓給另一個(gè)腳受傷而其他人都沒(méi)留意到的小伙子。甚至還有學(xué)生提到一個(gè)很不錯(cuò)的立意，“讓座，讓的不是身份，而是展現(xiàn)廣州乃至中華民族的那份人情味、那種美德”。

（二）行為過(guò)程反常法。該方法主要是面對(duì)寫作素材中的“情節(jié)過(guò)程”而言，讓學(xué)生關(guān)注和尋找“正常人做的反常事或不尋常的行為”。

【案例四】曾讓學(xué)生思考“拒絕”這個(gè)作文題，學(xué)生剛開(kāi)始想到的往往只是“拒絕不良人、事、物”等常規(guī)情節(jié)。于是，筆者引導(dǎo)他們用逆反思維，學(xué)生便想到“拒絕好東西”，筆者再引導(dǎo)他們想得更深入一些：“拒絕好東西，會(huì)不會(huì)是因?yàn)槟撤N特殊的原因呢？”筆者再舉出一個(gè)親身經(jīng)歷的例子，大意是筆者在春節(jié)逛花市的時(shí)候，看到奇怪的一幕：一位老板竟然很反常地拒絕賣檔鋪中的一盆很好的桔子給顧客，原來(lái)是因?yàn)槟翘?，老板?jiàn)到有一位由幾個(gè)兒孫陪伴來(lái)買桔子的老人來(lái)光顧，讓老板不由想起了和自己住同一條街道的鄰居——一位孤寡老人，無(wú)伴無(wú)兒女，靠政府接濟(jì)過(guò)著艱難的日子，平時(shí)也是勉強(qiáng)三餐溫飽，更別說(shuō)在這喜慶日子里買得起桔子了，所以他就打算把那盆長(zhǎng)得最好的桔子，晚上送去那位可憐的老人家中，增添她家的喜慶氣氛，更讓老人開(kāi)心過(guò)節(jié)。原來(lái)，老板拒絕賣桔子，是生活中關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體、共建和鄰睦里的社會(huì)責(zé)任感的體現(xiàn)。

筆者把這件事和學(xué)生分享，他們的思路就打開(kāi)了，都嘗試思考生活中這些“拒絕好東西，凝聚正能量”的事情。

（三）褒貶結(jié)果對(duì)調(diào)法。該方法主要是面對(duì)寫作素材中的“結(jié)果”而言，讓學(xué)生留心生活中一些“壞開(kāi)始，但卻有個(gè)好結(jié)果”的事。

【案例五】在講2014年廣州中考作文“出錯(cuò)”的時(shí)候，學(xué)生剛開(kāi)始也是只想到某件事自己出錯(cuò)而得到了教訓(xùn)這類素材。筆者用褒貶對(duì)調(diào)法，提醒他們“出錯(cuò)，有沒(méi)有可能歪打正著，得到個(gè)好結(jié)果，甚至收獲真情或得到正面的感悟？”有學(xué)生和同學(xué)分享，說(shuō)自己喜歡繪畫(huà)，有一次想著臨摹別人畫(huà)得漂亮的畫(huà)去參加比賽，可是怎么臨摹都不好，總是不是這里出錯(cuò)就是那里出錯(cuò)，正煩躁著，爸爸提醒他，“其實(shí)繪畫(huà)是一種藝術(shù)，無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，也難以比較出誰(shuí)一定更好，因?yàn)樗囆g(shù)本身是純真率性天然的東西，所以沒(méi)有必要非要模仿做作去畫(huà)……”父親的教誨讓他豁然開(kāi)朗，感覺(jué)自己得到了“藝術(shù)的感悟”，于是，“出錯(cuò)”也出了好結(jié)果。

三、結(jié)語(yǔ)

關(guān)于思維訓(xùn)練的方法，經(jīng)過(guò)多次的課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在這些思維指導(dǎo)策略引導(dǎo)下，選材立意、布局謀篇等這方面是有收獲和突破的。當(dāng)然，這只是階段性“初探”，只是一些基本“思維模式”，也許有些方法還不夠全面和成熟，而且這些思維模式也不是對(duì)每件事或每個(gè)學(xué)生都適合。

然而，通過(guò)上述處理和構(gòu)思，更好地讓大部分學(xué)生回想和構(gòu)思出生活點(diǎn)滴的素材。只要執(zhí)著地去探究和追求，教師就能幫助學(xué)生走出“作文選材空泛”的窠臼，讓學(xué)生不再忽略那些微小簡(jiǎn)單和平凡普通的人、事、景、物，明白“一花一世界，一葉一菩提”，并從另一角度發(fā)現(xiàn)更多可寫之處，從而寫出充滿著真實(shí)、感人、深刻、創(chuàng)新的優(yōu)質(zhì)作文。

[本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度教育科研項(xiàng)目“基于‘讀寫共生理念的初中語(yǔ)文‘隨堂微寫作教學(xué)實(shí)踐研究——以廣州市白云區(qū)為例”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2019ZJK001）的研究成果]