洪廣玲

【摘要】理解能力在高考考綱中屬于低層級能力，但并不是大部分高中生都能輕松具備這種能力，特別是在古詩文的閱讀上，學(xué)生對文本的內(nèi)容、主題不理解或理解不到位，導(dǎo)致答題只能使用老師教給的套路，并不能對古詩文進(jìn)行真實(shí)的分析、鑒賞。本文主要從強(qiáng)化“關(guān)聯(lián)”意識方面來談如何提高高中生古詩文理解能力。

【關(guān)鍵詞】“關(guān)聯(lián)”意識;古詩文閱讀;理解能力

高考大綱中對于語文能力的規(guī)定是六個(gè)層級，其中的理解能力雖然是位于第二層級，屬于低層級能力，但它是關(guān)鍵的一項(xiàng)，因?yàn)樗瞧渌鼛讉€(gè)高層級能力的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代文，尤其是敘事類文本的理解對于高中生來說問題不大，畢竟小學(xué)、初中就一直在學(xué)習(xí)。由于平時(shí)接觸比較少，且年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對于古詩文的理解最為頭疼，有學(xué)生把文言文當(dāng)作第二門“外語”，對于語言高度凝練涵義豐富的古詩詞更不知所云。在教學(xué)中，盡管大部分老師們都會強(qiáng)化實(shí)詞虛詞的積累、講解語法，以意象、典故和題材為切入點(diǎn)來教學(xué)生讀懂文言文及古詩詞，但實(shí)際效果并不理想，學(xué)生每個(gè)字詞都認(rèn)識但還是不明白作者想要表達(dá)的意思及意圖的情況并不少見。主要是由于沒有把整篇文章或者段落看成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體，僅僅是孤立地看待每個(gè)詞，每個(gè)句子，沒有認(rèn)識到上下文之間的關(guān)聯(lián)性，更不要說關(guān)聯(lián)文本之外的信息內(nèi)容如相關(guān)的背景知識及閱讀者的人生體驗(yàn)。這就給古詩文的理解帶來了很大的障礙。

那么，應(yīng)該如何提高高中生古詩文的理解能力？理解可以分成單個(gè)元素、合并元素和集群元素的理解，關(guān)鍵就是在古詩文的教學(xué)中強(qiáng)化“關(guān)聯(lián)”意識，不能“孤立”地對文本內(nèi)容進(jìn)行處理。

一、單個(gè)元素的理解

單個(gè)元素的理解即字詞的理解。字詞的理解，特別是對文中關(guān)鍵詞語的理解是讀懂文意的基礎(chǔ)?！洞┚靡蝗恕罚ā秴问洗呵铩罚┑墓适戮褪且?yàn)椤暗谩边@一個(gè)字而起，我們從故事背景知道，由于丁家沒有井，常常得一個(gè)人離家去外面打水，所以打了井就是后文丁氏所說的“得到一個(gè)人工（或一個(gè)人的勞動力）”，而不是外面人家傳言的“從井里挖出一個(gè)人來”。這里，明白了對文意的理解取決于關(guān)鍵詞語的理解，也應(yīng)明確了解決字詞理解的有效途徑——關(guān)聯(lián)上下文。

對字詞理解的直接考查，高考主要集中在翻譯句子這道題上。在復(fù)習(xí)備考中要強(qiáng)化學(xué)生關(guān)聯(lián)上下文的意識。如，2019年高考全國Ⅲ卷第1句翻譯 “文曰：‘此乃吾所以居子之上也。吳起乃自知弗如田文?！弊g文“田文說：‘這就是我的地位在你之上的原因啊。吳起才知道自己比不上田文。”其中“居”這一動詞的精準(zhǔn)翻譯，可以根據(jù)“處在某種地位和某個(gè)地方”，關(guān)聯(lián)上文，我們可以找到“魏置相，相田文”這個(gè)句子，在關(guān)注句中與“居”搭配的主語“吾”指的應(yīng)該是“我的地位（職位）”，因此，“居”應(yīng)該譯為“在”。

二、合并元素的理解

合并元素的理解，即句子的理解。字詞與字詞組成的最小單位就是句子，句子的理解同樣也要依靠上下文，準(zhǔn)確說是靠句子間的“關(guān)聯(lián)”，強(qiáng)調(diào)的是“語義系統(tǒng)的自洽”。比如，《論語》是高考考綱中要求背誦的篇目，開篇第一則：

子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”

這幾個(gè)句子一般高中生都知道什么意思。但是往往忽略了一個(gè)問題，這三句話，如何關(guān)聯(lián)起來理解？要明白，在這個(gè)語言環(huán)境中，討論的是“學(xué)習(xí)”的問題，所以，不管是說什么都應(yīng)該把它們和學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來。而且不能脫離孔子開辦私學(xué)，接受非貴族子弟讀書的歷史背景。因此，連貫理解起來是這樣的：因?yàn)閷W(xué)生大多數(shù)還要?jiǎng)?wù)農(nóng)、做生意，所以很忙。好不容易交了學(xué)費(fèi)來上課，卻往往因?yàn)椴荒芗皶r(shí)復(fù)習(xí)，把學(xué)到的東西忘了。所以“學(xué)習(xí)了并且時(shí)常復(fù)習(xí)，不也是很快樂的事嗎”，孔子是建議學(xué)生多擠出時(shí)間復(fù)習(xí)。因?yàn)楣糯煌浜螅R交流也就困難。所以孔子就建議學(xué)生，“有朋友從遠(yuǎn)方來，那就是大好事了，多多和他們交流，吸取外來知識”。學(xué)生本來是底層人，自從和孔子學(xué)了知識文化之后，自然和周圍原來相處的人缺少共同語言，感覺談不了心;因?yàn)檎劻酥笏麄円膊焕斫猓运麄儍?nèi)心會有憤怒，這不利于自身的修養(yǎng)和成長。所以孔子告誡他們：別人不理解你，不要生氣，這樣才配得上你們學(xué)習(xí)的道理，人生的追求。這樣，上下關(guān)聯(lián)起來，文本系統(tǒng)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)“自洽”，學(xué)生就能真正理解這一則的意思，印象更為深刻。

再如，2019年高考全國Ⅱ卷詩歌鑒賞題是杜荀鶴的《投長沙裴侍郎》。將題目“投長沙裴侍郎”與“非謁朱門謁孔門”以及“男子受恩需有地”關(guān)聯(lián)，可以讀出這是一首“干謁詩”，應(yīng)該是詩人有求于“裴侍郎”，那所求何事呢？再細(xì)讀詩歌內(nèi)容，將“此身雖賤道長存”與“只望至公將卷讀”以及“謁孔門”三點(diǎn)聯(lián)讀，可以看出詩人應(yīng)該追求的是仕途，希望能夠自己能夠在此次科考中獲得功名。這樣，通過將相關(guān)的詩句關(guān)聯(lián)細(xì)讀，就能基本理解詩歌，把握詩歌的感情。

三、集群元素的理解

文本內(nèi)容不僅包含多個(gè)句子，而且理解必然涉及文本之外的信息內(nèi)容。一般也成為“語境義”的理解，也就是要關(guān)聯(lián)創(chuàng)作的時(shí)代背景、作者人生經(jīng)歷，即所謂的“知人論世”。比如，朱慶馀的《近試上張籍水部》，要了解這首詩，必須明確其“語境”是“近試”（臨近考試），寫給“張籍水部”（一個(gè)官員）。所以即便字面內(nèi)容是一個(gè)新媳婦畫完眉毛之后與夫君的對話，但其實(shí)就是委婉地探問自己文章到底能否符合考官的評判標(biāo)準(zhǔn)。這些內(nèi)容從關(guān)聯(lián)“注釋”“題目”等信息后可了解到，或是從識記中積累的知識獲得。

但是，還有些作品，字面意思不難理解，但對于其內(nèi)涵還是很難準(zhǔn)確把握，這就關(guān)系到要關(guān)聯(lián)超越文本的人生經(jīng)歷、社會體驗(yàn)。蔣捷的《虞美人·聽雨》展現(xiàn)幾個(gè)畫面：少年時(shí)，青春充滿活力，沒有生存壓力，雨對于少年而言，僅僅是一個(gè)自然環(huán)境，所以只管自己揮斥青春，過著紅燭昏沉的日子;到了中年，有了家庭有了事業(yè)，為了生活而離鄉(xiāng)背井，到處打拼，本來就有“人離鄉(xiāng)賤”之痛，何況“江闊云低”，內(nèi)心更是沉悶;到了老年，兩鬢斑白，為躲避戰(zhàn)亂身居僧廬，聽雨的心情是萬般愁苦無奈。這首詞中，同樣的“雨”，三個(gè)不同的人生階段聽來，“雨”的豐富內(nèi)涵和人的心靈感觸截然不同。

因?yàn)槌砷L，因?yàn)殚啔v，因?yàn)樯矸葑儞Q，對于同一種物象會有不同的理解和感悟，古詩詞中還有很多例子，如，對秋天，多愁善感的文人常“悲寂寥”，而劉禹錫卻認(rèn)為“秋日勝春朝”，秋天寄托了他的樂觀情緒和昂揚(yáng)奮發(fā)的進(jìn)取精神。所以，那種為備考而將意象與對應(yīng)的情感內(nèi)蘊(yùn)一一列舉的知識梳理是必要的，但更重要的還是要強(qiáng)化關(guān)聯(lián)意識，讓學(xué)生在真正理解詩歌的基礎(chǔ)上進(jìn)行鑒賞。作為高中生，經(jīng)歷相對簡單，生活范圍比較狹小，對人生的體悟還不夠深刻，少年要讀懂經(jīng)典的文學(xué)作品特別是意蘊(yùn)豐富的古詩文，就需要通過書籍、電影去“體驗(yàn)”更廣闊的人生。

分析鑒賞古詩文的關(guān)鍵在于理解，而理解的關(guān)鍵在于“關(guān)聯(lián)”意識，不孤立地對待文本。在高中的古詩文教學(xué)中，教師應(yīng)改變只重積累、鑒賞的模式，要有意識地強(qiáng)化學(xué)生的關(guān)聯(lián)意識，重視培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生學(xué)會從最佳關(guān)聯(lián)的角度去閱讀古詩文，從而為分析和鑒賞打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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