王倫

我國古代偉大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碧K聯(lián)教育家斯卡特金認為：教育效果取決于學生的學習興趣?！芭d趣是學習的先導”，“興趣是學習的母親”。因此，我們在教學中要創(chuàng)造有利條件，運用有效策略使學生的學習過程有情、有趣、有味、有疑，實現(xiàn)小學生語文學習過程的優(yōu)化，提高學習效率。

一、建立良好的師生關系，營造和諧快樂的氛圍

教學并非單純的教與學，也是師生雙方感情的交流。師生關系融洽、互相理解、信任，是激發(fā)學生的基本心理需要。因此教師必須與學生建立一種平等合作的師生關系。教師把愛通過行動、表情傳遞給學生，才會使學生產生積極的情緒和良好的心境，使教學任務順利完成，達到預期的目的。例如：教師精神煥發(fā)，臉帶微笑走進教室，親切地說：“同學們好！”然后放著音樂，師生一起唱一首熟悉的歌曲，讓學生在輕松愉悅的氣氛中開始一節(jié)課的學習。每節(jié)課教師都用自然的神情、豐富的表情、親切的笑容去影響學生的情緒，使學生感到老師就像他們的大朋友，像母親一樣愛他們。用微笑教學，贏得學生的尊重和信任。當學生回答問題正確時，及時給予掌聲表揚或語言鼓勵，或獎勵貼畫。這樣學生會滿腔熱情地投入到學習中去。

二、創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生的學習興趣

情感教育理論認為，情感作為主要的非認知因素，制約著認知學習。教師作為課堂教學的主控者，要善于創(chuàng)造一種氛圍，調動學生良好的情感，讓學生始終處于高昂的情緒狀態(tài)之中，對所學內容產生濃厚的興趣。教師根據(jù)教學內容，結合學生的實際，通過講演、故事、談話、示物、音像等方式創(chuàng)設特定的教學情境，使學生的情緒受到感染，并利用情感對認知學習的制導作用去誘發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。在教學中，我是這樣認識的，也是這樣去實踐的。如教學《荔枝》一文時，我由“飛馬獻荔枝”這個故事導入，引發(fā)學生的興趣。情境創(chuàng)設激發(fā)了學生的閱讀興趣，形成了學習的內驅力，課堂自始至終呈現(xiàn)活躍的氣氛。又如教學《賣火柴的小女孩》一文時，我利用實物、自制的道具創(chuàng)設情景，與學生一起表演。課室里擺放著一棵圣誕樹，樹上掛滿了彩燈和賀卡，桌上放著一只烤鵝，雪花隨著音樂漫天飛舞。此情此景，學生顯得趣味盎然，很快地進入角色，師生一起表演。

三、運用多媒體教學，激發(fā)學生的學習興趣

多媒體教學正逐步走進學校，走進課堂，以其鮮明的教學特點、豐富的教學內容、形象生動的教學情況，促進教育技術的信息化，并逐步打破“一塊黑板、一板粉筆、一張嘴巴眾人聽”的教師灌輸為主的傳統(tǒng)教法，構建起新型的教學模式?，F(xiàn)代教育技術的應用能充分調動學生的主體性，通過情境創(chuàng)設，協(xié)作學習，促進學生主動思考、主動探索、發(fā)展聯(lián)想思維，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構建者。教學中，教師要根據(jù)學生的特點，抓住最佳時機，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性。例如，在教學《景陽岡》一文時，如果采用講授法，要使學生始終保持注意力有一定的難度。于是，講到武松赤手空拳與老虎搏斗時，我把課前準備好的武松打虎的錄像片段播放出來。由于錄像中的音樂極富感染力，圖像生動逼真，使學生的注意力高度集中。接下來學習課文時，學生思維活躍，爭相發(fā)言，課堂氣氛非常熱烈。下課了，學生仍然余興未盡，三五成群圍在一起談論武松，幾個男生還當場表演“武松打虎”。這樣既提高了學生的學習興趣，又突破了教學中的重點和難點。

四、開展形式多樣、內容廣泛的課外活動，保持興趣

蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用?！睘榱嗽鰪妼W生學習語文的興趣，給學生更多地運用知識的機會，教師可以設計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識了自我，取得了不同程度的成就感，增強其自信心，增添了學習語文的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”，進而長久保持其對語文學習的興趣。教師可以經常性地編輯學習園地或辦壁報，解決疑難問題、分析常見錯誤、辨析詞語用法、生活知識講座等，還可適當刊登一些游戲方法、小詩歌、謎語、典故、趣聞、學生日記等;也可以成立課外活動小組，開展學習課外材料或表演話劇;結合實際地組織各種競賽，如：作文競賽、朗誦比賽、成語接龍比賽、智力比賽等。讓學生在這些活動中互相幫助，互相感染，進而共同提高水平，長久保持學習語文的興趣。

總之，興趣是學生學習的動力，是提高教學質量的有效途徑。我們教師應不斷探索，敢于創(chuàng)新，采取有效的方式激發(fā)學生的學習興趣，使學生善學、樂學，把課堂變成學生的學習樂園！