潘若霞

摘? 要：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文，閱讀使其重要部分，可以說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)都是圍繞閱讀展開(kāi)。因此提高學(xué)生的閱讀能力也成為教學(xué)的重中之重。本文以小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文作為研究對(duì)象，結(jié)合已有的研究觀點(diǎn)和工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀策略展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文，閱讀策略

引言：小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)學(xué)生，應(yīng)該已經(jīng)掌握閱讀方法和習(xí)慣，具有一定的閱讀能力。因此對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)閱讀，更加應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)閱讀能力的聯(lián)系，把更多的時(shí)間給與學(xué)生自己，讓其掌握閱讀策略，提高閱讀能力。目前對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的探討，更多是圍繞教學(xué)方法和教學(xué)手段，本次就以實(shí)際的閱讀策略分析，探究學(xué)生閱讀的方法。

1.當(dāng)前小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀

目前小學(xué)生的閱讀，主要還是以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的去閱讀和學(xué)習(xí)，小學(xué)生對(duì)于閱讀能力和方法掌握不足，這也是語(yǔ)文成績(jī)得不到提高的原因之一。就目前的閱讀教學(xué)而言，教師更多還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式：進(jìn)入主題，閱讀課文，講解課文，解決問(wèn)題。以此來(lái)完成閱讀教學(xué)，養(yǎng)成了依賴教師的閱讀習(xí)慣，忽視了自身閱讀方法的掌握。一旦學(xué)生進(jìn)行自行閱讀的時(shí)候，就容易失去方向，無(wú)從下手，導(dǎo)致閱讀效果不佳^[1]。特別是面對(duì)語(yǔ)文考試的時(shí)候，很多學(xué)生的閱讀都會(huì)“拖后腿”。

此外，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，在面對(duì)一篇文章的時(shí)候，很多學(xué)生直接拿到文章開(kāi)始閱讀，也沒(méi)有分精讀、略讀等方法，讀完之后的讀后感不強(qiáng)烈。再去查看問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題再去仔細(xì)閱讀，反復(fù)的閱讀，尋找答案。這樣的方式不僅浪費(fèi)時(shí)間，閱讀效果也不佳，無(wú)法鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

2.小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)閱讀策略

對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，要掌握閱讀策略，還是需要從閱讀教學(xué)、課外閱讀等方面來(lái)掌握有效的閱讀方法和閱讀能力。讓學(xué)生掌握閱讀中的計(jì)策和謀略，也就是閱讀方略。本次對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略的研究，針對(duì)的時(shí)小學(xué)六年級(jí)，對(duì)于閱讀策略的探究主要是從閱讀方法中入手。

2.1 養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀策略

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，最主要的是要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣才能掌握較好的閱讀方法。對(duì)于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，主要從兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)，一個(gè)是閱讀教學(xué)，一個(gè)是課外閱讀。

在六年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，引進(jìn)新的教學(xué)思想和方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其中最主要的還是要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的體驗(yàn)和感悟。因此在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主，關(guān)注學(xué)生的需。然后引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，比如采用預(yù)習(xí)單+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以很好的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣^[2]。如學(xué)習(xí)“少年閏土”這一課文的時(shí)候，教師選擇一定的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生的掌握閱讀方法，可以通過(guò)預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)，比如略讀課文，解決什么問(wèn)題、精讀課文解決什么問(wèn)題等，預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)，就成為每一個(gè)小閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

課外閱讀作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要部分，在小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，就提出了在教學(xué)中，要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，豐富語(yǔ)言的積累，養(yǎng)老良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)對(duì)課外閱讀的量也做了相關(guān)的規(guī)定。為此就可以通過(guò)課外閱讀，鍛煉閱讀能力，培養(yǎng)閱讀策略。課外閱讀，讓學(xué)生更好的練習(xí)在課堂中所掌握的方法，鞏固知識(shí)。還是以“少年閏土”為例，通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)，就可以以作者其他課文胡或者相關(guān)文章作為課外閱讀資料，比如“回憶魯迅先生”“從百草園到三味書(shū)屋”“故鄉(xiāng)”，都可以作為閱讀材料，延伸知識(shí)，也為學(xué)生初中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.2 小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)閱讀有效策略探究

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略，可以說(shuō)是學(xué)生閱讀中的方法，目前的閱讀方法有很多，比如有綜合類(lèi)的朗讀法、默讀法、精讀法、略讀法、速讀法;還有分項(xiàng)的解句、釋詞法、文章結(jié)構(gòu)分析法、中心思想歸納法;閱讀筆記中劃重點(diǎn)法、編寫(xiě)讀書(shū)提綱、寫(xiě)讀后感等方法;針對(duì)不同的文體也需要選擇不同的方法，比如有散文閱讀法、小說(shuō)閱讀法、詩(shī)歌閱讀法等等。因此在實(shí)際的閱讀中，要根據(jù)實(shí)際情況采用具體的方法^[3]。

比如《狼牙山五壯士》，作為一篇記敘文，作為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一篇抗日題材文章，在閱讀的時(shí)候，要明確文章結(jié)構(gòu)，掌握生詞生句，了解寫(xiě)作特點(diǎn)和方法;能夠理解課文內(nèi)容，寫(xiě)出閱讀感受，學(xué)習(xí)其精神。在本次閱讀中，首先要選擇出正確的閱讀方法，比如可以采用朗讀、精讀的方法，還有采用文章結(jié)構(gòu)分析法和中心思想歸納法，寫(xiě)出讀后感。理解五壯士的精神，體會(huì)其精神以及品質(zhì)，并且從中受到教育。

又比如《臘八粥》是一篇小說(shuō)，敘事性的文學(xué)體裁。閱讀的目標(biāo)是，明確課文內(nèi)容，體會(huì)文章的藝術(shù)技巧和語(yǔ)言特點(diǎn)，并借鑒。這一篇文章的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)其寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言特點(diǎn)，那么在閱讀的時(shí)候，一定要重視精讀，去體會(huì)文章中的字句，劃寫(xiě)文章重點(diǎn)，對(duì)文章一些重點(diǎn)句子和段落進(jìn)行理解和分析，并掌握和運(yùn)用。

因此對(duì)于一片文章，第一步：明確文章體裁，略讀或者跳讀，確定文章的大概內(nèi)容;第二步：結(jié)合問(wèn)題，再次閱讀文章，帶著問(wèn)題精讀課文，在閱讀中，劃分重點(diǎn)（生詞生句、重點(diǎn)句子和段落），確定中心思想和文章結(jié)構(gòu)。第三步：解決問(wèn)題，針對(duì)性閱讀，主要的目的是解決問(wèn)題。第四步：總結(jié)課文，獲得感悟。

3.結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于語(yǔ)文閱讀的具體策略，什么樣的課文采取什么樣的策略，選擇合適的閱讀方法。對(duì)于學(xué)生閱讀策略的掌握，關(guān)鍵還是需要通過(guò)日常的閱讀教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，教師通過(guò)實(shí)際的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的掌握閱讀策略，可以從容的面對(duì)閱讀。

參考文獻(xiàn)

[1]徐曉祥. 基于智慧學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[C]. 中國(guó)環(huán)球文化出版社、華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司.2020年南國(guó)博覽學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集（一）.中國(guó)環(huán)球文化出版社、華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司：華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司，2020：758-760.

[2]張春霞.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究[J].學(xué)周刊，2020（21）：15-16.

[3]王天德.例談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].課程教育研究，2020（24）：75-76.