[摘 要]文章從企業(yè)、學(xué)校、“雙導(dǎo)師”和學(xué)生等方面分析高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)所遇到的問(wèn)題，并提出解決對(duì)策：助力解決企業(yè)人才需求痛點(diǎn)，激發(fā)企業(yè)主體意識(shí);深化校企融通，創(chuàng)新人才培養(yǎng);打造一支結(jié)構(gòu)合理、互聘共用、德技雙馨的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì);注重學(xué)生自主成長(zhǎng)能力培養(yǎng)，樹(shù)立自強(qiáng)不息、工匠立身的價(jià)值觀。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育;現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn);人才培養(yǎng);問(wèn)題;對(duì)策

[基金項(xiàng)目]2017年度廣東高校省級(jí)重大科研項(xiàng)目“職業(yè)教育和企業(yè)培訓(xùn)體系融通路徑的探索與實(shí)踐”（2017GWQNCX025）

[作者簡(jiǎn)介]林燕虹（1984—），女，廣東普寧人，碩士，廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程系講師，主要從事機(jī)械制造及自動(dòng)化研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G718.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）32-0347-03[收稿日期] 2020-01-10

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育大力推廣實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，試點(diǎn)工作正在有條不紊地開(kāi)展。作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制結(jié)合了企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)歷職業(yè)教育的優(yōu)點(diǎn)，能有效實(shí)現(xiàn)校企深度產(chǎn)教融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2019年，教育部明確指示總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，全面推廣現(xiàn)代學(xué)徒制。截至目前，教育部已經(jīng)連續(xù)啟動(dòng)了三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，共有562個(gè)試點(diǎn)單位入選，其中，高職院校試點(diǎn)有410所。隨著現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)規(guī)模迅速擴(kuò)大，高職院校試點(diǎn)已成為試點(diǎn)先行者和主力軍。因此，分析高職院校試點(diǎn)在實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提出相應(yīng)解決策略，為試點(diǎn)的全面推廣提供可資參考的經(jīng)驗(yàn)。

一、高職院校試點(diǎn)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

（一）企業(yè)興趣大，但難題多，意愿不高

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)背景下，招工難、用工荒、培養(yǎng)成本高、用工成本不斷增加等已成為常態(tài)，為了更快更好解決這些難題，企業(yè)積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制。但在試點(diǎn)實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)企業(yè)很快從最初的熱情高漲變成了有心無(wú)力，參與意愿在不斷下降，主要原因在于學(xué)徒管理難和師傅配備難等問(wèn)題。首先，學(xué)徒管理難，主要體現(xiàn)在：學(xué)徒身份確定難，涉及企業(yè)人才需求量、用工協(xié)議等問(wèn)題，操作難度較大;保險(xiǎn)購(gòu)買(mǎi)難，安全責(zé)任難以界定;學(xué)徒薪酬管理難;不合格學(xué)徒處理難;學(xué)徒的高成本培養(yǎng)和低價(jià)值輸出，畢業(yè)后去留等問(wèn)題[1]。其次，師傅配備難，對(duì)企業(yè)而言，配備企業(yè)師傅，使企業(yè)運(yùn)營(yíng)成本加重;對(duì)個(gè)人而言，額外的以師帶徒工作，使企業(yè)師傅負(fù)擔(dān)加重[2]。這些問(wèn)題的出現(xiàn)容易造成企業(yè)利益受損，企業(yè)培育學(xué)徒成本與風(fēng)險(xiǎn)增大，打擊了企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性。

（二）學(xué)校主動(dòng)性和積極性很高，但成效不大

在高職院校試點(diǎn)中，有國(guó)家和各地方政府的政策支持，學(xué)校積極性高;關(guān)系到學(xué)校自身發(fā)展需求，主動(dòng)性高。但每年試點(diǎn)檢查，成績(jī)不太理想。一是學(xué)校培養(yǎng)力度欠缺。首先對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的教育理念認(rèn)識(shí)不足;其次是教學(xué)設(shè)置上無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)徒制開(kāi)展的需要;最后在試點(diǎn)實(shí)踐中，受制于財(cái)力和人力，同時(shí)缺乏組織機(jī)構(gòu)、管理制度和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而無(wú)法為學(xué)生制作出科學(xué)全面的培養(yǎng)方案，學(xué)生滿(mǎn)意度低[3]。二是高職院校試點(diǎn)仍是學(xué)校本位。具體表現(xiàn)在實(shí)踐中學(xué)校幾乎一手包辦了試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂、校企課程建設(shè)、教學(xué)運(yùn)行組織與管理等工作，企業(yè)則是象征性的被動(dòng)參與[4]。

（三）雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)薄弱，跟不上實(shí)踐需求

在試點(diǎn)實(shí)施過(guò)程中，雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)薄弱，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)實(shí)踐需求，嚴(yán)重阻礙了現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)組織和實(shí)施的有效開(kāi)展。主要表現(xiàn)在以下方面[5-7]：雙導(dǎo)師選拔和考核標(biāo)準(zhǔn)的模糊性;企業(yè)師傅身份的不確定性;雙導(dǎo)師應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)不清晰性;雙導(dǎo)師的培養(yǎng)機(jī)制不健全性;學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)師傅的協(xié)作溝通渠道不暢通性;學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)師傅待遇等保障的不明朗性;校企雙導(dǎo)師比例不合理性等。

（四）學(xué)生積極性高，但顧慮多

現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐中，學(xué)生能享受到學(xué)校和企業(yè)提供的良好教育服務(wù)，在職場(chǎng)上獲得更多就業(yè)崗位機(jī)會(huì)和更好的薪酬待遇以及晉升機(jī)會(huì)，因此，學(xué)生參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性高。但實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生熱情積極參與，但各試點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)招生和教學(xué)過(guò)程卻體現(xiàn)不出來(lái)這一股熱情，反而存在招生數(shù)量差異較大、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高等問(wèn)題。一是報(bào)考條件苛刻。在廣東省現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中，企業(yè)員工報(bào)名有戶(hù)籍限制，首先必須是本省戶(hù)籍才有報(bào)名資格;其次，報(bào)考現(xiàn)代學(xué)徒制的高中畢業(yè)生，必須有D級(jí)以上等級(jí)學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)，否則不具備報(bào)考資格。因此，報(bào)名難度加大，符合條件人數(shù)較少[8]。二是現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生學(xué)習(xí)情況和顧慮因招生方式不同而不同。對(duì)于先招生后招工模式的學(xué)生而言，通過(guò)統(tǒng)一高考，本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，但是擔(dān)心到企業(yè)后淪為廉價(jià)勞動(dòng)力;文憑的認(rèn)可度不高，擔(dān)心后續(xù)的學(xué)歷晉升受限制;而招生招工同步模式的學(xué)生，原來(lái)在初中就是因?yàn)榛A(chǔ)比較差考不上好高中而選擇讀中專(zhuān)或中技的，除部分想通過(guò)學(xué)一門(mén)技能而改變?nèi)蘸笊畹膶W(xué)生外，總體因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人職業(yè)規(guī)劃的不明確，擔(dān)心學(xué)徒身份會(huì)制約畢業(yè)后的自主擇業(yè);先招工后招生的學(xué)生都是企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)的企業(yè)員工，大都是上有老，下有小，家庭壓力大;企業(yè)工作輪班制，工作量大，工作時(shí)間長(zhǎng)，因此，學(xué)習(xí)壓力大，更看重時(shí)間資金投入與職位收入提升的關(guān)系。

二、解決對(duì)策與建議

在試點(diǎn)過(guò)程中，企業(yè)、學(xué)校、導(dǎo)師和學(xué)生各方應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵、理論的學(xué)習(xí)，應(yīng)堅(jiān)持邊研究邊實(shí)踐，邊實(shí)踐邊完善，深化校企融合，加強(qiáng)制度建設(shè)，培育雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建適應(yīng)企業(yè)崗位的課程體系，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧，制定相應(yīng)的對(duì)策，解決培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)積累經(jīng)驗(yàn)。

（一）助力解決企業(yè)人才需求痛點(diǎn)，激發(fā)企業(yè)主體意識(shí)

1.應(yīng)選擇合適的專(zhuān)業(yè)和企業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)。并非所有專(zhuān)業(yè)都適合采用現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，要根據(jù)企業(yè)崗位需要對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行選取[9]。在此基礎(chǔ)上，選擇適合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的企業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，有針對(duì)性地幫助企業(yè)解決人才訴求，調(diào)動(dòng)企業(yè)深入?yún)⑴c試點(diǎn)工作的積極性，激發(fā)企業(yè)主體意識(shí)，從而服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)揮重要作用[1]。

2.優(yōu)先選擇企業(yè)主導(dǎo)下的先招工后招生培養(yǎng)模式。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，很多企業(yè)進(jìn)入了設(shè)備改造升級(jí)階段，一方面，企業(yè)原有一線(xiàn)操作低端崗位人員需求量大大減少，導(dǎo)致出現(xiàn)一批沒(méi)活可干的一線(xiàn)操作工人，這些人普遍學(xué)歷較低，無(wú)相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能。另一方面，企業(yè)對(duì)復(fù)合型的技術(shù)技能人才需求增大，但由于引進(jìn)新員工受限和內(nèi)部減員的壓力，企業(yè)選擇通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，讓富余的操作人員順利轉(zhuǎn)崗，填補(bǔ)相關(guān)技術(shù)技能人才的缺口，這是目前解決人才需求的合理方式。因此，選擇先招工后招生的培養(yǎng)模式，更有利于解決企業(yè)對(duì)人才的選、育、用、留等難題。

3.優(yōu)化企業(yè)人才培養(yǎng)體系。通過(guò)對(duì)企業(yè)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)與優(yōu)化，厘清各崗位的能力需求，解決培訓(xùn)需求分析、培養(yǎng)方式、職業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)結(jié)果等基本問(wèn)題，為企業(yè)的招聘甄選、人才培養(yǎng)、績(jī)效管理提供基本依據(jù)。通過(guò)企業(yè)人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化方案，制定崗位的學(xué)習(xí)地圖和人才培養(yǎng)機(jī)制，為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供人才保障。

（二）校企融通，創(chuàng)新人才培養(yǎng)

1.教學(xué)運(yùn)行管理機(jī)制創(chuàng)新。（1）教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中，以項(xiàng)目和任務(wù)為載體，將專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)崗位對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力進(jìn)行工作任務(wù)化，實(shí)現(xiàn)典型工作任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域、行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境等的轉(zhuǎn)換，最終實(shí)現(xiàn)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制[10]。按照實(shí)際工作崗位，建立符合行業(yè)崗位或崗位群需要的理論與實(shí)踐的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（2）成立教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)校、企、師、生等工作。如專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)主要負(fù)責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制班的專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作，包括專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等;“現(xiàn)代學(xué)徒制班”聯(lián)合工作小組，在遵循高職院校學(xué)生管理制度和企業(yè)員工管理制度下，主要負(fù)責(zé)完成管理人員配置、班級(jí)管理、通訊聯(lián)絡(luò)平臺(tái)、質(zhì)量監(jiān)控等工作。（3）制度建設(shè)是保證現(xiàn)代學(xué)徒制持續(xù)發(fā)展的必要條件。為了更好地開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)工作，將現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)過(guò)程中的成果以制度的形式進(jìn)行固化，出臺(tái)系列現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理制度。

2.構(gòu)建基于企業(yè)人才戰(zhàn)略的現(xiàn)代學(xué)徒制校企課程體系。在設(shè)置現(xiàn)代學(xué)徒制的課程時(shí)，以企業(yè)為主導(dǎo)，梳理學(xué)校課程與企業(yè)培訓(xùn)的共性問(wèn)題，以及兩者之間知識(shí)點(diǎn)的銜接，尋找校企課程與企業(yè)培訓(xùn)的相互融通路徑，構(gòu)建基于企業(yè)人才戰(zhàn)略的現(xiàn)代學(xué)徒制校企課程體系。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同和訴求不一，學(xué)校課程與企業(yè)培訓(xùn)可以按學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行分解后再設(shè)計(jì)組合，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)菜單式的個(gè)性化課程設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)[10]。

3.健全校企深度融合培養(yǎng)機(jī)制。在試點(diǎn)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)、專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、實(shí)訓(xùn)基地與生產(chǎn)車(chē)間、課程與培訓(xùn)、理論與技能、學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)師傅、學(xué)生與員工等七個(gè)對(duì)接的全方位融合，發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)的各自教育功能，同頻共振，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)“品牌化”、基地（含設(shè)備、場(chǎng)地，也包括學(xué)生宿舍及行政用房）“共享化”、課程“特色化”、雙導(dǎo)師建設(shè)“專(zhuān)業(yè)化”，健全學(xué)校與企業(yè)雙主體培養(yǎng)機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

（三）打造一支結(jié)構(gòu)合理、互聘共用、德技雙馨的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

1.建全雙導(dǎo)師培育制度。（1）建立嚴(yán)格的現(xiàn)代學(xué)徒制教師準(zhǔn)入制度，明確教師學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)等條件。要從國(guó)家政策層面建立企業(yè)師傅教師資格制度，明確選拔標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)機(jī)制、發(fā)展路徑、考核等要求和工資待遇、福利保障等勞動(dòng)權(quán)益[11]。企業(yè)中具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)專(zhuān)業(yè)技能的師傅要通過(guò)一系列國(guó)家規(guī)定教育理論知識(shí)考評(píng)和實(shí)踐后，方能取得企業(yè)師傅教學(xué)資格證。同樣，學(xué)校中具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的專(zhuān)任教師也要通過(guò)一系列國(guó)家規(guī)定專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐或考評(píng)后，方能擔(dān)任現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)和管理工作。（2）完善雙導(dǎo)師學(xué)歷進(jìn)修和培訓(xùn)的管理制度，鼓勵(lì)和支持企業(yè)師傅、學(xué)校教師參加繼續(xù)教育或?qū)W歷進(jìn)修。企業(yè)師傅熟悉生產(chǎn)實(shí)踐但大部分缺乏教育基礎(chǔ)理論知識(shí)和教學(xué)能力，可通過(guò)參加國(guó)內(nèi)外教學(xué)能力提升培訓(xùn)等活動(dòng)，提高自身教學(xué)水平。大多數(shù)學(xué)校教師熟悉教育理論和教學(xué)技巧而疏于生產(chǎn)實(shí)踐，可以通過(guò)參加國(guó)內(nèi)外訪問(wèn)學(xué)者、考察、培訓(xùn)、企業(yè)掛職、承擔(dān)或參與企業(yè)科研和技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目等活動(dòng)，提升專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能水平。（3）建立科學(xué)合理的激勵(lì)制度。參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)建設(shè)工作，既對(duì)校企雙導(dǎo)師提出了更高的要求，同時(shí)也帶來(lái)了更大的工作負(fù)擔(dān)和壓力。一方面，要制定公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定企業(yè)師傅和學(xué)校教師的教學(xué)考核和評(píng)價(jià)要求;另一方面，要建立科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)在教學(xué)、科研、生產(chǎn)等方面有突出貢獻(xiàn)的企業(yè)師傅和學(xué)校教師，既要在職務(wù)晉升、薪酬、各類(lèi)福利等方面給予獎(jiǎng)勵(lì)，又要以通報(bào)表?yè)P(yáng)、賦予各種榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)等形式加以宣傳，增強(qiáng)個(gè)人成就感以及自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的自豪感。

2.建立校企合作管理平臺(tái)，便于學(xué)校教師和企業(yè)師傅的溝通與協(xié)作。在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，為了解決企業(yè)師傅和學(xué)校教師由于工作場(chǎng)所不同、教學(xué)任務(wù)不同等因素而造成零交流零交集等問(wèn)題，建立校企合作管理平臺(tái)，設(shè)置企業(yè)實(shí)踐課程、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程、頂崗實(shí)習(xí)、集中實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等模塊，模塊中設(shè)計(jì)有學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)過(guò)程、考核評(píng)價(jià)和互動(dòng)交流等項(xiàng)目，不同項(xiàng)目的子菜單包含有教師指導(dǎo)記錄、學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤、輔助跟蹤和留言板等內(nèi)容。通過(guò)管理平臺(tái)，企業(yè)師傅和學(xué)校導(dǎo)師可以對(duì)學(xué)生在前面課程完成情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、表現(xiàn)有大致的了解，便于后續(xù)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與制定;也可以相互交流和學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題以及解決辦法，共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)雙導(dǎo)師之間零距離溝通與默契協(xié)作。

（四）注重自主成長(zhǎng)能力培養(yǎng)，樹(shù)立自強(qiáng)不息、工匠立身的價(jià)值觀

1.拓寬多樣化、多路徑成長(zhǎng)渠道。一方面，出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)，放寬現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生報(bào)名條件，吸引更多有意向的學(xué)生參與到現(xiàn)代學(xué)徒制中來(lái);搭建職業(yè)教育與普通教育的融通機(jī)制，學(xué)生在完成高職現(xiàn)代學(xué)徒制后還能通過(guò)專(zhuān)插本等方式繼續(xù)完成本科以上普通教育，為學(xué)生提供多樣化選擇的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。另一方面，結(jié)合企業(yè)人才需求和培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)自身能力有清醒理性的認(rèn)識(shí)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，根據(jù)個(gè)人職業(yè)發(fā)展和企業(yè)發(fā)展做好合理清晰的規(guī)劃。

2.遵循終身教育規(guī)律，注重自身自主成長(zhǎng)能力培養(yǎng)。首先，學(xué)生要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的信念，主動(dòng)爭(zhēng)取繼續(xù)教育進(jìn)修或?qū)I(yè)技能培訓(xùn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在工作和學(xué)習(xí)中不斷挖掘自身潛力，提升個(gè)人價(jià)值。其次，對(duì)自身能力有清醒理性的認(rèn)識(shí)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，根據(jù)個(gè)人職業(yè)發(fā)展做好合理清晰的規(guī)劃。最后，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、自我管理能力培養(yǎng)，樹(shù)立一技之長(zhǎng)、工匠立身的價(jià)值觀，為自己未來(lái)成長(zhǎng)之路打好基礎(chǔ)。

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