謝朝華 黃澤先

[摘 要]學(xué)分制的現(xiàn)實(shí)缺陷要求引入本科生導(dǎo)師制，本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)實(shí)難題要求引入既有一定強(qiáng)制性又有一定激勵性的制度設(shè)計。課程化方法針對學(xué)分制下專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)薄弱問題，將專業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容的核心要求課程化為系列專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)課程。該方法不僅可以充分發(fā)揮認(rèn)知實(shí)習(xí)在專業(yè)學(xué)習(xí)中的強(qiáng)化作用，而且有助于建立持續(xù)有效的導(dǎo)師—學(xué)生互動機(jī)制。課程化方法可能是克服學(xué)分制與本科生導(dǎo)師制融合難題的一種理想路徑。

[關(guān)鍵詞]本科生導(dǎo)師制;課程化;專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)

[基金項(xiàng)目]2018年湖南省教育廳教學(xué)改革項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)本科生導(dǎo)師制的創(chuàng)新與實(shí)踐研究”

[作者簡介]謝朝華（1968—），男，湖南華容人，博士，長沙理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授，主要從事金融發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長研究。

[中圖分類號] G420[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）32-0276-03[收稿日期] 2020-02-19

國內(nèi)大學(xué)的本科教育普遍采用學(xué)分制，學(xué)分制的現(xiàn)實(shí)缺陷要求引入本科生導(dǎo)師制[1]。本科生導(dǎo)師制的核心是導(dǎo)師—學(xué)生互動機(jī)制，分析和求解構(gòu)建持續(xù)有效的導(dǎo)師—學(xué)生互動機(jī)制的方法，并以此促進(jìn)學(xué)分制和本科生導(dǎo)師制的有機(jī)結(jié)合，具有重要的理論和實(shí)踐價值。

一、學(xué)分制的現(xiàn)實(shí)缺陷

（一）學(xué)習(xí)計劃缺陷多

班建制時期的本科生人才培養(yǎng)方案由學(xué)校統(tǒng)一制定，培養(yǎng)方案就是本科生一致的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)分制時期的人才培養(yǎng)方案由學(xué)校統(tǒng)一制定，本科生在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下對照培養(yǎng)方案分學(xué)期選課來確定自己的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)分制留給學(xué)生的自由發(fā)揮空間主要體現(xiàn)在選修課的選擇上，國內(nèi)高校一般的做法是：要求學(xué)生從1.5至2個學(xué)分的選修課程中選修1個學(xué)分，選修學(xué)分不低于總學(xué)分的15%。學(xué)生因?yàn)槿狈ψ陨硖攸c(diǎn)、本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和選修課程教學(xué)目標(biāo)的了解，班導(dǎo)師又難以到位，本科學(xué)生往往根據(jù)個人的興趣和課程學(xué)習(xí)的難易程度來確定選修課[2]。班導(dǎo)師指導(dǎo)下的學(xué)生自主選課確定的學(xué)習(xí)計劃就會漏掉部分應(yīng)該選修的課程和忽視部分重點(diǎn)課程的學(xué)習(xí)，構(gòu)建專業(yè)知識體系的點(diǎn)、線、面、體各個層次都有可能出現(xiàn)盲點(diǎn)和短板。

（二）專業(yè)知識難以體系化

專業(yè)知識的點(diǎn)、線、面、體有一個逐步累積與合成的過程，本科學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)該是較為完整和系統(tǒng)的。專業(yè)知識的點(diǎn)由專業(yè)課程的學(xué)習(xí)得到，專業(yè)知識的點(diǎn)沿方向串成線，多條專業(yè)知識線交織成專業(yè)知識的面，專業(yè)知識的面應(yīng)用于實(shí)踐成為專業(yè)知識的體。專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程中積累容易完成，但專業(yè)知識的體系化過程沒有導(dǎo)師相關(guān)的默會和明晰知識的介入而難以完成。專業(yè)課程學(xué)習(xí)的目的是要通過點(diǎn)上的學(xué)習(xí)為專業(yè)知識體系的搭建奠定基礎(chǔ)，理解掌握知識點(diǎn)之間的關(guān)系在某種程度上比掌握知識點(diǎn)更重要。任課教師一般要求講解課程在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的地位、課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架和具體的課程內(nèi)容，很少涉及課程之間的聯(lián)系。本科學(xué)生專業(yè)知識的體系化過程主要靠自己，因而難以融會貫通而出現(xiàn)碎片化狀態(tài)，特別是低年級的學(xué)生更容易出現(xiàn)這樣的情況。

（三）專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)薄弱

專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)可以通過對專業(yè)實(shí)踐的觀察、體驗(yàn)和感悟，幫助學(xué)生評估自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，從而調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)是積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和檢閱個體理論知識的重要環(huán)節(jié)，在校學(xué)習(xí)的知識只有通過實(shí)踐過程去體驗(yàn)、感悟、反思才會理解深刻，帶著問題、具有明確目的性的學(xué)習(xí)才會更有效率。專業(yè)學(xué)習(xí)是一個過程，這個過程的每個階段都有必要安排認(rèn)知實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，通過不同環(huán)節(jié)與層次的認(rèn)知實(shí)習(xí)來調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度、鞏固學(xué)習(xí)成果、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)分制下結(jié)合專業(yè)課程安排的認(rèn)知實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)僅限于課程本身，偶爾開設(shè)的專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)又局限于實(shí)踐單位的表征。專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)這一重要學(xué)習(xí)方式在學(xué)分制下遠(yuǎn)沒得到充分的利用。

二、本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)實(shí)難題

（一）互動主體參與約束問題

完美的導(dǎo)師可以扮演本科生導(dǎo)師制中設(shè)定的完美角色，以自身的學(xué)識、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生克服學(xué)分制下存在的問題。但現(xiàn)實(shí)中的導(dǎo)師缺少積極扮演完美角色的動力和壓力，制度化的指導(dǎo)記錄和年度優(yōu)秀導(dǎo)師評選無法對導(dǎo)師形成參與約束。完美的學(xué)生可以扮演本科生導(dǎo)師制中設(shè)定的角色，以對系統(tǒng)性專業(yè)知識和能力培養(yǎng)為訴求，刻苦學(xué)習(xí)，不恥下問，以自己的求知渴望激發(fā)導(dǎo)師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。但現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生大多缺少積極扮演完美角色的動力和壓力，制度化的見面要求和無關(guān)痛癢的互動無法對學(xué)生形成參與約束。參與約束是互動關(guān)系主體積極扮演自身角色，并帶動對方積極履責(zé)的必要條件。

（二）互動內(nèi)容規(guī)范化問題

在導(dǎo)師和學(xué)生的互動過程中涉及的內(nèi)容很多，既有學(xué)習(xí)調(diào)適、專業(yè)指導(dǎo)，也有生活指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)。本科生導(dǎo)師制的初衷在于通過導(dǎo)師—學(xué)生互動動態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理、專業(yè)和職業(yè)要素信息，評估其狀態(tài)，再整合導(dǎo)師、班主任和輔導(dǎo)員的力量幫助學(xué)生解決既有的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。但現(xiàn)實(shí)中的互動往往是應(yīng)付式，形式化嚴(yán)重。本科生導(dǎo)師的主要職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，但過于局限于專業(yè)學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生生活和心理方面的問題，沒有發(fā)揮導(dǎo)師制的信息傳遞和導(dǎo)師的育人作用。互動內(nèi)容較為隨意，學(xué)得怎樣和應(yīng)該怎樣的問答式互動沒有起到傳道解惑、醍醐灌頂?shù)男Ч；觾?nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要進(jìn)行分類、分層，以互動綱要和互動指南的文件形式進(jìn)行規(guī)范。

（三）互動機(jī)制可持續(xù)性問題

本科生導(dǎo)師制的流于形式是其不可持續(xù)性的另一種表現(xiàn)形式，是不以人為本的制度設(shè)計導(dǎo)致的必然結(jié)果?；訖C(jī)制的可持續(xù)性必須以互動過程中主體的現(xiàn)實(shí)收益為基礎(chǔ)，必須保證互動過程中導(dǎo)師和學(xué)生各得其所。利益和情感是主體收益的基本維度，在本科生導(dǎo)師制的設(shè)計和執(zhí)行過程中必須要有經(jīng)濟(jì)學(xué)和情操論的計算，利益和情感的權(quán)重取決于現(xiàn)實(shí)條件下導(dǎo)師和學(xué)生的偏好，在互動成本與互動收益的規(guī)模和結(jié)構(gòu)中尋求相對優(yōu)化的安排。宜于集中互動的內(nèi)容和環(huán)節(jié)可以安排導(dǎo)師代表集中互動指導(dǎo)，宜于分散、針對性互動的內(nèi)容和環(huán)節(jié)可以安排導(dǎo)師分散互動指導(dǎo)，涉及知識面較廣的內(nèi)容和環(huán)節(jié)可以安排導(dǎo)師小組互動指導(dǎo)。在制度強(qiáng)制的基礎(chǔ)上尊重主體的需求，引入以人為本的制度細(xì)節(jié)，本科生導(dǎo)師制互動機(jī)制的可持續(xù)性才有保障。

三、導(dǎo)師—學(xué)生互動機(jī)制強(qiáng)化的課程化方法

（一）專業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容課程化的一般構(gòu)架

將導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)內(nèi)容以系列專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)課程的形式框定，并將專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)課程嵌入培養(yǎng)計劃?？紤]到學(xué)生成長過程中訴求的階段性，以專業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知、專業(yè)學(xué)習(xí)理論認(rèn)知和專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐認(rèn)知為主線，從第二學(xué)期到第七學(xué)期可以依次開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)與導(dǎo)向認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)結(jié)構(gòu)與功能認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)邏輯與體驗(yàn)認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)研究與創(chuàng)新認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)缺陷與補(bǔ)償認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)操作與實(shí)踐認(rèn)知實(shí)習(xí)等認(rèn)知實(shí)習(xí)課程。每門課程以必修、1周、1學(xué)分的形式開設(shè)，一般在期末和假期由導(dǎo)師或?qū)熃M指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行。系列專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)課程環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，不僅直接加強(qiáng)了認(rèn)知實(shí)習(xí)在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的強(qiáng)化作用，還為構(gòu)建持續(xù)有效的導(dǎo)師—學(xué)生互動機(jī)制奠定了平臺基礎(chǔ)。

（二）課程化方法與本科生導(dǎo)師制的三個問題

1.互動主體的參與約束問題。專業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容在系統(tǒng)化基礎(chǔ)上融入六門專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)課程，嵌入專業(yè)培養(yǎng)方案中，納入認(rèn)知實(shí)習(xí)課程管理范疇，使得本科生導(dǎo)師制具有了教學(xué)制度的特點(diǎn)。專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)課程學(xué)生必修、導(dǎo)師必導(dǎo)。學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程將會遇到的問題、必須達(dá)到的學(xué)習(xí)效果都融入課程學(xué)習(xí)的過程和考核后的互動中，學(xué)生有學(xué)分和專業(yè)知識的收獲、導(dǎo)師有完成教學(xué)工作量和教書育人成就的回報，課程管理的嚴(yán)肅性增強(qiáng)了導(dǎo)師—學(xué)生互動的參與約束。學(xué)校在本科生導(dǎo)師的績效考核中給予越多的資金支持，本科生導(dǎo)師制改革就越容易推行，引入導(dǎo)師制的效果就越好。

2.互動內(nèi)容的規(guī)范化問題。導(dǎo)師—學(xué)生互動內(nèi)容的課程化為互動內(nèi)容的規(guī)范化奠定了基礎(chǔ)。六門專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)課程都必須制定較為科學(xué)的實(shí)習(xí)計劃指導(dǎo)書，通過實(shí)習(xí)計劃指導(dǎo)書規(guī)定各專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)的目的、內(nèi)容、方式、考核、導(dǎo)師介入環(huán)節(jié)與方式以及導(dǎo)師需要幫助學(xué)生解決的主要問題等內(nèi)容。導(dǎo)師以指導(dǎo)書為指南，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)。學(xué)生在專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)的過程中評估對指導(dǎo)書上要求必須掌握的專業(yè)知識認(rèn)知的程度題，導(dǎo)師在審查專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)報告的過程中評估學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的效果并提出針對性措施。導(dǎo)師—學(xué)生互動內(nèi)容有了規(guī)范化的框架。

3.互動機(jī)制的可持續(xù)性問題。課程化方法通過課程管理的強(qiáng)制性增強(qiáng)了互動主體的參與約束，但對導(dǎo)師的參與約束主要還是一種強(qiáng)制。相對導(dǎo)師的付出，相應(yīng)工作量增加帶來的報酬極為有限。要保持互動的持續(xù)性就要激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的熱情，就要激發(fā)教師教書育人的使命感和責(zé)任感，在條件許可的情況下適當(dāng)?shù)卦黾訉?dǎo)師的報酬。要保持互動的持續(xù)性就要盡可能地減少導(dǎo)師的低效甚至是無效勞動。實(shí)習(xí)計劃指導(dǎo)書、實(shí)習(xí)任務(wù)布置和實(shí)習(xí)成績上報環(huán)節(jié)的全專業(yè)統(tǒng)籌、大跨度專業(yè)問題導(dǎo)師組指導(dǎo)、非專業(yè)學(xué)習(xí)問題分流處置等配套設(shè)計，極大地減輕了導(dǎo)師的負(fù)擔(dān)，本科生導(dǎo)師過程管理和績效考核的相關(guān)配套設(shè)計，較為有效地避免了導(dǎo)師的非努力行為。以此為基礎(chǔ)的本科生導(dǎo)師制的運(yùn)行，還將表現(xiàn)出自我強(qiáng)化和優(yōu)化的效果。

四、本科生導(dǎo)師制課程化方法的實(shí)踐效果

筆者所在單位自2013年秋季學(xué)期，開始金融學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制試點(diǎn)工作，參與試點(diǎn)的本科生導(dǎo)師30人，本科學(xué)生300人。經(jīng)過四年的改革嘗試，該專業(yè)的學(xué)習(xí)效果、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)都有了顯著改善。

（一）專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)的效果顯著增強(qiáng)

系列專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)課程的開設(shè)增加了專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)的比重，對充分發(fā)揮認(rèn)知實(shí)習(xí)這一重要學(xué)習(xí)途徑提供了制度保障。專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)計劃指導(dǎo)書詳細(xì)地規(guī)定了學(xué)生必須進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)、必須思考和回答的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐認(rèn)知的問題，也規(guī)定了導(dǎo)師必須參與的環(huán)節(jié)和參與方式。導(dǎo)師幫助落實(shí)實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)過程和結(jié)果的規(guī)范化處理要求，二者將專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)落到了實(shí)處，很少出現(xiàn)走過場現(xiàn)象。導(dǎo)師審閱實(shí)習(xí)報告就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)所存在的問題，提出改進(jìn)方向。學(xué)生在認(rèn)知實(shí)習(xí)后一般會有一個學(xué)習(xí)計劃的自調(diào)整過程，導(dǎo)師的介入可以幫助學(xué)生確定調(diào)整的方向。學(xué)生在“學(xué)習(xí)—實(shí)習(xí)—再學(xué)習(xí)”的良性循環(huán)中對認(rèn)知實(shí)習(xí)的態(tài)度更加積極，實(shí)習(xí)過程的角色扮演更加到位，實(shí)習(xí)效果更加理想。專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)的課程化和專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)過程細(xì)節(jié)的規(guī)范化為學(xué)生修讀系列認(rèn)知實(shí)習(xí)課程帶來的效果提供了清晰和穩(wěn)定的預(yù)期，試點(diǎn)以來學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)報告有力地證明了專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)的效果和不斷提升的趨勢。

（二）學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性顯著增強(qiáng)

完成實(shí)習(xí)過程中導(dǎo)師設(shè)定的問題一定會觸碰到學(xué)生無知的痛苦，幾度搜尋和思考后一定會有越來越多的思想的火花，導(dǎo)師建設(shè)性的點(diǎn)撥一定會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知的渴望。以專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)指導(dǎo)為基礎(chǔ)，不斷延伸。規(guī)定次數(shù)的面對面互動，不間斷的線上互動，偶爾的科研項(xiàng)目、學(xué)科競賽過程中的互動，頻繁的師生互動密切了專業(yè)教師和學(xué)生的關(guān)系。教師和學(xué)生從被動應(yīng)付式參與過渡到主動構(gòu)建式參與，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下逐步完善對專業(yè)知識和自我狀態(tài)的認(rèn)知，構(gòu)建自己的專業(yè)知識體系，培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力。學(xué)生在互動過程中獲得的專業(yè)認(rèn)知、整體感及專業(yè)實(shí)踐的成就感，已然成為激發(fā)學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性的機(jī)制性內(nèi)生動力。通過與導(dǎo)師頻繁有效地互動，學(xué)生對專業(yè)知識的點(diǎn)、線、面、體的領(lǐng)悟更快更準(zhǔn)確，知識的體系化過程加快，學(xué)生的專業(yè)知識水平和專業(yè)實(shí)踐能力也有明顯的提升，本科生導(dǎo)師制的自由教育思想和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)特點(diǎn)也日益彰顯。

（三）教師的專業(yè)和職業(yè)技術(shù)水平顯著提升

一般課程管理規(guī)定和專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)課程特別管理規(guī)定，保證了導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的強(qiáng)制性，導(dǎo)師必須盡職地進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)指導(dǎo)、效果評價和針對性再指導(dǎo)。試點(diǎn)項(xiàng)目組制定的專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)指導(dǎo)計劃書，對各個認(rèn)知實(shí)習(xí)課程必須解決的問題都有詳細(xì)的規(guī)定與要求。要求學(xué)生回答的問題，導(dǎo)師一定要有更高的認(rèn)知水平，沒有對金融專業(yè)知識及其體系的深刻把握，就不能評價實(shí)習(xí)報告書并進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。來自學(xué)生的壓力是教師最大的學(xué)習(xí)動力，為了能夠勝任本科生導(dǎo)師一職，不少教師開始系統(tǒng)地梳理自己的專業(yè)知識，更新自己對專業(yè)理論和實(shí)踐前沿的認(rèn)知。學(xué)生專業(yè)認(rèn)知水平的提升和求知的渴望也延伸到課堂教學(xué)，促進(jìn)了教師教學(xué)技術(shù)水平的提升。學(xué)生的個體發(fā)散式提問，要求任課教師具有深厚的專業(yè)功底、寬廣的專業(yè)知識面和充分的課前準(zhǔn)備;教室里準(zhǔn)專家式的聽課學(xué)生，要求任課教師對課堂教學(xué)內(nèi)容的組織、環(huán)節(jié)的安排和課堂互動有更加完善的設(shè)計。本科生導(dǎo)師制課程內(nèi)核的嵌入，既增加了導(dǎo)師的壓力，也增強(qiáng)了導(dǎo)師專業(yè)知識和職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的動力。教師的專業(yè)和職業(yè)技術(shù)水平自試點(diǎn)以來顯著提升。

五、結(jié)語

創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展需要高等教育的改革，學(xué)分制的現(xiàn)實(shí)缺陷可以通過引入本科生導(dǎo)師制得到改善。但在本科生導(dǎo)師制的試行過程中還存在不少問題，其癥結(jié)在于缺乏一套既有一定強(qiáng)制性，又有一定激勵性的制度設(shè)計。經(jīng)過四年的實(shí)踐和三年的完善，課程化方法針對學(xué)分制下專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)薄弱問題，將專業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容的核心要求課程化為系列專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)課程，該方法不僅可以充分發(fā)揮認(rèn)知實(shí)習(xí)在專業(yè)學(xué)習(xí)中的強(qiáng)化作用，而且有助于建立持續(xù)有效的導(dǎo)師—學(xué)生互動機(jī)制。課程化方法可能是克服學(xué)分制與本科生導(dǎo)師制融合難題的一種理想路徑。

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