楊鴻 張偉隆

[摘 要]模擬法庭實(shí)踐教學(xué)是一種注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律能力的教學(xué)方法，具有實(shí)踐性、參與性、綜合性等特點(diǎn)。模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是多方面的，包括培養(yǎng)學(xué)生的程序操作能力、案件分析能力、分析及運(yùn)用證據(jù)的能力、法律文書寫作能力、庭審語(yǔ)言表達(dá)能力及應(yīng)變能力等。模擬法庭實(shí)踐教學(xué)一般包括實(shí)務(wù)技能教學(xué)、分配角色及分組討論、庭前準(zhǔn)備、開(kāi)庭審理、總結(jié)評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)。

[關(guān)鍵詞]模擬法庭;教學(xué)方法;實(shí)踐性教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]楊 鴻（1963—），男，重慶人，法學(xué)博士，中山大學(xué)法學(xué)院教授，主要從事刑法學(xué)研究;張偉?。?997—），男，廣東汕頭人，中山大學(xué)法學(xué)院2019級(jí)刑法碩士研究生，研究方向?yàn)樾谭▽W(xué)。

[中圖分類號(hào)] D924.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）32-0218-03[收稿日期] 2020-01-08

法學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，相應(yīng)地，法學(xué)教育在具體法律知識(shí)和學(xué)術(shù)理論的教授之外，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)解決具體案件的能力。傳統(tǒng)的法學(xué)教育注重法學(xué)理論的闡明與法律條文的解析，忽視了法律應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在一定程度上使得法學(xué)院的應(yīng)屆畢業(yè)生難以盡快著手實(shí)務(wù)工作?；诖?，有學(xué)者提出我國(guó)法學(xué)教育的改革方向之一是增強(qiáng)法學(xué)教育的實(shí)踐性。[1]模擬法庭實(shí)踐教學(xué)作為一種注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律能力的教學(xué)方法，正是在這樣的背景下得以推廣。從教學(xué)效果來(lái)看，模擬法庭實(shí)踐教學(xué)能夠達(dá)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不能達(dá)到的獨(dú)特教學(xué)效果，在法學(xué)教育方法中具有重要的功能與意義。

一、模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

實(shí)際上，模擬法庭作為一種教學(xué)模式，對(duì)我國(guó)而言是真正的舶來(lái)品，是學(xué)習(xí)西方法學(xué)教學(xué)的成果。其起源于美國(guó)法學(xué)教學(xué)中的“moot court”課程，在20世紀(jì)30年代被引入我國(guó)后被譯為模擬法庭。[2]（P145）一般認(rèn)為，所謂的模擬法庭，簡(jiǎn)言之就是模擬法庭審判的活動(dòng)，是指在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生扮演法官、檢察官、律師、案件的當(dāng)事人、其他訴訟參與人等，以司法實(shí)踐中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的教學(xué)活動(dòng)。[3]與傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式相比，模擬法庭實(shí)踐教學(xué)主要具有以下特點(diǎn)：

第一，模擬法庭實(shí)踐教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，更加注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用法律的能力。模擬法庭課程不再是教師單方地教授法學(xué)理論和法律知識(shí)，而是由學(xué)生親自實(shí)踐運(yùn)用所學(xué)的靜態(tài)知識(shí)?；诖?，模擬法庭課程應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生掌握基本實(shí)體法和程序法之后設(shè)置的實(shí)踐課程，在模擬法庭中，學(xué)生親自參與具體案件的處理，將所學(xué)的各部門法知識(shí)學(xué)以致用。

第二，模擬法庭實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生具有較強(qiáng)的參與性，由學(xué)生而非老師作為課程的主角。如上所述，在模擬法庭課程中學(xué)生需要親自參與案件的處理，作為法官、檢察官、律師、當(dāng)事人等角色進(jìn)行模擬庭審。也就是說(shuō)，在模擬法庭課程中學(xué)生是主動(dòng)式學(xué)習(xí)，老師只起到指導(dǎo)作用。也正是因?yàn)檫@樣的特點(diǎn)，模擬法庭實(shí)踐教學(xué)不同于案例教學(xué)。在案例教學(xué)中，學(xué)生只是以案件局外人的角色分析評(píng)論案件，而在模擬法庭中學(xué)生需要基于相應(yīng)角色的立場(chǎng)分析并應(yīng)對(duì)具體案件。

第三，模擬法庭實(shí)踐教學(xué)具有綜合性，有助于學(xué)生綜合技能的提高。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是按照各個(gè)部門法進(jìn)行分門別類的教學(xué)，需要結(jié)合不同的知識(shí)與技能才能完成的法律實(shí)踐被人為地劃分為各個(gè)板塊。而模擬法庭實(shí)踐教學(xué)則致力于讓學(xué)生將所學(xué)的各個(gè)部門法知識(shí)串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行綜合運(yùn)用，同時(shí)也能夠訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、口頭表達(dá)等各方面的能力。

二、模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)

模擬法庭實(shí)踐教學(xué)作為一種實(shí)踐性課程，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的，而不只是局限于具體知識(shí)的灌輸。具體來(lái)說(shuō)，模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)主要有以下幾個(gè)方面：

（一）培養(yǎng)學(xué)生的程序操作能力

在部門法的課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)一般聚焦在實(shí)體法上的分析與闡明上，即使是在民事訴訟法、刑事訴訟法等程序法的課堂上，教學(xué)重點(diǎn)也只是放在宏觀層面的程序原理上，對(duì)于具體程序如何運(yùn)行與操作，往往只作簡(jiǎn)要說(shuō)明。而模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)便是讓學(xué)生親自操作并體會(huì)庭前準(zhǔn)備與開(kāi)庭審理的訴訟流程，通過(guò)實(shí)踐來(lái)熟悉、理解、掌握相關(guān)程序法的規(guī)定。實(shí)際上，靜態(tài)的程序規(guī)定通常不會(huì)受到學(xué)生的特別關(guān)注，學(xué)生只有真正經(jīng)歷了程序的流轉(zhuǎn)過(guò)程，才能發(fā)現(xiàn)并注意到程序上的某些問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生程序正義意識(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的案件分析能力

過(guò)去有些學(xué)者和老師認(rèn)為模擬法庭實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于訴訟法學(xué)教學(xué)，模擬法庭實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的是表演式的模擬審判，其意義僅僅在于幫助初學(xué)者熟悉訴訟流程。但是，這種表演式的模擬審判，由于事先確定了劇本，學(xué)生不需要分析案件實(shí)體法律關(guān)系，法庭舉證、質(zhì)證以及法庭辯論都是按照事先固定的模式進(jìn)行，一切都是照本宣科，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、應(yīng)變能力都會(huì)受到限制。[4]實(shí)際上，模擬法庭實(shí)踐教學(xué)并非是一次走過(guò)場(chǎng)的庭審，在開(kāi)庭前，學(xué)生需要分析并判斷真實(shí)案例中的法律關(guān)系和法律適用問(wèn)題，并衡量不同訴訟策略的利弊。總之，除了訴訟程序方面的實(shí)踐與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)實(shí)體法分析具體案件的能力，也是模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

（三）培養(yǎng)學(xué)生分析及運(yùn)用證據(jù)的能力

在實(shí)體法課堂的案例教學(xué)中，往往只是對(duì)假定真實(shí)的案例進(jìn)行分析討論，不存在事實(shí)認(rèn)定的問(wèn)題。然而，實(shí)踐中面對(duì)案件時(shí)首先要解決的就是事實(shí)認(rèn)定的問(wèn)題。認(rèn)定案件事實(shí)是進(jìn)行法律判斷的基礎(chǔ)，而證據(jù)則是認(rèn)定案件事實(shí)的依據(jù)，因此證據(jù)意識(shí)對(duì)于法律實(shí)務(wù)人員具有重要意義。在模擬法庭實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生需要分析證據(jù)材料，判斷相關(guān)證據(jù)是否能夠證明待證事實(shí)，學(xué)會(huì)制作證據(jù)提綱，并在庭審中進(jìn)行舉證和質(zhì)證。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的法律文書寫作能力

實(shí)務(wù)中案件的處理離不開(kāi)法律文書的制作，對(duì)于法科學(xué)子來(lái)說(shuō)，法律文書寫作是一項(xiàng)必須要掌握的基本技能。在一般的課堂中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸法律文書，而模擬法庭實(shí)踐教學(xué)恰恰能夠鍛煉學(xué)生的法律文書寫作能力。在模擬法庭課堂中，學(xué)生需要在老師的指導(dǎo)下根據(jù)所扮演的角色撰寫相應(yīng)的法律文書，例如原告的起訴狀、被告的答辯狀、公訴人的起訴書、辯護(hù)人的辯護(hù)詞和審判人員的判決書等。

（五）鍛煉學(xué)生的庭審語(yǔ)言表達(dá)能力及應(yīng)變能力

對(duì)于法律職業(yè)人員來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)能力至關(guān)重要。在模擬法庭實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生不再是聽(tīng)老師講課，而是通過(guò)親自參與庭審鍛煉自己的表達(dá)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。更重要的是，法庭審判具有嚴(yán)肅性，學(xué)生在扮演公訴人、律師、審判人員等角色時(shí)的表達(dá)不能過(guò)于口語(yǔ)化，而要學(xué)會(huì)法言法語(yǔ)的運(yùn)用，這種庭審語(yǔ)言也是模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容之一。

三、模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展

模擬法庭實(shí)踐教學(xué)是圍繞真實(shí)案例進(jìn)行模擬庭審的教學(xué)模式，因此案例的選取具有相當(dāng)?shù)闹匾?。在課程開(kāi)展前，教師應(yīng)選取具有典型性、存在爭(zhēng)議點(diǎn)、難度適中的真實(shí)案例，并配套相應(yīng)的證據(jù)材料。一方面，選取的案例應(yīng)當(dāng)是實(shí)踐中時(shí)常發(fā)生的典型案例，而不應(yīng)該是罕見(jiàn)的案例或杜撰的案例。只有真實(shí)發(fā)生的典型案例，才能增加學(xué)生的代入感，從而獲得良好的教學(xué)效果。另一方面，選取的案例應(yīng)當(dāng)具有一定的爭(zhēng)議性，而不能是證據(jù)清楚完備、法律問(wèn)題明晰的簡(jiǎn)單案件，以此增加庭審的對(duì)抗性。但是，所選案例的難度也不能太大，對(duì)于沒(méi)有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的在校學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度太大的案例不適合進(jìn)行模擬法庭教學(xué)。教師可以聯(lián)系相關(guān)事務(wù)部門獲取案例及材料，也可以選擇全國(guó)性模擬法庭競(jìng)賽的案例及材料。在確定案例之后，便可以按照以下步驟開(kāi)展模擬法庭教學(xué)。

（一）實(shí)務(wù)技能教學(xué)

在正式著手案件準(zhǔn)備及模擬庭審前，有必要利用少量課時(shí)進(jìn)行相關(guān)的實(shí)務(wù)技能教學(xué)。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)請(qǐng)有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師或者外聘法律實(shí)務(wù)工作者作為指導(dǎo)老師進(jìn)行以下內(nèi)容的教學(xué)：其一，相關(guān)程序法規(guī)定的講解與回顧，特別是有關(guān)庭審程序的規(guī)定。程序法相當(dāng)于模擬法庭的“指南”，所有的訴訟程序都應(yīng)當(dāng)按照程序法的規(guī)定而展開(kāi)。為了使模擬庭審規(guī)范開(kāi)展，有必要幫助學(xué)生回顧相關(guān)程序法的規(guī)定。其二，通過(guò)觀看模范庭審錄像或旁聽(tīng)真實(shí)庭審熟悉庭審流程。法律的規(guī)定是抽象的，觀看庭審錄像或旁聽(tīng)庭審能夠加深學(xué)生對(duì)法律的理解，使學(xué)生全面了解規(guī)范的庭審應(yīng)該如何展開(kāi)。其三，法言法語(yǔ)及庭審注意事項(xiàng)教學(xué)。所謂法言法語(yǔ)就是法律工作者程式化的法律專業(yè)用語(yǔ)，其特點(diǎn)是注重含義精確而不考慮生動(dòng)效果，能夠熟練地使用法言法語(yǔ)是一個(gè)法律人必備的專業(yè)技能。傳統(tǒng)法學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容中很少涉及法言法語(yǔ)，但在模擬法庭實(shí)踐教學(xué)中，法言法語(yǔ)是模擬庭審規(guī)范化、專業(yè)化的外部體現(xiàn)，因此法言法語(yǔ)的運(yùn)用是模擬法庭課程的重要教學(xué)內(nèi)容。其四，各個(gè)角色任務(wù)及功能的講解。庭審中不同的角色承擔(dān)不同的任務(wù)和功能，例如法官應(yīng)當(dāng)保持客觀中立，律師則應(yīng)當(dāng)盡可能地為當(dāng)事人爭(zhēng)取利益，在模擬法庭教學(xué)中教師中應(yīng)當(dāng)不斷幫助學(xué)生樹(shù)立各自角色的功能定位。其五，法律文書格式及寫作技巧的講解。在實(shí)務(wù)技能教學(xué)階段中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)各項(xiàng)法律文書的基本格式和相關(guān)的撰寫技巧作相應(yīng)的說(shuō)明，為后續(xù)模擬庭審的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

（二）分配角色及分組討論

一個(gè)完整的庭審程序大體上需要公訴人、被害人（原告）、被告人（被告）、證人、律師、書記員、審判長(zhǎng)等角色來(lái)完成，對(duì)于這些角色，根據(jù)案件情況大致可以分為公訴組（原告組）、辯護(hù)組（被告組）和法官組。一般來(lái)說(shuō)，組別和角色的分配應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的意愿，由學(xué)生自主協(xié)商選擇，必要時(shí)也可以由教師指定組別及角色。同時(shí)，為了避免有的同學(xué)承擔(dān)角色的工作量少而達(dá)不到教學(xué)效果的情況，應(yīng)當(dāng)設(shè)置互換角色的機(jī)制，開(kāi)完第一次模擬庭審后相關(guān)角色進(jìn)行互換，重新準(zhǔn)備案件并進(jìn)行模擬庭審。采用這種方法可以提高同學(xué)的參與度，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，也有利于學(xué)生體會(huì)不同角色的立場(chǎng)及作用。

在分組完成后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)按小組閱看案卷材料了解案情，分析并討論案件中的疑難問(wèn)題，擬定訴訟策略等。模擬庭審是否順利，往往取決于庭審前的討論和準(zhǔn)備是否充分。在此階段，無(wú)論是扮演什么角色，每位同學(xué)都應(yīng)該對(duì)案情進(jìn)行充分了解，將案件細(xì)節(jié)銘記于心，對(duì)訴訟思路了如指掌，避免在庭審過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題和失誤。在各小組研討過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)分別進(jìn)行指導(dǎo)，但應(yīng)盡量避免直接提供解決具體問(wèn)題的意見(jiàn)。教師在此階段應(yīng)當(dāng)注重幫助學(xué)生進(jìn)入角色，站在自己的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，例如，作為辯護(hù)人，就應(yīng)該從被告人的角度考慮如何展開(kāi)無(wú)罪或罪輕的論證，而不是以局外人的立場(chǎng)用案例分析的思維去看待案件。

（三）庭前準(zhǔn)備

在各小組充分交流討論的基礎(chǔ)上，公訴組（原告組）與辯護(hù)組（被告組）應(yīng)當(dāng)確定訴訟策略，完成舉證與質(zhì)證提綱、法庭辯論提綱，充分分析考慮對(duì)方可能會(huì)在哪些點(diǎn)上進(jìn)行攻擊或反駁，并制定相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。而法官組則需要初步考慮案件爭(zhēng)議焦點(diǎn)，并預(yù)估庭審中可能出現(xiàn)的情況，做好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備。特別是承擔(dān)審判長(zhǎng)角色的同學(xué)，肩負(fù)著控制庭審程序、把控庭審節(jié)奏的重任，在正式開(kāi)庭前應(yīng)該通過(guò)觀看錄像或旁聽(tīng)真實(shí)庭審來(lái)學(xué)習(xí)體會(huì)審判長(zhǎng)應(yīng)具備的素質(zhì)和技能。

在正式開(kāi)庭前，各小組應(yīng)當(dāng)完成相關(guān)法律文書的撰寫。例如，在進(jìn)行模擬民事訴訟時(shí)，原告組應(yīng)當(dāng)根據(jù)確定的訴訟策略撰寫起訴狀，被告組針對(duì)起訴狀撰寫答辯狀。法律文書寫作是模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，各小組應(yīng)當(dāng)充分討論、不斷完善所撰寫的法律文書，指導(dǎo)老師也應(yīng)該適時(shí)予以指導(dǎo)。此外，為最大限度地還原完整真實(shí)的訴訟流程，在此階段也應(yīng)考慮到送達(dá)及期限的問(wèn)題，例如原告組的起訴狀需要通過(guò)一定方式送達(dá)法官組，由法官組在一定期限內(nèi)將起訴狀副本送達(dá)被告組。確定開(kāi)庭時(shí)間后，法官組也應(yīng)制作開(kāi)庭傳票等并將其送達(dá)原被告雙方。當(dāng)然，關(guān)于送達(dá)方式及相關(guān)法定期限，在模擬法庭實(shí)踐教學(xué)中可以提前由指導(dǎo)老師參照法律的規(guī)定重新予以確定。

（四）開(kāi)庭審理

開(kāi)庭審理是模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)既是各小組前期準(zhǔn)備成果的展示，也是學(xué)生鍛煉自身綜合能力的平臺(tái)。模擬法庭實(shí)踐教學(xué)中的庭審雖說(shuō)是基于教學(xué)需要而開(kāi)展的模擬庭審，不可能與真實(shí)庭審保持完全一致，但是為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，老師和學(xué)生都應(yīng)該把它當(dāng)作真實(shí)庭審來(lái)看待。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生是模擬庭審的中心和主體，各個(gè)角色都應(yīng)該保持真實(shí)感，把自己當(dāng)成是真實(shí)的庭審參與者。審判長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照法律規(guī)定來(lái)指導(dǎo)各方進(jìn)行庭審程序，保證庭審的嚴(yán)肅性。同時(shí)，為了保證庭審程序的連貫性，指導(dǎo)教師只應(yīng)作為旁觀者，觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)和庭審情況，而不能隨意打斷庭審進(jìn)程，對(duì)庭審中出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)在庭審結(jié)束后的總結(jié)環(huán)節(jié)中一并說(shuō)明。同樣，學(xué)生在庭審中遇到問(wèn)題也應(yīng)自己獨(dú)立解決，而不能在場(chǎng)上詢問(wèn)指導(dǎo)老師的意見(jiàn)。

（五）總結(jié)評(píng)價(jià)

模擬庭審的結(jié)束不代表模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的結(jié)束，庭后的回顧與反思是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正錯(cuò)誤、自我提高的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)獲得足夠的重視。在該環(huán)節(jié)中，可以先由學(xué)生談一談參加模擬法庭的感受與體會(huì)，再由指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)各個(gè)角色的表現(xiàn)、指出庭審中出現(xiàn)的問(wèn)題?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以圍繞以下幾個(gè)方面展開(kāi)：（1）訴訟程序是否規(guī)范。（2）訴訟策略是否符合預(yù)期目的，案件爭(zhēng)議焦點(diǎn)是否把握得當(dāng)。（3）法律運(yùn)用是否準(zhǔn)確，論證說(shuō)理是否充分。（4）庭審語(yǔ)言是否規(guī)范流暢。（5）法律文書的書寫是否規(guī)范。至于學(xué)生的考核成績(jī)，可以參考學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的情況，從學(xué)生對(duì)課程的投入度與參與度、前期準(zhǔn)備情況與庭審表現(xiàn)等多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)定。

總之，模擬法庭實(shí)踐教學(xué)作為一種能夠起到獨(dú)特作用的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與深化。一次順利的模擬法庭實(shí)踐教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律解決問(wèn)題的能力，更有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高?？梢哉f(shuō)，模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和功能更加符合現(xiàn)代教育理念，值得各個(gè)法學(xué)院校借鑒與推廣。

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