杜飛蘭

在進(jìn)行英語(yǔ)教育教學(xué)的工作中，提高課堂教學(xué)的有效性十分重要。提高課堂的有效性就是使得課堂教育更有效率，學(xué)生在相同的一節(jié)課程的時(shí)間內(nèi)可以接受到更多、更深層次的知識(shí)。教師應(yīng)該以新課標(biāo)要求為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的教育教學(xué)方法和教育教學(xué)思想進(jìn)行大膽的革新，改善教學(xué)模式。那么教師具體應(yīng)該如何做才能有效提高課堂教育的有效性呢？本文作者立足于自身的教學(xué)實(shí)踐感悟，以“利用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”“小組合作，提升英語(yǔ)有效性教學(xué)”和“以人為本，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體”三個(gè)方面入手，進(jìn)行了研究與探索。

一、利用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

初中的學(xué)生往往在小學(xué)進(jìn)行過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有了初步的印象，有的學(xué)生喜歡英語(yǔ)，但是有的學(xué)生因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了刻板印象而認(rèn)為英語(yǔ)枯燥乏味。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該利用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。那么教師到底應(yīng)該怎么利用多媒體，來(lái)改善課堂教學(xué)效果呢？教師應(yīng)該利用多媒體播放視頻、圖片、音頻等功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的氛圍中去，同時(shí)集中學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課堂參與，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍課堂的氣氛。

例如在進(jìn)行“It smells delicious”這一單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者就在多媒體上播放了幾張披薩、曲奇餅干等的圖片，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生了解了這些食物的讀法，并且播放了一首描述事物的歌曲，吸引了學(xué)生的目光，集中了學(xué)生的注意力，活躍了課堂的氣氛，輕松愉悅的課堂氣氛更有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并進(jìn)行思維的拓展。例如在進(jìn)行“Cartoon stories”這一單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者就利用多媒體為學(xué)生播放了一小段卡通任務(wù)的視頻，讓學(xué)生觀察這些卡通人物，并且說(shuō)一說(shuō)他們最喜歡的卡通人物是誰(shuí)，學(xué)生們都積極地參與了討論，課堂氣氛十分熱烈。

二、小組合作，提升英語(yǔ)有效性教學(xué)

小組合作的形式在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中已經(jīng)十分常見了，小組合作的形式，不僅可以增進(jìn)學(xué)生交流合作的能力，還有利于學(xué)生互幫互助，相互討論、解決難題，還有利于改善課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在較少的時(shí)間內(nèi)解決更多的問(wèn)題，也有利于學(xué)生主動(dòng)地去解決問(wèn)題。教師在利用小組合作進(jìn)行討論的過(guò)程中應(yīng)該注意布置任務(wù)的時(shí)候應(yīng)該盡量詳細(xì)，學(xué)生在討論或者相互交流的過(guò)程中難免會(huì)說(shuō)一些與課程無(wú)關(guān)的話，教師發(fā)布詳細(xì)的任務(wù)更有利于學(xué)生集中注意力解決問(wèn)題。教師在學(xué)生進(jìn)行小組討論的時(shí)候，還應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。

例如在進(jìn)行“Journey to space”這一單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者就讓學(xué)生對(duì)課后的問(wèn)題進(jìn)行了討論，學(xué)生都十分積極地參與了討論，并且將自己的答案進(jìn)行分享。學(xué)生們還積極討論了有爭(zhēng)議的問(wèn)題，有的學(xué)生主動(dòng)來(lái)問(wèn)筆者有矛盾的題目，學(xué)生在討論的過(guò)程中積極地用字典和其他工具進(jìn)行生詞的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探討，從而改善了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。再如在進(jìn)行“Seeing the doctor”這一單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者就讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行了角色扮演來(lái)實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，一個(gè)學(xué)生扮演醫(yī)生，一個(gè)學(xué)生扮演患者，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深了學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，改善了課堂教學(xué)的效果。

三、以人為本，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體

教師在進(jìn)行教育教學(xué)工作的時(shí)候，應(yīng)該注意秉承以人為本的教學(xué)理念，對(duì)于學(xué)生不應(yīng)該“一視同仁”，以同一種要求要求所有學(xué)生的做法是錯(cuò)誤的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、接受能力、理解能力等的不同，差異化地要求學(xué)生，基礎(chǔ)較好的學(xué)生應(yīng)該以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)該以進(jìn)步與否來(lái)衡量學(xué)生。教師還應(yīng)該努力改善學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生成為尋找知識(shí)的主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，有利于學(xué)生主動(dòng)接受甚至去主動(dòng)探索知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

例如在進(jìn)行“Language in use”這一單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者就在進(jìn)行課后習(xí)題解答的時(shí)候，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，檢查他們的學(xué)習(xí)情況，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答較難的問(wèn)題，學(xué)生回答正確后筆者鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。在解決問(wèn)題的時(shí)候讓學(xué)生先進(jìn)行討論解決，然后針對(duì)解決不了的“頑固問(wèn)題”筆者再進(jìn)行解決，讓學(xué)生主動(dòng)地解決問(wèn)題，去尋找問(wèn)題的答案，有助于學(xué)生養(yǎng)成自主解決問(wèn)題的好習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的課堂參與性和積極性。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該采用多種教育形式來(lái)改善課堂教學(xué)效果，不能僅靠語(yǔ)言來(lái)督促學(xué)生，這樣不僅收效甚微，還容易使得學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。教師應(yīng)該以有趣的形式和手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教師應(yīng)該利用多媒體，視聽相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，教師還應(yīng)該利用小組合作的模式，提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。教師在交過(guò)的過(guò)程中應(yīng)該秉承以人為本的教學(xué)理念，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。