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        在觀察和體驗(yàn)中發(fā)展空間觀念

        2020-09-10 01:27:17王杰婷
        湖北教育·教育教學(xué) 2020年8期
        關(guān)鍵詞:灰狗黑狗輪船

        王杰婷

        有效發(fā)展學(xué)生的空間觀念,要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和接受能力出發(fā),通過學(xué)生積極主動的觀察想象、實(shí)踐體驗(yàn)、動手操作、分析比較來實(shí)現(xiàn)。那么,如何利用學(xué)生熟悉的生活情境與經(jīng)驗(yàn)適時(shí)引導(dǎo),發(fā)展學(xué)生的空間觀念呢?

        一、觀察思考,初步理解上下位置的相對性

        培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察并積極思考數(shù)學(xué)問題的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一。在現(xiàn)實(shí)生活中,學(xué)生對“上下”的位置關(guān)系已經(jīng)有了一些初步的認(rèn)識,但缺乏深入理解。教師應(yīng)在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上架設(shè)一座學(xué)習(xí)新知的橋梁,為他們理解上下位置的相對性提供思維的平臺。

        師:昨天,王老師來到襄陽,發(fā)現(xiàn)襄陽好美,就拍了幾張照片。你們知道這些是什么地方嗎?請看大屏幕,知道的請大聲說出來。(多媒體播放襄陽美景圖片并伴隨著輕音樂)

        生(齊):古隆中、昭明臺、夫人城、襄陽一橋。

        師:請認(rèn)真觀察襄陽一橋,你看到了什么?

        生(七嘴八舌):有汽車、火車、輪船。

        師:你能說說汽車、火車、輪船的具體位置嗎?

        生1:汽車在上面。

        生2:輪船在下面。

        師:從上往下看,汽車在什么位置?

        生3:汽車跟火車比,汽車在火車的上面,火車在汽車的下面。

        生4:汽車在輪船的上面,輪船在汽車的下面。

        生5:輪船的上面有火車和汽車。

        師(引導(dǎo)學(xué)生從下往上觀察):輪船在什么位置?

        生6:輪船在火車的下面。

        生7:輪船在汽車的下面。

        生8:輪船在火車和汽車的下面。

        師:汽車的下面還有什么?

        生9:汽車的下面還有江水。

        生10:汽車的下面還有橋墩。

        ……

        培養(yǎng)學(xué)生觀察并思考數(shù)學(xué)問題的能力是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。教師讓學(xué)生觀察生活中的橋,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)從不同方向觀察物體,看到的物體的上下位置是相對的(參照物不同,上下位置關(guān)系也不一樣),培養(yǎng)了學(xué)生有序觀察的能力,幫助學(xué)生初步建立了空間觀念。

        二、動手操作,明確上下位置的確定性

        學(xué)生理解了上下位置的相對性后,教師要引導(dǎo)他們通過動手操作參與學(xué)習(xí)活動,明確上下位置的確定性。

        教師讓學(xué)生拿出數(shù)學(xué)書、作業(yè)本、文具盒,組織他們進(jìn)行一次整理學(xué)具比賽的活動:先把數(shù)學(xué)書放在桌面的正中間,再把作業(yè)本放在數(shù)學(xué)書的上面,最后把文具盒放在作業(yè)本的上面。教師認(rèn)真觀察,看誰動作迅速,擺放整齊,及時(shí)獎勵小紅花,激勵其他學(xué)生。接著,教師讓學(xué)生根據(jù)自己整理的學(xué)具,用“上下”說說它所在的位置,如:文具盒在作業(yè)本的上面,作業(yè)本在數(shù)學(xué)書的上面;文具盒在作業(yè)本和數(shù)學(xué)書的上面,數(shù)學(xué)書在作業(yè)本的下面;作業(yè)本在文具盒的上面,數(shù)學(xué)書在作業(yè)本和文具盒的下面,數(shù)學(xué)書的下面還有桌面等。

        數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)之上,教師抓住學(xué)生的認(rèn)知矛盾(確定一個(gè)參照物的問題),再確定物體的上(或下)面有什么,把學(xué)生的思維引向深入。例如,在整理學(xué)具活動中,教師讓學(xué)生通過操作活動,發(fā)現(xiàn)緊挨著文具盒的下面是作業(yè)本,其次是數(shù)學(xué)書,還有桌面,把學(xué)生的思維引向參照物下面的更多種物體,讓學(xué)生的思維空間更廣闊,體驗(yàn)更豐富,從而形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

        三、實(shí)踐體驗(yàn),初步理解前后位置關(guān)系的相對性

        學(xué)生只有在活動中親身體驗(yàn)了“前后”的位置關(guān)系,才能理解其相對性。教師抓住“認(rèn)識獲獎同學(xué)”這一課堂生成資源,讓學(xué)生親身體驗(yàn)“前后”的位置關(guān)系。

        師:剛才有哪幾個(gè)同學(xué)獲得了獎品?請上來站成一列!(獲獎學(xué)生迅速上前,自豪地站成一列)排在最前面的是誰?

        生1:排在最前面的是A。

        師:他后面還有幾位同學(xué)?

        生2:他后面還有4位同學(xué)。

        師:你最敬佩的是誰?能說說他所在的位置嗎?

        生1:我最敬佩的是B,他在C的前面,在A的后面。

        生2:我最敬佩的是C,他在從前往后數(shù)第3個(gè)。

        生3:我最敬佩的是B,他在從后往前數(shù)第4個(gè)。

        師:向后轉(zhuǎn),誰還會用“前后”來形容一下他們的位置關(guān)系?

        生1:E同學(xué)現(xiàn)在排在最后面了。

        生2:E前面有聽課的老師。

        生3(指最后一個(gè)學(xué)生):A同學(xué)的后面是黑板。

        生4:C在B和D的中間。

        師:C在誰的前面?

        生4:C在B的前面,在D的后面。

        生5:現(xiàn)在的前后位置和剛才的前后位置發(fā)生了變化。

        師:通過剛才的交流,我們知道了獲獎同學(xué)在這一列中的前后位置關(guān)系,還明白了前后是我們生活中一種常見的位置關(guān)系。

        學(xué)生通過親身體驗(yàn)交流,知道了獲獎學(xué)生在這一列中的前后位置關(guān)系。教師還結(jié)合肢體語言,并改變方向,讓大家邊說邊指一指、認(rèn)一認(rèn),讓學(xué)生在愉悅的氛圍中明白了前后是生活中一種常見的位置關(guān)系,幫助學(xué)生多方位的建立空間觀念。

        四、分析比較,進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維空間

        一年級學(xué)生集中注意力的時(shí)間比較短,教師利用多媒體將不同直線上前后位置的問題制作成動畫課件,并以“小狗游泳比賽”為例,讓學(xué)生在動畫情境中拓展思維。

        師:小狗百米游泳比賽馬上就要開始了,大家當(dāng)小評委好嗎?

        生(齊):好!

        師:瞧!發(fā)令槍一響,小狗奮力向前游去,你能不能用“前后”說說他們所在的位置?(媒體播放游泳比賽的情境,然后停在終點(diǎn)線上,小狗胸前出現(xiàn)一條條直線。)

        生1:小黑狗游在最前面。

        生2:小灰狗游在最后面。

        師:你怎么知道的?

        生1:小黑狗游泳的路線最長。

        生2:小灰狗游泳的路線最短。

        師:還有不同的想法嗎?

        生3:小黑狗游在小花狗的前面,小花狗游在小白狗的前面,小白狗游在小灰狗的前面。

        生4:小灰狗游在小白狗的后面,小白狗游在小花狗的后面,小花狗游在小黑狗的后面。

        師:你是怎么看出來的?

        生3:小黑狗胸前的線在最前面,所以小黑狗游在最前面。

        生4:小灰狗胸前的線在最后面,所以小灰狗游在最后面。

        片段中,教師利用多媒體將不同直線上前后位置的問題制作成動畫課件,激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生通過縱向、橫向比較,發(fā)展觀察、分析、比較的能力,建立空間觀念。

        本節(jié)課,教師充分挖掘?qū)W生熟悉的生活情景,有效地對教材進(jìn)行了處理,并抓住課堂中生成的資源展開教學(xué)活動,讓學(xué)生在活動中親身體驗(yàn)“前后”的位置關(guān)系。學(xué)生觀察過程中,教師適時(shí)調(diào)控,讓師生、生生交流更加親切,讓學(xué)生對“前后”位置的認(rèn)識更加深刻。

        (作者單位:襄陽市東津新區(qū)東津鎮(zhèn)王河小學(xué))

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