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        質(zhì)疑:思維的源泉

        2020-09-10 01:28:21錢潔
        教育·綜合視線 2020年9期
        關(guān)鍵詞:情境生活能力

        錢潔

        “學問”有兩層意思:“學習”和“詢問”。而現(xiàn)實中,人們往往重于“學”,而輕于“問”。學貴有疑,做學問,要學也要問。要獲得真知,發(fā)展創(chuàng)新思維和能力,只有將學與問相結(jié)合,在學中問,在問中學。數(shù)學課堂教學不僅要組織學生學習,還要培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力。優(yōu)化課堂教學,提高教學效率,關(guān)鍵之一就是教會學生質(zhì)疑。教學實踐告訴我們:學生能質(zhì)疑會質(zhì)疑,是激發(fā)學習興趣,發(fā)展學生自學能力,提高學生核心素養(yǎng)之方略。

        情景質(zhì)疑

        情境是吸引學生注意力的教學方式之一,根據(jù)學生年齡的特點,結(jié)合學習的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)學生喜愛的情境,引人入勝,激發(fā)學生學習的興趣和求知欲。借助探究的力量,引導學生自主研究,解開情境中的秘密,讓潛在的學習能力發(fā)揮得淋漓盡致。也讓學生個性學習得到發(fā)展,為創(chuàng)新做伏筆。

        在新課的重點或難點處設(shè)疑,能促使數(shù)學概念在學生自主的探索中形成與理解。在認識“能被3整除的數(shù)的特征”時,組織學生和老師進行比賽,看誰能很快判斷出:在407、231、825、97、33、3966中,哪些數(shù)能被3整除?學生們很快發(fā)現(xiàn)老師總是能又快有準的判斷,甚至比計算機的速度還快,他們自然會產(chǎn)生疑問:這中間一定有規(guī)律,到底是什么呢?在興趣濃厚的游戲中,調(diào)動學生的好奇心,誘發(fā)他們產(chǎn)生疑問,這不僅提高的研究知識的動力,還為創(chuàng)新思維的發(fā)展做好鋪墊。

        創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,誘發(fā)學生的疑問,在“一探究竟”的驅(qū)使下,促使學生積極主動的探索奧秘。在后續(xù)的學習中,學生個個積極主動探索“能被3整除的數(shù)的特征”,有的還自覺進行小組合作,共同研究。這樣讓學生經(jīng)歷“提出問題——探究問題——解決問題”的過程,不僅提高了自主學習的能力,還發(fā)展了學生的思維,為學生個性學習創(chuàng)設(shè)了條件。

        精準預設(shè)

        學生的主動學習離不開教師的引導。教師要精準把握教材、結(jié)合學生心理特點,充分考慮學生學習的差異性和可能出現(xiàn)的學習狀況,對這些情況進行預設(shè),引發(fā)他們主動去思考,對要學習的內(nèi)容產(chǎn)生疑問,主動提出問題,為滿足自己的學習需求而積極探索,讓學習的效果更高、更扎實。

        如在教學“認識乘法”時,設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié):出示學校電腦房中一部電腦的圖片,讓大家一起看看一共有多少臺,學生很快列出算式2+2+2+2=8臺,接著增加一部分,再來計算,得到2+2+2+2+2+2+2+2=16臺,繼續(xù)增加,學生明顯已經(jīng)不耐煩了,再增加到100個2,課堂上噓聲一片:“這么多!要加到什么時候啊!”“太煩了!有沒有簡單點的方法???”疑問已經(jīng)產(chǎn)生,教師順應(yīng)學生心理需求,組織認識乘法,用2×100來表示,這樣,學生對乘法意義的理解尤為深刻,充分感受到乘法是加法的簡便運算,體驗數(shù)學的簡潔美。在知識運用環(huán)節(jié)得到了優(yōu)異的效果,學生能利用乘法的意義有條理地分析問題,提高了解決實際問題的能力。

        把握生成

        數(shù)學課堂可以預設(shè),但也少不了生成。表現(xiàn)在課堂上師生的活動脫離或超越了課前的教案或思路,特別是學生的活動,出現(xiàn)非預期的發(fā)展,是教師意料之外的情況。教師需要智慧把握生成,鼓勵學生敢于質(zhì)疑,機智引導學生分析生成、探究真理,讓它成為學生學習的主推力,彰顯課堂的精彩。

        如在“可能性”的教學中,組織學生小組活動,進行摸球的實驗。每個小組有一個不透明的袋子,里面放著4個紅球和2個黃球,每人摸一次再放回,記錄結(jié)果后繼續(xù)摸,一共摸10次。盡管課前考慮到可能會有相等的情況,但黃球多的情況少之又少,可實際課堂上偏偏出現(xiàn)了摸到黃球多的情況,而這一組的同學以此為據(jù)質(zhì)問其他小組,認為紅球多摸到的可能性不一定就大。妥善處理這一生成很關(guān)鍵,教師沒有急著公布結(jié)果,而是讓這一組的同學思考下如果繼續(xù)摸,會怎樣呢?接著組織學生再摸一次,看看結(jié)果如何。在反復操作和研究的過程中,學生已然了解到可能性的意義。

        這樣的生成是一種過程的體驗,敢于質(zhì)疑、勤于探索,學生從中掌握知識、獲得技能。加深了對“可能性”的認識,豐富了知識的內(nèi)涵與外延,也為學生可持續(xù)性學習奠定基礎(chǔ)。

        學以致用

        數(shù)學知識與生活密不可分,生活實際是數(shù)學知識的支撐,數(shù)學知識又要為生活服務(wù)。數(shù)學教學要聯(lián)系學生生活實際,從生活中來到生活中去?!皩W以致用”既有利于學生熟練掌握數(shù)學知識,又能合理解釋或解決生活中的現(xiàn)象問題,培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑、善于解疑的能力,使學生自主學習走向深化。

        如當學生學習了“三角形三邊關(guān)系”這一課內(nèi)容后,出示生活中的圖片:一片綠綠的草坪中有一條人為踩出的小路。引導學生思考:為什么大家會不顧“禁止踩草坪”的告示,踩出這樣一條小路呢?同學們根據(jù)草坪的地理位置,聯(lián)系“三角形兩邊之和大于第三邊”這一知識點,很到位地解釋了這一現(xiàn)象。同時,一致譴責了這樣的行為,號召大家要有公德心,樹立環(huán)保意識。

        數(shù)學知識與生活實際融合,不僅幫助學生熟練掌握數(shù)學知識,發(fā)展學習能力,還增強了人文意識,引領(lǐng)孩子全面發(fā)展。

        “學貴有疑,學則須疑”,質(zhì)疑是思維發(fā)展的源泉,是創(chuàng)新的動力。培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力,促進探索學習的發(fā)展,使學生真正成為學習的主體,學會學習,大膽創(chuàng)新,促進學生終身發(fā)展。

        (作者單位:江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆實驗小學)

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