陳進

自2016年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》公布以來，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)備受重視。小學數(shù)學學科素養(yǎng)是指小學生在數(shù)學的學習中所具備的數(shù)學綜合能力。小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是關系著學生全面發(fā)展的重要課題。新時期，小學數(shù)學教師要對此作出深入探究和有效實踐。在此，結合教學實踐作如下幾方面探究。

解讀教材，落實目標

首先，教師需要深入解讀教材，挖掘教材中所蘊含的核心素養(yǎng)內(nèi)容，準確把握教學目標、教學知識等，并將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到教學的相應環(huán)節(jié)中。例如，在教學“平行四邊形面積”的知識時，應該將教學目標確立為：學會平行邊形的面積計算公式及計算方法;使學生通過觀察、比較、操作，知道如何轉化，培養(yǎng)學生的數(shù)學觀察能力、分析推導能力;增強學生合作意識，鼓勵探究。在這一內(nèi)容的教學中，筆者所挖掘的數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容有：空間觀念、觀察能力、分析推導能力、合作意識、轉化能力。在教學中，筆者注意將這些核心素養(yǎng)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，構建了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主渠道。

創(chuàng)設情境，增強趣味

小學階段的學生主要以形象思維見長，而數(shù)學知識具有抽象化的特點。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要結合教學內(nèi)容創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，讓教學內(nèi)容更加生動地呈現(xiàn)出來，賦予課堂教學趣味性，激發(fā)學生參與學習的積極性和主動性，營造良好的教學氛圍。例如，在教學《小數(shù)的初步認識》的內(nèi)容時，筆者創(chuàng)設了這樣的情境：“我國鐵路部門明文規(guī)定：兒童身高達1.2米就不能免票了，上車需要買票。李小軍身高1米4厘米了，同學們，你們認為李小軍乘車要不要買票呢？”同學們紛紛搶答：“不用買票，他是小孩?！薄耙I，1米4厘米超過1.2米了。”聽完同學們的爭論，筆者有采用了啟發(fā)式的提問：“在這個問題中，你們對哪個數(shù)的表達不明白呢？”有位同學立刻說道：“1.2米中，2代表了什么呢？”筆者表揚了提出這個問題的同學后，繼續(xù)說：“如果我們把2代表什么弄清楚了，是不是就理順了呢？”這樣的生活情境創(chuàng)設，與生活中的數(shù)學問題緊密聯(lián)系，引發(fā)學生的認知沖突，拓展數(shù)學思維，增強了學生應用數(shù)學知識的意識和能力。

巧妙設疑，激活思維

在課堂教學中，結合數(shù)學教學內(nèi)容巧妙設疑，可以有效地激活學生思維，促進學生對數(shù)學知識的理解。例如，在教學了《長方體和正方體》這一單元后，為了促進同學們對知識的深化理解，筆者將一個蘋果擺到講臺上，并提問：“同學們，你們知道一個蘋果如何計算它的體積嗎？”同學們看著這個“既不是長方體，也不是正方體”的蘋果感到很茫然。筆者引導說：“我們是不是可以開動腦筋，變通一下，巧妙地應用剛學完的數(shù)學知識來算出蘋果的體積呢？”同學們想了想，很高興地說：“有辦法了，我們可以改變蘋果的形狀，再來計算啊！”筆者對學生們的想法給予了肯定性的評價后，又繼續(xù)設疑：“要是不做這樣的改變，怎么來算出蘋果的體積呢？”在同學們又陷入深思的時刻，筆者拿出一個標有高度和底面積的一個長方體玻璃缸，并在里面放了滿水。這時，同學們突然靈感閃現(xiàn)，找到了解決方法：將蘋果放水中，水溢出來，再取出蘋果，水位下降，蘋果的體積就等于溢出的水的體積……問題很快解決了。巧妙設疑，讓學生感受到了學習數(shù)學的樂趣，也激發(fā)了學生思考數(shù)學問題的積極性，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目標也得到了落實。

以生為本，鼓勵探究

在小學數(shù)學課堂教學中，教師需要滲透新課改以學生為學習主體的教學理念，并結合小學生的思維特點、學習狀態(tài)等，作出及時的啟發(fā)引導。

首先，通過有效的啟發(fā)式的教學手段，激趣促學，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。小學生的數(shù)學基礎知識還有待學習，在學習的過程中會遇到各種困難，如果沒有教師有效的引導，學生就會產(chǎn)生學習的壓力和畏難情緒，影響課堂教學的有效性。而教師通過應用有效的激勵方法，與學生積極互動，在學生遇到學習困惑的時候，即時予以點撥，讓學生逐步找到問題的解決之路，并掌握解決問題的方法，建立主動學習的意識。其次，通過引導學生主動探究學習，培養(yǎng)學生的主動學習能力。通過小組合作學習的開展，對難題的有效解決，能夠讓學生感受到合作學習的快樂，享受成功的愉悅，激發(fā)持續(xù)學習的動力。例如，在執(zhí)教“加減混合運算”的知識時，筆者將學生熟悉的實際生活融入教學，提出這樣一個思考題：“寶寶和貝貝姐妹倆放學后，要求媽媽和她們一起出去買水果。寶寶買了20元錢的葡萄，貝貝買了25元錢的蘋果，媽媽給了賣水果的叔叔50元錢，叔叔應該找回多少錢呢？”問題提出后，筆者要求讓學生自由討論。學生們紛紛表示：“50-20-25=5（元）”“20+25=45（元），50-45=5元”。這時候，筆者點撥學生：“這樣的列式有什么意義呢？”讓學生們明白在加減混合運算中，要按著順序來計算，在這樣的問題引領下，學生的探究能力也得到了鍛煉。

結束語

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的指導思想，是促進小學生的全面發(fā)展。作為小學數(shù)學學科重要的教學目標，應結合教學內(nèi)容和小學生的認知特點、數(shù)學知識、數(shù)學能力等，將學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。只要我們與時俱進，堅持不懈地探究實踐，必定會獲得理想的收獲，核心素養(yǎng)之花也一定會在小學數(shù)學課堂精彩綻放。

（作者單位：江蘇省如皋經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學）