沈丹丹

化學是一門在實驗中探究的科學，注重在實驗中對化學的科學性進行探究。同時，化學中的“教”是指教師應在教學過程中啟發(fā)學生智慧;“學”是指學生應主動對化學理論知識進行探究;“做”是“教”和“學”的升華，是指學生通過實驗對化學理論知識進行探索;而三者的有機統(tǒng)一，可以使學生的思維能力得以高效拓展，進而提升初中學生的化學核心素養(yǎng)。

“教”啟發(fā)學生智慧

化學作為一門必修課，在初中教學階段具有較為重要的作用?；瘜W學科可以有效提升學生的動手創(chuàng)造能力，因此，在初中化學課堂教學中，教師首先可以利用課本上的理論知識，對學生的智慧進行啟發(fā)，同時這也會對學生在下一個環(huán)節(jié)的化學實驗進行理論性的鋪墊，在教學中具有奠定基石的作用。

以《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》為例，在課堂教學伊始，教師首先可以對學生講解本節(jié)課的理論知識點。這樣可以有效地激發(fā)學生對化學的學習興趣，使學生產(chǎn)生動手進行化學實驗的欲望，進而達到啟發(fā)學生智慧的目的。比如，教師可以引導學生對物理變化概念和化學變化概念進行認知，使學生清楚物理變化是沒有新物質(zhì)生成的變化，而化學變化則是有了新物質(zhì)生成的變化。教師可以利用化學實驗為學生舉例——水變成冰就是物理變化，因為沒有新物質(zhì)生成;而夏天的饅頭壞掉了就屬于化學變化，因為有新物質(zhì)生成。這種教學引導，會啟發(fā)學生智慧，激發(fā)學生對化學實驗的探究欲望。

“學”提升學生探究意識

對于初中化學學習來說，無論是在化學的理論知識層面，還是實驗實作層面，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生對實驗的探究意識，都是最為基礎同時也是最為重要的一個環(huán)節(jié)。而對于初中生來說，在思想上已經(jīng)具備一定的成熟性，因此可以通過主觀能動意識，對化學理論知識進行學習，并且通過對理論知識的學習，激發(fā)自身對化學實驗的探究意識。同時，學生還可以在課前對化學理論知識進行自主性預習，并在這一基礎上，想去了解化學實驗的過程。也就是說，這種利用讓學生在課前自主學習化學理論知識，進而去激發(fā)學生對化學實驗探究欲望的教學模式，對學生學好初中化學具有重要鋪墊作用，可以提升學生對化學知識學習的主體意識。

以《空氣》為例，本節(jié)課的教學知識點涉及生活中最常見的空氣，教學重點是使學生了解空氣的組成成分，并且根據(jù)所學知識對防治空氣污染提出一定的解決辦法。學生可以首先利用教科書對相關空氣的理論知識進行初步了解，并可以自行對相關空氣的教學實驗步驟進行觀看。這會激發(fā)出學生對化學實驗的興趣。在這一狀況下進行學習，會使學生對化學的理論知識有較好的掌握，同時也可以通過對理論知識的學習，更好地理解實驗的過程與目的。

“做”理論與實踐相結合

要想學好初中化學，首先需要對化學實驗進行有效探索。畢竟化學的絕大部分理論知識都是通過化學實驗得來的，而且通過化學實驗，學生也可以對化學理論知識的形成有一個清晰的認知。這會強化學生對化學理論知識的記憶程度，使學生真正地做到學以致用。也就是說，化學的理論知識是化學實驗的前提基礎，而化學的實驗實踐又是理論知識的具體體現(xiàn)，理論與實踐雙管齊下的化學學習模式，可以從最大層面激發(fā)學生對化學知識的探究意識。

以《制取氧氣》為例，教師可以利用實驗教學，讓學生對本知識點進行認知。這就體現(xiàn)出化學實驗中的“做”，首先需要準備實驗器材，包括試管、導氣管、酒精燈、鐵架臺和集氣瓶等，還需要準備高錳酸鉀、硫粉、紅磷等實驗藥品。首先，將在試管內(nèi)裝滿藥品，并且將試管口利用脫脂棉進行封口，將導管插入試管內(nèi)，然后利用點燃的酒精燈使試管均勻受熱，最后利用氧氣與水不相容的特點，進行氧氣的收集。學生通過這一實驗，親眼見證了氧氣的制取過程，從而使學生的實驗探究能力得到提升。

“教學做合一”拓展思維

對于初中生來說，學習化學知識就是有效地將“教”“學”“做”進行有機整合，這樣可以有效培養(yǎng)及拓展學生的發(fā)散性思維。首先，教師在課堂教學環(huán)節(jié)，需要有效地引導學生學習化學理論知識和實驗過程，逐步掌握化學知識以及化學實驗。并在這一基礎上，讓學生通過對化學理論與實踐知識的自主學習，進一步提升對化學的探索興趣，從而使學生的化學學習能力得到有效強化。也就是說，這種“教”“學”“做”三位一體的化學教學模式，是初中生學習化學知識的一個循序漸進的過程，同時也是學習化學知識的基礎性步驟。這對學生在下一個階段學習化學知識具有良好的輔助作用。

以《二氧化碳的制取研究》為例，教師可以利用化學實驗，使學生對本節(jié)課的化學知識點有一個更加清晰的認知，這樣學生通過對化學實驗的實作，能夠清晰地感知到二氧化碳的制取過程，進而提升學生對本理論知識點的認知。同時，學生在了解二氧化碳理論后再進行化學實驗，也可以有效促進學生的化學實驗進程，使學生更加精準地進行實驗。也就是說，二氧化碳的理論知識與化學實驗，同其他的化學理論知識與實驗操作一樣，具有相輔相成的重要作用。

結束語

總體說來，在初中化學課堂教學實踐中，教師可以利用化學實驗教學，對學生進行化學教學引導，這樣可以有效激發(fā)學生對化學知識的探究意識。也就是說，一個個或富有趣味性，或具有啟發(fā)意義的化學實驗，會在學生的腦海之中形成深刻印象，這會強化學生的記憶程度，對提升學生的化學核心素養(yǎng)大有裨益。

（作者單位：江蘇省啟東市陳兆民中學）