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        數(shù)據(jù)驅動小學科學教學

        2020-09-10 01:28:21林澤紅
        教育·綜合視線 2020年9期

        林澤紅

        教育大數(shù)據(jù)已經(jīng)是全球關注的焦點,在這種形式下,數(shù)據(jù)驅動教育變革已成為全國改革和發(fā)展共識。近幾年,筆者所在學校參加了深圳市福田區(qū)四年級教學質量檢測,經(jīng)過數(shù)據(jù)分析,發(fā)現(xiàn)我??茖W科目測試四年級兩端生的比例情況為:A等級9.81%,B等級為31.78%,C等級為39.25%,D等級為19.16%,呈現(xiàn)出優(yōu)等率低、良等率低、待提高率高的特點。學生為何會表現(xiàn)出這個狀態(tài)?筆者認為,與學生沒有掌握科學高效的學習方法有關。由此,筆者不斷思考如何改進課堂教學。經(jīng)過一段時間的實踐和研究,筆者發(fā)現(xiàn),一旦在課堂教學中注重培養(yǎng)學生自主學習的能力,引導學生掌握高效的學習方法,學生的優(yōu)良率就能得到較大提升。下面筆者談談自己在課堂上使用的一些教學策略。

        創(chuàng)設學生自主學習環(huán)境

        傳統(tǒng)課堂模式很大程度上禁錮了學生的自主學習,學生只能在指定的地點、指定的時間學習指定的內容。長此以往,學生的學習漸漸變得被動,缺乏生氣和動力。因此,教師要想方設法為學生創(chuàng)設自主的學習環(huán)境,當今熱門的微課就能做到這一點。微課的特性決定它可以很好地延展課堂,把一節(jié)40分鐘的課無限放大,彌補教師在傳統(tǒng)課堂中教學片段的不可重復性和不可延時性,學習能力好的學生可以進行課前自學;學習能力稍弱的學生可以課后重復學習與鞏固。

        在小學科學課堂教學中,實驗操作往往是學生的弱項。于是,筆者錄制大量實驗微課視頻,簡捷直觀地演示實驗操作過程,時長控制在5分鐘以內,方便學生反復播放,多次觀摩,輕松掌握操作的要領,有效提高學生自主學習能力,更好地發(fā)揮學習主觀能動性,為培養(yǎng)和提升學生的自主學習能力找到一條新的途徑。例如,在講授《熱是怎樣傳遞的》一課時,筆者分別制作了《觀察熱在金屬條中的傳遞》《熱在金屬片中的傳遞》兩個實驗演示微課,課前就分享給學生,讓他們提前在家自主反復觀摩,熟記實驗步驟,了解實驗注意事項,這樣,在實驗室上課就收到了很好的學習效果——學生的操作非常順利,所有小組都完整地完成實驗,得出準確的實驗結論。

        優(yōu)化學生合作學習小組

        教學方式轉變,小組合作學習,已經(jīng)不是一個新鮮事物。隨著新課改的不斷深入,許多教師都在教學中開展小組合作學習。不過,一個班級的學生分組通常由班主任或語文老師劃分,并沒有充分考慮科學的學科特點,如果科學課教師在教學中繼續(xù)沿用這個分組,則不能滿足科學教學的需要。例如,科學教學過程中少不了做實驗,學習小組組員不宜過多,一般以三四人為宜,可現(xiàn)在筆者學校小組合作學習分組一般為五六人。對此,筆者及時進行調整,優(yōu)化合作學習小組,根據(jù)學生實際情況進行合理分層,確保每個小組實力均衡,同時根據(jù)每個學生的個性特點進行合理分工——表達能力強的擔任講解員,書寫工整的充當實驗記錄員,認真細致的擔任器材管理員,動手能力強的就是實驗操作員。經(jīng)過老師的精心安排,保證小組中每位成員有事做,能做事,形成獨特的科學合作小組。通過不斷地優(yōu)化小組,讓學生在進行小組合作探究時收到互助互利、共同提高的學習效果。

        加強科學與信息技術整合

        在小學科學的教學中,常常會遇到抽象的科學概念,如“月相的形成”“地球的自轉和公轉”等。在講解“地球的公轉是地球四季形成的原因”時,筆者嘗試過用簡潔的語言來解釋或盡力清楚地進行詳細的描述,但是不少學生仍舊云里霧里,理解不了。望著學生們一臉懵的表情,感覺到有些學生已經(jīng)對科學失去興趣和信心。如何突破這個教學難點,幫助學生重拾學習科學的興趣和信心?不妨從學生們最喜愛的動漫視頻入手,筆者把地球的公轉過程制作成視頻動畫播放,把公轉過程中太陽和地球的位置變化,照射角度變化形象清晰地展現(xiàn)出來,這樣,就輕松地把抽象的概念演變?yōu)橹庇^的形象,不僅學生容易理解,而且留下深刻印象,收到很好的教學效果。筆者記得當時在播放這個動畫時,瞬間,許多學生忍不住說“原來是這樣”,在課后,還圍著筆者問個不停。通過科學與信息技術的整合,制作多媒體動畫,學生的學習興趣被充分激發(fā),學習熱情高漲,學習效果自然水漲船高。

        訓練繪制學科思維導圖

        學科思維導圖,是在思維導圖的基礎上將結構化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識等思維方式融合進來,以適應于學科教學使用的思維導圖。學科思維導圖運用圖文并重的技巧,把科學單元各級知識點的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來,把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接,形成完整的知識脈絡。

        每章節(jié)結束后,筆者會要求學生繪制本單元的知識學科思維導圖。一開始,繪制簡單的關鍵字導圖,后來慢慢加強發(fā)散聯(lián)想,增加更多的細節(jié)。在親手繪制出色彩豐富、層級分明的導圖后,學生對整個單元知識體系有了更深的了解和更高度的概括,對于知識點的記憶和理解也都有了質的飛躍。讓筆者欣喜的是,很多學生也慢慢愛上繪制學科思維導圖。掌握此種效的學習方法,不僅可以大幅提高學生的本科學習成績,而且對其他學科的學習也同樣產(chǎn)生了遷移效應。

        美國教育家杜威說:“學生學習的目的不在于知識本身,而在于獲得知識的方法?!庇辛舜髷?shù)據(jù),教與學都不再變得盲目,而是更有針對性。實踐證明,基于質量檢測數(shù)據(jù)的驅動,引領教師思考如何設計關注學生學習興趣,尊重學生個體差異,重視學生主觀能動性的教學活動,促進學生的個性化學習、持續(xù)性學習和有效性學習,形成高效學習策略,具有一定的學習意義。

        (作者單位:廣東省深圳市福田區(qū)上沙小學)

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