劉俐

兒童是人成長(zhǎng)的一個(gè)特殊階段，對(duì)于其今后成長(zhǎng)、發(fā)育十分重要。親社會(huì)能力的培養(yǎng)主要是為了幫助兒童適應(yīng)社會(huì)生活，這樣才能夠?yàn)橛變撼砷L(zhǎng)創(chuàng)造有利的條件，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)育。對(duì)此，幼兒園在開展各項(xiàng)教學(xué)工作中，應(yīng)注重兒童親社會(huì)行為能力的有效培養(yǎng)。親子閱讀作為教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，需要幼兒園教師加以科學(xué)引導(dǎo)。

親社會(huì)行為能力概述

親社會(huì)行為，又叫利社會(huì)行為，是指符合社會(huì)希望并對(duì)行為者本身無(wú)明顯好處，而行為者卻自覺自愿給行為的受體帶來(lái)利益的一類行為。親社會(huì)行為一般可以分為利他行為和助人行為。由于幼兒本身的能力十分有限，且與社會(huì)接觸不深，缺乏機(jī)會(huì)，因此，親社會(huì)行為能力的培養(yǎng)，一方面能夠促進(jìn)幼兒可以更好地協(xié)調(diào)自身與他人之間的關(guān)系，對(duì)于幼兒的社會(huì)化發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用;另一方面，親社會(huì)能力屬于幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中所必須要具備的一項(xiàng)重要品質(zhì)。只有具備一定的親社會(huì)行為能力;兒童的思想道德、認(rèn)知水平才會(huì)相應(yīng)提升，情感日益豐富;進(jìn)而在各種類型的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)如何幫助他人，并學(xué)習(xí)知識(shí)技能，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

親子閱讀與親社會(huì)行為能力培養(yǎng)

基于上述分析，親社會(huì)行為能力作為兒童成長(zhǎng)過(guò)程中所必須要具備的一項(xiàng)能力，對(duì)于其今后成長(zhǎng)與發(fā)展至關(guān)重要。幼兒園必須要在今后將兒童的親社會(huì)行為能力培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，而親子閱讀就是一種有效手段，需要幼兒園合理制訂親子閱讀活動(dòng)計(jì)劃。

為兒童營(yíng)造親子閱讀氛圍 親子閱讀的主要目的在于，要讓兒童在幼兒園學(xué)習(xí)期間，也能夠獲得來(lái)自家長(zhǎng)的關(guān)愛，增進(jìn)彼此之間的關(guān)系，而在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，兒童可以更好地適應(yīng)，在理解閱讀文本的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)較好的親社會(huì)行為能力。對(duì)于思維發(fā)育剛剛進(jìn)入初期發(fā)展階段的兒童來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)是其重要的依靠，在家長(zhǎng)的陪伴下，兒童會(huì)更愿意參與各項(xiàng)活動(dòng)。

為此，幼兒園在教育教學(xué)過(guò)程中，就必須要從實(shí)際角度出發(fā)，一方面，構(gòu)建起閱讀主題墻飾。親子閱讀的順利展開，不僅需要家長(zhǎng)的配合，還需要幼兒園從硬件上創(chuàng)設(shè)大環(huán)境，包括閱讀規(guī)則、行為習(xí)慣、親子閱讀檔案等，讓兒童可以隨手翻閱，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。另一方面，創(chuàng)設(shè)專門的閱讀區(qū)域，要求兒童與家長(zhǎng)一起閱讀規(guī)則，并在家長(zhǎng)與幼兒教師的雙重引導(dǎo)下，選擇自己喜歡的圖書、繪本進(jìn)行閱讀，促使兒童能夠形成良好習(xí)慣，并從書中汲取到與社交能力等方面的有關(guān)內(nèi)容，開拓兒童視野，為親社會(huì)行為能力培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

豐富親子閱讀教學(xué)內(nèi)容 親子閱讀教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)圍繞與家長(zhǎng)相關(guān)、親社會(huì)行為能力相關(guān)的內(nèi)容，充分發(fā)揮親子閱讀的積極作用。

首先，幼兒園教師必須要明確教學(xué)目標(biāo)，為了讓幼兒能夠從優(yōu)秀的繪本、圖書中感受到生活的真善美，幫助兒童涵養(yǎng)性情，教師就應(yīng)明確目標(biāo)，明確本次親子閱讀教學(xué)活動(dòng)所開展的主要目的，選擇合適的繪本圖書。

其次，在選擇閱讀文本時(shí)，要盡可能選擇傳遞積極向上情感的內(nèi)容，這時(shí)兒童就很容易在情感、情緒上產(chǎn)生共鳴，發(fā)展親社會(huì)行為能力。例如，幼兒教師根據(jù)親社會(huì)行為能力特點(diǎn)，可以盡可能選擇一些“交往與分享”“助人為樂”有關(guān)的題材。如《螞蟻和西瓜》講的是一群螞蟻將一塊大西瓜運(yùn)回家里，飽餐一頓還愉快地玩耍起來(lái)，突出了螞蟻們團(tuán)結(jié)、友愛、互助的精神，為兒童帶來(lái)更多心靈上的感悟。與此同時(shí)，家長(zhǎng)也可以參與到與兒童的討論中，充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，若是幼兒存在抗拒心理，家長(zhǎng)則要幫忙疏導(dǎo)。

最后，應(yīng)該著重挑選一些情感色彩豐富的閱讀材料，盡可能地將生活中的各種元素融入閱讀教學(xué)中，使學(xué)生可以從情感角度對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解。如繪本《我是霸王龍》繪本中就包括這一方面的內(nèi)容，在翼龍與霸王龍之間進(jìn)行決斗時(shí)，由于火山噴發(fā)，霸王龍從山頂?shù)拢屏嫉囊睚堅(jiān)谶@時(shí)伸出了援助之手，兩只恐龍的情感交流隨即展開。

與家長(zhǎng)協(xié)同對(duì)兒童心理輔導(dǎo) 部分兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中受到各個(gè)方面因素的影響，很容易產(chǎn)生一些心理問題，在這些心理問題的作用下，兒童很難按照幼兒園與家長(zhǎng)的預(yù)期，形成較好的親社會(huì)行為能力。因此，幼兒園與家長(zhǎng)就必須要協(xié)同，對(duì)兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，找尋兒童的癥結(jié)所在，然后采取有效措施加以針對(duì)性處理。若是兒童在親子閱讀的過(guò)程中遇到較大的困難，家長(zhǎng)也同樣需要加以管教。如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《吃蘋果的鼠小弟》繪本內(nèi)容時(shí)，教師就需要與家長(zhǎng)寫作，讓兒童了解到有些事情一個(gè)人做很難，需要勇敢地請(qǐng)人幫助，合作去完成。

與此同時(shí)，幼兒園教師還應(yīng)該請(qǐng)家長(zhǎng)堅(jiān)持每天親子共讀一本親社會(huì)行為繪本。親子閱讀教學(xué)不僅是要在幼兒園內(nèi)進(jìn)行，還需要家長(zhǎng)配合，在日常生活中穿插進(jìn)一些親社會(huì)能力培養(yǎng)的內(nèi)容，為兒童健康成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，各個(gè)階段的教育工作范圍都已經(jīng)發(fā)生變化，從最開始重視知識(shí)教學(xué)，到后來(lái)心理、體育等全方位培養(yǎng)。幼兒園必須要充分意識(shí)到這一點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，通過(guò)為兒童營(yíng)造親子閱讀氛圍、豐富親子閱讀教學(xué)內(nèi)容、與家長(zhǎng)協(xié)同對(duì)兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)等方式，將親子閱讀教學(xué)應(yīng)用于兒童親社會(huì)行為能力的培養(yǎng)中，幫助兒童進(jìn)行過(guò)渡，從思想、心理、行為等多個(gè)維度予以提升，為兒童的健康成長(zhǎng)與發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

（作者單位：廣西柳州市柳江區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園）