崔爽

【摘要】社會(huì)情感學(xué)習(xí)逐漸成為教育界關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。在教育實(shí)踐中，通過(guò)社會(huì)情感學(xué)習(xí)能夠有效促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。社會(huì)情感學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要學(xué)校、教師與家庭的共同配合，幫助學(xué)生形成良好的品格，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)情感學(xué)習(xí) 社會(huì)適應(yīng)能力 家校合作

近幾年，社會(huì)情感學(xué)習(xí)已成為大眾關(guān)注的焦點(diǎn)。自20世紀(jì)90年代早期，美國(guó)已將社會(huì)情感學(xué)習(xí)作為教育的一部分。美國(guó)的教育學(xué)者及大眾認(rèn)為，21世紀(jì)學(xué)校的任務(wù)不僅在于教授知識(shí)，提高學(xué)生能力，還需要讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。社會(huì)情感學(xué)習(xí)是基于布朗芬布倫納的社會(huì)生態(tài)理論模型而建立的，核心在于學(xué)生的發(fā)展離不開(kāi)外界環(huán)境的作用，反之，具有良好的社會(huì)情感能力也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)外界環(huán)境的處理能力。

一、社會(huì)情感學(xué)習(xí)的重要性

社會(huì)情感能力的發(fā)展不僅對(duì)青少年社會(huì)適應(yīng)能力的提高起到一定的作用，而且也能影響學(xué)生的學(xué)業(yè)投入及學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至可以減少學(xué)生的問(wèn)題行為。因此，美國(guó)于2001年開(kāi)展實(shí)施了“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”的項(xiàng)目。隨后美國(guó)、馬來(lái)西亞、日本、英國(guó)及非洲等一些國(guó)家陸續(xù)開(kāi)展。2011年，我國(guó)教育部與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)將此項(xiàng)目引入我國(guó)。隨著發(fā)展，試點(diǎn)項(xiàng)目數(shù)量逐漸增多，主要分布在中國(guó)中西部，如廣西、新疆、貴州、云南和重慶等地。在我國(guó)基礎(chǔ)教育之下，教師經(jīng)常關(guān)注的是學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和成績(jī)，對(duì)青少年情感教育的重視度還不夠，它在不同程度上導(dǎo)致了學(xué)生的心理問(wèn)題。相關(guān)的研究表明，有心理和行為問(wèn)題的高中生約為19%。這預(yù)示著青少年的心理健康狀況還需要提高。因此，可以將社會(huì)情感學(xué)習(xí)作為切入點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生的心理健康水平。

二、在學(xué)校開(kāi)展社會(huì)情感學(xué)習(xí)的策略

學(xué)校是提高學(xué)生社會(huì)情感能力的主戰(zhàn)地，應(yīng)該將社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目融入到課堂及教學(xué)中。馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，個(gè)體在滿(mǎn)足生理需要的同時(shí)，更注重自尊需要和安全需要的滿(mǎn)足。在學(xué)校中，當(dāng)學(xué)生感受到同伴認(rèn)同、被尊重、被關(guān)懷、價(jià)值得到肯定時(shí)才更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)。因而，在學(xué)校開(kāi)展社會(huì)情感學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力以及建立良好的校園氛圍。社會(huì)情感學(xué)習(xí)是復(fù)雜和系統(tǒng)的，具體的工作可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.編寫(xiě)社會(huì)情感學(xué)習(xí)課的校本教材。這是實(shí)施社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程的前提與基礎(chǔ)。學(xué)校需要根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)本土教材。社會(huì)情感有不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，但主要包括情緒管理（情緒控制與表達(dá)）、社會(huì)意識(shí)（對(duì)自我及他人的覺(jué)知、共情）、自我認(rèn)識(shí)（對(duì)自我的認(rèn)知）、社會(huì)技能（人際關(guān)系的處理）等。因此，社會(huì)情感學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容也應(yīng)緊緊圍繞這些內(nèi)容而展開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力，適應(yīng)能力以及共情能力。

2.將社會(huì)情感學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到心理課程中。在心理課堂上，首先讓學(xué)生明白社會(huì)情感學(xué)習(xí)的重要性，了解社會(huì)情感對(duì)學(xué)習(xí)以及今后工作的意義。并且也要注重對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，讓其學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自身的情緒，處理好人際關(guān)系，提高共情能力，以更好地適應(yīng)社會(huì)。此外，在課堂上，針對(duì)部分社會(huì)情感能力較差的學(xué)生可以采取小組活動(dòng)，通過(guò)同學(xué)間的互助培養(yǎng)他們的自信心。比如，開(kāi)設(shè)“情緒萬(wàn)花筒”活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生情緒管理的能力，通過(guò)“自畫(huà)像”活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知的能力，通過(guò)“相親相愛(ài)”主題班會(huì)促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流，通過(guò)一對(duì)一的方式對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)以提高其社會(huì)情感能力。

3.學(xué)校應(yīng)注重對(duì)教師和家長(zhǎng)的培訓(xùn)。要想提高學(xué)生的社會(huì)情感能力，必須提高教師的社會(huì)情感能力。如果教師能夠理解社會(huì)情感學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)并將其應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，那么對(duì)提高學(xué)生的社交情感能力是非常有益的。社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程與其他課程一樣，要求照顧到每一個(gè)學(xué)生，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。這就需要教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)照顧到大多數(shù)學(xué)生。重要的是，也要對(duì)學(xué)生富有愛(ài)心、責(zé)任性，鼓勵(lì)學(xué)生，用發(fā)展性眼光看待學(xué)生。并且在對(duì)教師的培訓(xùn)中，需要重點(diǎn)關(guān)注對(duì)班主任的培訓(xùn)。班主任肩負(fù)著對(duì)班級(jí)的管理，他們與學(xué)生之間的關(guān)系相對(duì)密切，學(xué)生有時(shí)更愿意與其交心，因此可以通過(guò)教師對(duì)學(xué)生社會(huì)情感能力產(chǎn)生影響。此外，也應(yīng)讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生社會(huì)情感能力的重要性。父母不僅要關(guān)注學(xué)生的身體需要，更應(yīng)注重學(xué)生的心理需要。父母是接觸孩子時(shí)間最多的人。如果父母能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題并做出指導(dǎo)，將對(duì)孩子有較大的幫助。因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)家校合作，積極承擔(dān)起對(duì)家長(zhǎng)的教育功能，可以定期組織家長(zhǎng)會(huì)、專(zhuān)題講座、家長(zhǎng)開(kāi)放日等活動(dòng)，共同探討家庭教育問(wèn)題。

4.學(xué)校也應(yīng)與社區(qū)進(jìn)行合作。學(xué)生的生存環(huán)境也會(huì)對(duì)其自身發(fā)展產(chǎn)生影響，通過(guò)對(duì)他人的觀(guān)察，他們也會(huì)接受一定的信息。所以，學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)外界的努力，需要發(fā)揮社區(qū)的重要作用，合理利用社區(qū)的資源為學(xué)生服務(wù)。第一，要與社區(qū)相關(guān)部門(mén)建立聯(lián)系，獲得政策上的支持。第二，通過(guò)社區(qū)對(duì)家庭的走訪(fǎng)與調(diào)查，了解學(xué)生遇到的問(wèn)題及日常行為表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行情感交流。這種積極的溝通能夠給學(xué)生帶來(lái)一種力量，同時(shí)也讓其學(xué)會(huì)處理遇到的問(wèn)題。第三，學(xué)校與社區(qū)共同開(kāi)展志愿活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中去體驗(yàn)，鍛煉他們的人際關(guān)系處理能力。

目前，我國(guó)的社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程教學(xué)方法有些單一，缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而國(guó)外的社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程較為豐富。所以，我國(guó)的中小學(xué)應(yīng)該加快推進(jìn)社會(huì)情感學(xué)習(xí)改革的步伐，改變舊的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與生活?？梢詮淖晕艺J(rèn)知、情緒管理、人際關(guān)系等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以社會(huì)活動(dòng)、游戲、討論等形式讓學(xué)生參與到社會(huì)情感學(xué)習(xí)中。在以往的教育中常常對(duì)負(fù)性情緒有這樣的誤解：認(rèn)為負(fù)性情緒對(duì)人產(chǎn)生的影響都是不好的。但就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，其實(shí)也具有積極的作用，能夠有助于人類(lèi)更好地生存。而社會(huì)情感學(xué)習(xí)的主要功能是幫助學(xué)生理解情緒，從而更好地表達(dá)情緒。此外，社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程不同于心理課，很少會(huì)教授學(xué)生具體的方法，而是讓學(xué)生親自去體會(huì)、感受。通過(guò)理解自身及他人的情緒，提升共情能力，換位思考，進(jìn)而妥善處理人際關(guān)系問(wèn)題。

社會(huì)情感能力不僅可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，也有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。很多研究表明，社會(huì)情感能力水平的高低會(huì)對(duì)人的成功及幸福產(chǎn)生影響。Elias等學(xué)者也認(rèn)為如果在教育中不去傳授社會(huì)情感能力，其不會(huì)內(nèi)化為個(gè)體有價(jià)值的能力。因此，當(dāng)今教育需要將知識(shí)傳授與社會(huì)情感學(xué)習(xí)融合到一起，而社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施也應(yīng)該從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)。開(kāi)展有針對(duì)性的社會(huì)情感課程，加強(qiáng)社會(huì)情感學(xué)習(xí)是每名教育工作者需要重視的課題。通過(guò)學(xué)校社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程的開(kāi)展和家長(zhǎng)的協(xié)作，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解自己和他人，建立良好的人際關(guān)系，形成良好的品格，積極面對(duì)遇到的困難，促進(jìn)身心全面發(fā)展。

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