崔爽

【摘要】社會情感學(xué)習(xí)逐漸成為教育界關(guān)注的一個問題。在教育實踐中，通過社會情感學(xué)習(xí)能夠有效促進學(xué)生心理健康的發(fā)展。社會情感學(xué)習(xí)是一個長期的過程，需要學(xué)校、教師與家庭的共同配合，幫助學(xué)生形成良好的品格，促進學(xué)生身心全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】社會情感學(xué)習(xí) 社會適應(yīng)能力 家校合作

近幾年，社會情感學(xué)習(xí)已成為大眾關(guān)注的焦點。自20世紀(jì)90年代早期，美國已將社會情感學(xué)習(xí)作為教育的一部分。美國的教育學(xué)者及大眾認為，21世紀(jì)學(xué)校的任務(wù)不僅在于教授知識，提高學(xué)生能力，還需要讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會。社會情感學(xué)習(xí)是基于布朗芬布倫納的社會生態(tài)理論模型而建立的，核心在于學(xué)生的發(fā)展離不開外界環(huán)境的作用，反之，具有良好的社會情感能力也能夠促進學(xué)生對外界環(huán)境的處理能力。

一、社會情感學(xué)習(xí)的重要性

社會情感能力的發(fā)展不僅對青少年社會適應(yīng)能力的提高起到一定的作用，而且也能影響學(xué)生的學(xué)業(yè)投入及學(xué)習(xí)成績，甚至可以減少學(xué)生的問題行為。因此，美國于2001年開展實施了“社會情感學(xué)習(xí)”的項目。隨后美國、馬來西亞、日本、英國及非洲等一些國家陸續(xù)開展。2011年，我國教育部與聯(lián)合國兒童基金會將此項目引入我國。隨著發(fā)展，試點項目數(shù)量逐漸增多，主要分布在中國中西部，如廣西、新疆、貴州、云南和重慶等地。在我國基礎(chǔ)教育之下，教師經(jīng)常關(guān)注的是學(xué)生的認知發(fā)展和成績，對青少年情感教育的重視度還不夠，它在不同程度上導(dǎo)致了學(xué)生的心理問題。相關(guān)的研究表明，有心理和行為問題的高中生約為19%。這預(yù)示著青少年的心理健康狀況還需要提高。因此，可以將社會情感學(xué)習(xí)作為切入點來提高學(xué)生的心理健康水平。

二、在學(xué)校開展社會情感學(xué)習(xí)的策略

學(xué)校是提高學(xué)生社會情感能力的主戰(zhàn)地，應(yīng)該將社會情感學(xué)習(xí)項目融入到課堂及教學(xué)中。馬斯洛需要層次理論認為，個體在滿足生理需要的同時，更注重自尊需要和安全需要的滿足。在學(xué)校中，當(dāng)學(xué)生感受到同伴認同、被尊重、被關(guān)懷、價值得到肯定時才更有動力去學(xué)習(xí)。因而，在學(xué)校開展社會情感學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的認知能力以及建立良好的校園氛圍。社會情感學(xué)習(xí)是復(fù)雜和系統(tǒng)的，具體的工作可以從以下幾個方面入手。

1.編寫社會情感學(xué)習(xí)課的校本教材。這是實施社會情感學(xué)習(xí)課程的前提與基礎(chǔ)。學(xué)校需要根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的具體情況設(shè)計本土教材。社會情感有不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，但主要包括情緒管理（情緒控制與表達）、社會意識（對自我及他人的覺知、共情）、自我認識（對自我的認知）、社會技能（人際關(guān)系的處理）等。因此，社會情感學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容也應(yīng)緊緊圍繞這些內(nèi)容而展開，培養(yǎng)學(xué)生的自我認知能力，適應(yīng)能力以及共情能力。

2.將社會情感學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到心理課程中。在心理課堂上，首先讓學(xué)生明白社會情感學(xué)習(xí)的重要性，了解社會情感對學(xué)習(xí)以及今后工作的意義。并且也要注重對學(xué)生技能的培養(yǎng)，讓其學(xué)會調(diào)節(jié)自身的情緒，處理好人際關(guān)系，提高共情能力，以更好地適應(yīng)社會。此外，在課堂上，針對部分社會情感能力較差的學(xué)生可以采取小組活動，通過同學(xué)間的互助培養(yǎng)他們的自信心。比如，開設(shè)“情緒萬花筒”活動培養(yǎng)學(xué)生情緒管理的能力，通過“自畫像”活動培養(yǎng)學(xué)生自我認知的能力，通過“相親相愛”主題班會促進學(xué)生之間的溝通與交流，通過一對一的方式對個別學(xué)生進行輔導(dǎo)以提高其社會情感能力。

3.學(xué)校應(yīng)注重對教師和家長的培訓(xùn)。要想提高學(xué)生的社會情感能力，必須提高教師的社會情感能力。如果教師能夠理解社會情感學(xué)習(xí)的相關(guān)知識并將其應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，那么對提高學(xué)生的社交情感能力是非常有益的。社會情感學(xué)習(xí)課程與其他課程一樣，要求照顧到每一個學(xué)生，平等地對待每一個學(xué)生。這就需要教師在設(shè)計課程時照顧到大多數(shù)學(xué)生。重要的是，也要對學(xué)生富有愛心、責(zé)任性，鼓勵學(xué)生，用發(fā)展性眼光看待學(xué)生。并且在對教師的培訓(xùn)中，需要重點關(guān)注對班主任的培訓(xùn)。班主任肩負著對班級的管理，他們與學(xué)生之間的關(guān)系相對密切，學(xué)生有時更愿意與其交心，因此可以通過教師對學(xué)生社會情感能力產(chǎn)生影響。此外，也應(yīng)讓家長認識到提高學(xué)生社會情感能力的重要性。父母不僅要關(guān)注學(xué)生的身體需要，更應(yīng)注重學(xué)生的心理需要。父母是接觸孩子時間最多的人。如果父母能及時地發(fā)現(xiàn)孩子的問題并做出指導(dǎo)，將對孩子有較大的幫助。因此，學(xué)校應(yīng)該加強家校合作，積極承擔(dān)起對家長的教育功能，可以定期組織家長會、專題講座、家長開放日等活動，共同探討家庭教育問題。

4.學(xué)校也應(yīng)與社區(qū)進行合作。學(xué)生的生存環(huán)境也會對其自身發(fā)展產(chǎn)生影響，通過對他人的觀察，他們也會接受一定的信息。所以，學(xué)生的成長離不開外界的努力，需要發(fā)揮社區(qū)的重要作用，合理利用社區(qū)的資源為學(xué)生服務(wù)。第一，要與社區(qū)相關(guān)部門建立聯(lián)系，獲得政策上的支持。第二，通過社區(qū)對家庭的走訪與調(diào)查，了解學(xué)生遇到的問題及日常行為表現(xiàn)，及時對其進行情感交流。這種積極的溝通能夠給學(xué)生帶來一種力量，同時也讓其學(xué)會處理遇到的問題。第三，學(xué)校與社區(qū)共同開展志愿活動，讓學(xué)生在情境中去體驗，鍛煉他們的人際關(guān)系處理能力。

目前，我國的社會情感學(xué)習(xí)課程教學(xué)方法有些單一，缺乏一定的實踐經(jīng)驗。而國外的社會情感學(xué)習(xí)課程較為豐富。所以，我國的中小學(xué)應(yīng)該加快推進社會情感學(xué)習(xí)改革的步伐，改變舊的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與生活。可以從自我認知、情緒管理、人際關(guān)系等多方面對學(xué)生進行教育，以社會活動、游戲、討論等形式讓學(xué)生參與到社會情感學(xué)習(xí)中。在以往的教育中常常對負性情緒有這樣的誤解：認為負性情緒對人產(chǎn)生的影響都是不好的。但就其本質(zhì)來說，其實也具有積極的作用，能夠有助于人類更好地生存。而社會情感學(xué)習(xí)的主要功能是幫助學(xué)生理解情緒，從而更好地表達情緒。此外，社會情感學(xué)習(xí)課程不同于心理課，很少會教授學(xué)生具體的方法，而是讓學(xué)生親自去體會、感受。通過理解自身及他人的情緒，提升共情能力，換位思考，進而妥善處理人際關(guān)系問題。

社會情感能力不僅可以促進學(xué)生的學(xué)業(yè)進步，也有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。很多研究表明，社會情感能力水平的高低會對人的成功及幸福產(chǎn)生影響。Elias等學(xué)者也認為如果在教育中不去傳授社會情感能力，其不會內(nèi)化為個體有價值的能力。因此，當(dāng)今教育需要將知識傳授與社會情感學(xué)習(xí)融合到一起，而社會情感學(xué)習(xí)項目的實施也應(yīng)該從學(xué)校的實際情況出發(fā)。開展有針對性的社會情感課程，加強社會情感學(xué)習(xí)是每名教育工作者需要重視的課題。通過學(xué)校社會情感學(xué)習(xí)課程的開展和家長的協(xié)作，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解自己和他人，建立良好的人際關(guān)系，形成良好的品格，積極面對遇到的困難，促進身心全面發(fā)展。

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