◆朱靖波 江蘇省常州市新北區(qū)銀河幼兒園

教師的專業(yè)化成長是幼兒園發(fā)展的重要工作，幼兒園新手教師的成長更是直接影響到師資隊(duì)伍的整體水平和穩(wěn)定性，推動(dòng)新手教師的專業(yè)化成長是隊(duì)伍建設(shè)的核心。園本培訓(xùn)作為教師專業(yè)成長的重要手段，支持著教師發(fā)展。作為新生力量，幼兒園新手教師的發(fā)展更離不開園本培訓(xùn)的支持，而如何提升園本培訓(xùn)的針對(duì)性、提升其培訓(xùn)的效度和質(zhì)量是關(guān)鍵。我園在新手教師園本培訓(xùn)的過程中，邊實(shí)踐邊研究，初步形成了三點(diǎn)實(shí)施新手教師園本培訓(xùn)的有效策略。

一、多元調(diào)查，了解需要

（一）問卷調(diào)查，了解新手教師園本培訓(xùn)現(xiàn)狀

常州市新北區(qū)銀河幼兒園抽取周邊4所幼兒園的50名新手教師進(jìn)行問卷調(diào)查，旨在了解幼兒園培養(yǎng)新手教師的現(xiàn)狀。通過問卷分析，我們發(fā)現(xiàn)，存在以下問題：

1.新手教師園本培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)

在傳統(tǒng)的園本培訓(xùn)模式中，園所均有傳承的園本培訓(xùn)內(nèi)容，每年根據(jù)各時(shí)間節(jié)點(diǎn)開展相應(yīng)園本培訓(xùn)，而這類培訓(xùn)更具普適性，內(nèi)容上缺少對(duì)新手教師所需的針對(duì)性。

2.新手教師園本培訓(xùn)方式單一

這個(gè)問題主要集中在觀摩學(xué)習(xí)、講座培訓(xùn)等方面，培養(yǎng)方式略顯單一，而方式的單一也影響著教師參與培訓(xùn)的積極性。

（二）多元調(diào)查，了解新手教師園本培訓(xùn)需求

有效的園本培訓(xùn)為教師的發(fā)展助力，“助什么、如何助”是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有了解新手教師的需求，“教師需求在前”才能更有針對(duì)性、更有質(zhì)量地開展相應(yīng)園本培訓(xùn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“園所高質(zhì)量助力”。

在實(shí)踐中，園所采取了以下方式進(jìn)行調(diào)查：

1.問卷調(diào)查；2.個(gè)體訪談；3.教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃制定；在對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后我們發(fā)現(xiàn)，新手教師面臨的主要問題有：“缺乏支持、指導(dǎo)幼兒的能力”“工作經(jīng)驗(yàn)不足”“不適應(yīng)幼兒園工作狀態(tài)”。在培訓(xùn)內(nèi)容中，數(shù)據(jù)顯示“保教工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”“本學(xué)科的專業(yè)技能”“班主任工作”為新教師培訓(xùn)需求前三。

二、精心規(guī)劃，應(yīng)需支持

以新手教師發(fā)展需求為基礎(chǔ)，幼兒園結(jié)合總體發(fā)展需求作出補(bǔ)充，對(duì)新手教師的園本培訓(xùn)內(nèi)容、園本培訓(xùn)形式進(jìn)行有機(jī)規(guī)劃。

（一）培訓(xùn)內(nèi)容多元化

首先新手教師的發(fā)展需求毋庸置疑是園本培訓(xùn)的內(nèi)容之一。其次園所還會(huì)通過“實(shí)地調(diào)研”的方式，走進(jìn)新手教師的教學(xué)現(xiàn)場。借助現(xiàn)場幼兒的行為反推新手教師教育行為的優(yōu)與缺，從而補(bǔ)充推薦園本培訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容。再者圍繞新教師發(fā)展節(jié)律，園所會(huì)根據(jù)不同發(fā)展階段進(jìn)行內(nèi)容的推薦補(bǔ)充。如：新手教師的崗前培訓(xùn)包括對(duì)園所、集體、文化的熟悉，對(duì)工作內(nèi)容的了解；師德、師能、師專等的滲透與教育，角色轉(zhuǎn)型、同伴交往等。崗中培訓(xùn)多指向：實(shí)操技能學(xué)習(xí)與實(shí)踐、家長工作、觀察能力、一日活動(dòng)組織等。

（二）培訓(xùn)策略多樣化

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)

每次培訓(xùn)前預(yù)先告知教師下次培訓(xùn)的內(nèi)容，并要作好先期學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，從而提升園本培訓(xùn)的效度和深度。

2.自育他育式培訓(xùn)

我們通過“自主申報(bào)+園所推薦”的方式產(chǎn)生園本培訓(xùn)施訓(xùn)人，新手教師不再僅僅作為信息接收者被動(dòng)參與，同樣也可以作為主動(dòng)的信息輸出者。她們把自己的經(jīng)驗(yàn)通過“案例分享”“沙龍研討”等方式在“我有貨”的平臺(tái)上進(jìn)行共享。在這個(gè)過程中，“輸出者”和“輸入者”都進(jìn)行著“自育”與“他育”的成長。

3.師徒帶教式培訓(xùn)

在班級(jí)人員的選擇上，結(jié)合新老教師的個(gè)性特點(diǎn)組合成師徒結(jié)對(duì)關(guān)系。在“師傅負(fù)責(zé)制”的原則上，通過帶班經(jīng)驗(yàn)的傳授、教學(xué)活動(dòng)組織等來逐步提升新手教師的專業(yè)能力，積累帶教經(jīng)驗(yàn)。

4.讀人識(shí)己式培訓(xùn)

通過“讀名著、行大家”的活動(dòng)，引領(lǐng)新手教師在閱讀的過程中豐盈精神世界，提升專業(yè)能力。我園新手教師閱讀過的書有《蒙臺(tái)梭利教育科學(xué)方法》《童年的秘密》《捕捉兒童的敏感期》《如何說孩子才會(huì)聽、如何聽孩子才肯說》……通過自主閱讀、經(jīng)驗(yàn)分享、同伴互動(dòng)、專家點(diǎn)撥等方式，將閱讀、實(shí)踐、反思、改進(jìn)四者相結(jié)合，促進(jìn)新手教師成長。

（三）培訓(xùn)課程體系化

在園所的實(shí)踐摸索中，逐步形成了新手教師園本培訓(xùn)的課程體系。

階段 內(nèi)容或形式我是職場人 意識(shí)到作為職場人的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、做事前先做人。通過多樣的游戲體驗(yàn)，讓教師有加入新團(tuán)隊(duì)、融入集體的意識(shí)，在心理上有歸屬感。通過對(duì)《幼兒園一日作息文本》《學(xué)校文化制度》等內(nèi)容的學(xué)習(xí)和沙龍，讓教師對(duì)幼兒園有深入地了解。定位核心定位角色意識(shí)心理歸屬園所認(rèn)知入門基礎(chǔ)主要目標(biāo)適應(yīng)與入門素質(zhì)拓展崗前這就是我的學(xué)校教師帶班入門課 歸屬感、親近感。

適應(yīng)與發(fā)展崗中底線保障師德素養(yǎng)一日活動(dòng)組織家長工作滲透于一日生活。調(diào)研推進(jìn)，對(duì)教學(xué)現(xiàn)場教師組織行為的關(guān)注。沙龍。層次：專家講座——家園故事分享——新教師互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因需而動(dòng)新教師問題集錦 教研、專題培訓(xùn)。

三、共同體平臺(tái)，助力成長

在新手教師的園本培訓(xùn)中，我們重視教師個(gè)人心理支持系統(tǒng)的發(fā)展，即教師間人際互動(dòng)與合作所帶來的心理支持作用。謝志法認(rèn)為同伴互助是上崗不久的新教師成長不可或缺的力量?；谛率纸處熑肼毘跗诘墓残詥栴}，我們成立了“新教師學(xué)習(xí)共同體”。這個(gè)平臺(tái)旨在促進(jìn)新手教師間的互動(dòng)和切磋，以“互助互學(xué)、共同進(jìn)步”為目的，采取結(jié)對(duì)互助、專題沙龍形式，大家一起探索困惑、分享經(jīng)驗(yàn)。“新教師學(xué)習(xí)共同體”通過每周一寶典、半月一沙龍、一月一講座、學(xué)期一錄像、學(xué)期一選修等活動(dòng)方式開展。這樣的學(xué)習(xí)型組織幫助新手教師找到了從入學(xué)到入職過渡的方法，也成為新手教師園本培訓(xùn)的重要載體。

1.每周一寶典：小組成員結(jié)合每周工作進(jìn)行梳理，每周一困惑、經(jīng)驗(yàn)、驚喜或進(jìn)步，周日匯總發(fā)幼兒園群共享，同伴之間、骨干教師有選擇地進(jìn)行互助答疑解惑。

2.半月一沙龍：結(jié)合寶典中的共性問題，開展沙龍。

3.一月一講座：圍繞沙龍主題，邀請(qǐng)園所相關(guān)領(lǐng)域的骨干教師開展針對(duì)性的講座。

4.學(xué)期一錄像：每學(xué)期組織新手教師開展一次錄像課，在自主選擇課題、自主安排磨課、自然組織現(xiàn)場、課后回放診斷的過程中互動(dòng)互學(xué)。

5.學(xué)期一選修：用好新手教師的差異資源，進(jìn)行個(gè)性化能力的培訓(xùn)。

基于調(diào)查了解、需求支持、同伴互學(xué)的園本培訓(xùn)助力新手教師專業(yè)成長，在幼兒園的工作實(shí)踐中，我們會(huì)繼續(xù)探索相關(guān)策略，促進(jìn)教師隊(duì)伍提升。