王大珂王小珂

（1.河南理工大學(xué)體育學(xué)院 河南 焦作 454003；2.河南省商丘市睢縣長崗鎮(zhèn)豫糧希望小學(xué) 河南 商丘 476934）

前言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）年》指出：“要推動(dòng)信息技術(shù)與教學(xué)交融，成立豐富多元的教學(xué)環(huán)境，提供優(yōu)良教學(xué)資源，樹立以學(xué)習(xí)者為中心的新型教學(xué)模式”。因此要迅速跟進(jìn)當(dāng)代信息技術(shù)的范圍速率，樹立新的教學(xué)理念，而翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)傳遞進(jìn)程發(fā)生了改變，將原有的講堂教授知識(shí)改成在課前通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生。盡管翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到很多體育教育領(lǐng)域研究者的關(guān)注，但是人們對翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值探討也不同。教育信息化背景下翻轉(zhuǎn)課堂已成大勢，其他學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂開展的如火如荼，而體育教學(xué)始終游離在教育信息化的邊緣。因此，對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校體育教學(xué)中的研究已經(jīng)成為一個(gè)大趨勢，為提升學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

1、翻轉(zhuǎn)課堂的背景與實(shí)施發(fā)展

1.1、“翻轉(zhuǎn)課堂”的背景

教育信息化背景下教育技術(shù)的蓬勃發(fā)展，影響和沖擊著當(dāng)前高校體育講授現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)生是必然的。翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式（Flipped Class Model），是由知識(shí)傳授和內(nèi)化完成的，由在線教學(xué)將“問題”帶入課堂，由此改變了傳統(tǒng)的講授模式，最明顯的特點(diǎn)是：教師再也不占用課堂的時(shí)間來教學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在上課之前就應(yīng)該提前預(yù)習(xí)過知識(shí)了。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基本思路是：教師把講解與示范環(huán)節(jié)放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中進(jìn)行，課前學(xué)生通過微視頻、動(dòng)畫、電子教材等進(jìn)行動(dòng)作技術(shù)的預(yù)先學(xué)習(xí)，教師在線測試跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行互助探討的學(xué)習(xí)方式來完成知識(shí)的轉(zhuǎn)化；課后教師對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生則通過線上、線下進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)，由此遞進(jìn)式地完成技術(shù)動(dòng)作體系的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂最先起源于美國，是由美國林地公園高中的化學(xué)老師喬納森·伯爾（Jon Bergmamm）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）所提出。有些同學(xué)或許因?yàn)槟撤N原因而無法到校上課，為了他們能夠不把課程落下，教師在課下提前制作好視頻傳到網(wǎng)上平臺(tái)，讓學(xué)生隨時(shí)可以在線下學(xué)習(xí)老師上傳的視頻，學(xué)生來到學(xué)校通過完成課堂作業(yè)，不懂的地方及時(shí)在課堂上詢問老師，形成共通環(huán)節(jié)。漸漸的這種新型模式教學(xué)視頻發(fā)展開，引來更多人的關(guān)注。傳統(tǒng)的教學(xué)模式大部分都是按照一個(gè)流程下來，比如，教師先講解示范內(nèi)容，學(xué)生跟著模仿，教師指導(dǎo)錯(cuò)誤，學(xué)生再進(jìn)行練習(xí)等步驟。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式形成光鮮的對照，顛覆了兩個(gè)最重要的階段即知識(shí)的傳授與內(nèi)化，使傳統(tǒng)模式的師生角色以及教學(xué)布局都有所改變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是在擁有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的混合式教學(xué)，改變了課堂教學(xué)的時(shí)間和空間限制，將最適合的教學(xué)過程安排在最合適的時(shí)間，凸顯學(xué)生中心地位，因此即符合以學(xué)生為主體的教育理念又契合了教育領(lǐng)域的改革熱點(diǎn)趨勢。

1.2、“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施方案

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案的大概流程是，首先上課前教師要確定授課的內(nèi)容，之后制作視頻發(fā)布平臺(tái)，學(xué)生自己學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，并初步掌握一定的知識(shí)，及時(shí)反饋在平臺(tái)作業(yè)，進(jìn)行討論，教師根據(jù)信息，隨時(shí)做改動(dòng)；課中學(xué)生通過教師的講解，解惑疑難，并把不懂的問題可以記下來，也可以小組合作討論知識(shí)，通過教師輔助引導(dǎo)糾錯(cuò)，掌握知識(shí)；課后教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生自己也可以進(jìn)行反思討論交流，復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)拓展學(xué)習(xí)有機(jī)地銜接起來，重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，提高教學(xué)效率（圖1）。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

2、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中的價(jià)值探析

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是新信息化教學(xué)模式必然的產(chǎn)物，一個(gè)好的教學(xué)模式不僅能夠解決課程存在的問題，還能提高培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。這種教學(xué)模式的價(jià)值需要在體育教學(xué)中繼續(xù)深入探索，以便于更好更快的應(yīng)用和推廣體育翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

2.1、高校體育教學(xué)普遍存在的問題

（1）傳統(tǒng)的教學(xué)模式與培養(yǎng)人才理念不符。

在信息快速發(fā)展的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，一直是我們發(fā)展的主旨，傳統(tǒng)教學(xué)組織模式為“教師講解示范→學(xué)生進(jìn)行模仿→教師糾正錯(cuò)誤→學(xué)生反復(fù)練”，很大部分的模式都是老師講解，學(xué)生們的實(shí)踐操作能力很少，練習(xí)時(shí)間不足導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)化程度不夠，學(xué)習(xí)內(nèi)化程度不夠?qū)е戮毩?xí)主動(dòng)性不高，學(xué)生自身能力不同導(dǎo)致分層教學(xué)與因材施教難以實(shí)現(xiàn)等諸多問題。信息量接受程度不同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)速度快慢不一，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式既沒有使“好的學(xué)的更好”，也沒有使“差的能夠?qū)W好”。對于種種問題歸根結(jié)底還是教學(xué)模式的問題，盡管我們已經(jīng)意識(shí)到并且采取多種改革措施，但是傳統(tǒng)模式的弊端仍然漏洞百出，瓶頸期一直存在。

（2）傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足人才個(gè)性化的要求。

個(gè)性化和差異化是在教育界是非常時(shí)髦的詞匯。傳統(tǒng)的教育模式一節(jié)課五十分鐘，教師的主要任務(wù)是認(rèn)真的進(jìn)行備課，然后以講授的形式上課，面對全體的學(xué)生授課；學(xué)生的主要任務(wù)是聽老師授課；到課后教師和學(xué)生會(huì)產(chǎn)生脫節(jié)，無法觀察學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。所以傳統(tǒng)課堂的教育方式漏洞在于，每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的程度不同，來到課堂不能做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；每個(gè)學(xué)生各自的想法也不同，對課程內(nèi)容的感興趣程度也不一樣，傳統(tǒng)課堂是比較枯燥乏味，它都是按統(tǒng)一的教學(xué)模式，對全部專業(yè)相同的學(xué)生有一致的培養(yǎng)要求，建立統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣教師無法了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，表現(xiàn)出“一刀切、一鍋煮”的現(xiàn)象，間接導(dǎo)致差異化出現(xiàn)，這與人才培養(yǎng)是相違背的。

2.2、翻轉(zhuǎn)課堂引入高校體育教學(xué)的價(jià)值

（1）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)人才的個(gè)性化。

2010年8月，首席教育官員委員會(huì)和課程發(fā)展學(xué)會(huì)發(fā)布了一個(gè)關(guān)于“創(chuàng)新教育”的報(bào)告，依照人才培養(yǎng)的要求，提出當(dāng)前一刀切、一鍋煮的教育模式已過時(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教學(xué)總是令人精疲力盡，教師不能真正的去了解學(xué)生，學(xué)生在生產(chǎn)流水線上接受教育。而翻轉(zhuǎn)課堂可以容許更大的差異化來實(shí)現(xiàn)講堂的個(gè)性化，每個(gè)學(xué)生都有權(quán)力選擇適合本身的學(xué)習(xí)方法。在翻轉(zhuǎn)課堂的框架下，學(xué)生可以根據(jù)平臺(tái)自主的選擇授課的內(nèi)容、以及重難點(diǎn)的快進(jìn)、記錄等，教師也可以根據(jù)平臺(tái)的操作，輔導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，以及重難點(diǎn)的解惑，給學(xué)生提供多種方式使他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此可以使每個(gè)學(xué)生都能夠得到更好的教育，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，真正的做到因材施教，真正的滿足學(xué)生不同的需求。

（2）“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)化體育教學(xué)策略和課程設(shè)計(jì)。

圖2 布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法

布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法是經(jīng)常用于探討教學(xué)和學(xué)習(xí)問題的框架，盡管它不是理解人們學(xué)習(xí)方式的唯一途徑，但它提供了一個(gè)探討人們學(xué)習(xí)過程的有效框架。金子塔底層為學(xué)習(xí)打下底子，然后沿著金字塔慢慢發(fā)展學(xué)生的更高思維技能。布魯姆講授方針分類法的金字塔結(jié)構(gòu)表明，應(yīng)當(dāng)相應(yīng)地分配課堂時(shí)間，即處于金字塔下方的技術(shù)應(yīng)當(dāng)占用最多的課堂時(shí)間，而越靠上的技術(shù)占用的時(shí)間越少。實(shí)際上這也是傳統(tǒng)講堂的真實(shí)情況，老師在課堂上通過對學(xué)生傳授大量的知識(shí)，讓他們機(jī)械化的去學(xué)習(xí)和記憶，而導(dǎo)致學(xué)生們貧乏實(shí)踐的本領(lǐng)，老師可能也希望逐步達(dá)到最高思維技能，卻很少將時(shí)間用于剖析、評估或創(chuàng)造。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，而視頻的制作更能體現(xiàn)出它的特點(diǎn)，對于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法中最下兩層（記憶和理解）的內(nèi)容來說，老師可以把寶貴的課堂時(shí)間用于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法中較高層次的學(xué)生活動(dòng)，這樣可以使學(xué)習(xí)更加深入（圖2）。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的呈現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)課堂的單調(diào)乏味的模式，學(xué)生經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲得教學(xué)視頻和其他課程資源，通過討論交流、交互式電子閱讀器和視頻標(biāo)注工具等提出意見，老師在平臺(tái)上可以看到學(xué)生的意見和觀點(diǎn)，然后改動(dòng)課程的設(shè)計(jì)，針對一些學(xué)生的問題做出更改，使學(xué)生能夠更快、更多的把握學(xué)習(xí)知識(shí)。

（3）“翻轉(zhuǎn)課堂”提升課堂時(shí)間價(jià)值及培養(yǎng)學(xué)生自我管理。

翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的便是為了使學(xué)生更好把握知識(shí)，在傳統(tǒng)講堂上，學(xué)生把最可貴的時(shí)間都用于聽老師講課，很少的時(shí)間去介入課堂互動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢是把核心從老師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，使學(xué)生有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，課下的時(shí)候，學(xué)生在觀看完視頻后，課下進(jìn)行總結(jié)，記錄他們所學(xué)習(xí)的東西，這樣不僅有助于記住所學(xué)的內(nèi)容，而且有助于培養(yǎng)他們使用學(xué)術(shù)語言以及如何講解動(dòng)作的要點(diǎn)。總結(jié)后，學(xué)生把視頻所學(xué)不理解的問題帶到課堂上，老師和學(xué)生可以進(jìn)行激烈的交流和討論，使學(xué)生得到更多的拓展，從而提升了課堂時(shí)間價(jià)值。翻轉(zhuǎn)課堂慢慢實(shí)施的過程也是學(xué)生蛻變的過程，學(xué)生習(xí)慣接受外部的管理，老師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我管理，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上定期設(shè)置問題，學(xué)生把自己的想法建議寫在上面，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生在這個(gè)過程中表現(xiàn)的越來越好，不需要老師的催促就自發(fā)完成，學(xué)生在筆記區(qū)記錄學(xué)習(xí)日志、重點(diǎn)以及難點(diǎn)等，在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生潛移默化的在慢慢提高自己的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為自我管理的學(xué)習(xí)者。

3、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1、注重提高體育教師的技能

（1）體育教師角色的改變和構(gòu)建民主課堂。

在傳統(tǒng)課堂模式中，所有填鴨式的教育方式只會(huì)讓人們收獲頗少，而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，對老師卻提出了至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，便是教師自身的角色問題，教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者和課堂管理者改變成為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生則由“被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成為積極學(xué)習(xí)者”。最重要的一點(diǎn)“有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系”，首先，教師比較民主，讓學(xué)生根據(jù)自己比較感興趣的課題進(jìn)行研究，然后老師通過布置的任務(wù)，使學(xué)生對知識(shí)有了解的框架，從行動(dòng)上真正的體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”；其次，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)性，都有自己的個(gè)性和特點(diǎn)，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組，共同完成老師布置的任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂更加民主化，重點(diǎn)突出因材施教；鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)批判性思維和合作式解決問題等。因此，在今天體育教育資源豐富的處境下，教師不再是講臺(tái)上的“圣人”也不再是知識(shí)的代言人，更不是絕對的權(quán)威，體育教師要使自身的角色轉(zhuǎn)變，不要墨守成規(guī)，做到與時(shí)俱進(jìn)。

（2）提高體育教師自身的素養(yǎng)和技術(shù)水平。

體育教師在體育教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，課堂講授模式的改變促使體育教師必須更新講授理念、方法內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂需要教師進(jìn)行分析講授方針、建造微課、計(jì)劃學(xué)案（學(xué)習(xí)任務(wù)單）等工作。教師要投入大量的時(shí)間去分析講授內(nèi)容及學(xué)生本身特點(diǎn)，衡量講授內(nèi)容是不是合適采取翻轉(zhuǎn)講授形式。翻轉(zhuǎn)課堂的另一重要組成部分就是課堂活動(dòng)。課堂上以學(xué)生活動(dòng)為主，課堂活躍程度要高。要求教師很好地計(jì)劃和組織豐富的課堂活動(dòng)，豐富學(xué)生的“實(shí)戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)，并掌握課堂秩序?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂的走向如何完全取決于教師的視野開闊性，這樣的課堂里教師需要具備較高水平的課堂組織與管理能力。

3.2、圍繞“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)化學(xué)習(xí)平臺(tái)

（1）豐富講授資源的全面、同享。

講授資源是講授工作全面展開的條件，詳細(xì)包含文本資源、圖形圖像資源和視頻資源等種類。翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)大的體系，它可以促進(jìn)很多的資源交融和操縱，從而推進(jìn)資源可以進(jìn)一步研究與成長。翻轉(zhuǎn)課堂利用收集網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源比如中國精品在線課程等，它與傳統(tǒng)講堂的區(qū)分是，翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容豐富，理論與實(shí)踐結(jié)合，這使教學(xué)資源更全面，它的特征主要是資源的數(shù)量很多，資源質(zhì)量比較高端。一方面，在翻轉(zhuǎn)課堂講授過程當(dāng)中，師生具有大多源的教學(xué)資料，課程內(nèi)容加倍的多元化，如在網(wǎng)站資料中，可以搜集大部分的學(xué)習(xí)資料；另一方面教師根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性化差異，制作出更便捷的翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施為教育資源的共享提供了條件。

（2）豐富體育教學(xué)內(nèi)容模塊。

體育課程的特點(diǎn)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的模塊，理論性的學(xué)習(xí)模塊主要是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上采用 PPT、音頻等形式，而實(shí)踐性的學(xué)習(xí)模塊則是由體育教學(xué)視頻和動(dòng)畫等形式來實(shí)現(xiàn)。各種各樣的體育教學(xué)視頻都是由簡短的5-8分鐘的視頻組成，知識(shí)結(jié)構(gòu)框架比較清晰，突出重點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以設(shè)置更多的版塊，比如，線下作業(yè)模塊，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固這節(jié)視頻所學(xué)的知識(shí)；討論區(qū)模塊，可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，迸出火花；拓展資料區(qū)模塊，可以使學(xué)生的眼界放長遠(yuǎn)，拓展學(xué)生的知識(shí)面；視頻區(qū)域模塊，要簡短精練，控制十分鐘以內(nèi)，爭取做到“一個(gè)視頻一個(gè)主題”，這樣可以使知識(shí)加倍直觀的展現(xiàn)給學(xué)生；這些模塊的設(shè)置，一方面是為了使學(xué)生更好的掌握知識(shí)，另一方面也是為了可以使師生互動(dòng)，可以幫助學(xué)生解惑，更好的實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

4、結(jié)束語

瞬息萬變的世界從來沒有中斷過改革前進(jìn)的步調(diào)，一場前所未有的教育革命正悄悄的涌現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的呈現(xiàn)，完全沖破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，也給教育的成長注入新的生命力和元素。翻轉(zhuǎn)課堂也漸漸在各大高校中慢慢實(shí)行起來，沖破了傳統(tǒng)的講授模式，也使我們的體育教學(xué)質(zhì)量有了很大的提升，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，翻轉(zhuǎn)課堂最大的益處就是全面加強(qiáng)了講堂互動(dòng)性，具體表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教練，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與學(xué)習(xí)小組，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)，教育的本質(zhì)正在經(jīng)歷深刻的變革，在當(dāng)前的教育改革，翻轉(zhuǎn)課堂必將成為大勢所趨，這也是時(shí)代的要求，需要更加努力進(jìn)一步大力發(fā)展。