饒青瑩

摘 要： 高中生在學(xué)習(xí)地理的過程中，其學(xué)習(xí)目的就是指向最終的高考。然而當(dāng)下的不少高中生在備考的同時出現(xiàn)了不少的問題和誤區(qū)，這些問題和誤區(qū)在很明顯地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和復(fù)習(xí)成效，因此一來，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建起更加完整周密的學(xué)習(xí)體系和復(fù)習(xí)規(guī)劃，從而能夠讓學(xué)生成為一個在復(fù)習(xí)的同時有著明確的紀(jì)律性、規(guī)劃性、目的性和指令性的個體，從而能夠構(gòu)建起一個更加嚴(yán)密的地理學(xué)習(xí)譜系，更加懂得運用不同的地理知識解答地理問題，提高正確率。

關(guān)鍵詞： 高中地理;教學(xué)方法;常見問題;解決方法;教學(xué)成效

【中圖分類號】G633.55? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ?【文章編號】1674-3733（2020）19-0262-01

高中地理課有著自身的最大意義——應(yīng)試高考。但是，不少的學(xué)生在準(zhǔn)備高考的同時，存在著不少的問題和短板，這些問題和短板讓學(xué)生無法心無旁騖、集中精神、提高效率、學(xué)有所成，因而，教師很無奈地看到，很多學(xué)生的高考地理備考計劃存在著很多的問題。教師要積極地、用心地幫助學(xué)生，從而讓學(xué)生找到復(fù)習(xí)的主旋律和基本節(jié)奏，同時又能夠讓學(xué)生明確自我的問題和短板，從而更加有效地攻克自我的問題和難題，由此可以實現(xiàn)個人的長足提高。

1 高中生在備考地理過程中的問題分析

1.1 復(fù)習(xí)方向不明確

高中地理涵蓋的知識非常豐富，同時也有著一個很龐大的知識體系，涉及到了自然地理、人文地理、中國地理、世界地理等等。學(xué)生要想讓自己成為一個面面俱到的復(fù)習(xí)者，如果希望自己能夠在高考地理中取得一個令人滿意的好成績，學(xué)生就應(yīng)該找到一個個人的復(fù)習(xí)方向，從而能夠在復(fù)習(xí)的同時，讓自我的復(fù)習(xí)更有成效。但是很多學(xué)生在復(fù)習(xí)的同時，沒有復(fù)習(xí)方向，因此，自我的復(fù)習(xí)必然無法取得更大的突破和提高[1]。

1.2 復(fù)習(xí)節(jié)奏不穩(wěn)定

高中生在復(fù)習(xí)地理的同時，要取得一個更好的復(fù)習(xí)節(jié)奏，通過找到一個正確的復(fù)習(xí)節(jié)奏，從而能夠在復(fù)習(xí)的同時，取得更大的成效和突破，并且也能夠讓自我的精力和時間被高效利用。然而當(dāng)下的學(xué)生在復(fù)習(xí)地理的過程中，存在著復(fù)習(xí)節(jié)奏不穩(wěn)定的問題，很多學(xué)生不懂得應(yīng)該如何統(tǒng)籌規(guī)劃個人的時間，在復(fù)習(xí)地理、籌備復(fù)習(xí)計劃的同時，往往無法讓個人的復(fù)習(xí)更有條理，也無法讓本人的時間被合理地運用，這些問題的出現(xiàn)，也是值得無數(shù)教師加以關(guān)注的。

1.3 復(fù)習(xí)規(guī)劃未達成

高中生在準(zhǔn)備高考地理的時候，一定要制定出相應(yīng)的復(fù)習(xí)規(guī)劃，通過制定出相應(yīng)的復(fù)習(xí)規(guī)劃，從而能夠讓自己的時間和精力被合適地利用，更能夠讓無數(shù)的學(xué)生每天都參照相應(yīng)的復(fù)習(xí)規(guī)劃來檢驗個人的學(xué)習(xí)任務(wù)是否達成。學(xué)生如果能夠時刻檢驗自我的學(xué)習(xí)情況，自然能夠讓自我的學(xué)習(xí)能力得到長足提高，也能夠讓本人的復(fù)習(xí)取得更加圓滿的效果。

2 高中生在準(zhǔn)備高考地理的過程中應(yīng)該遵循的原則

2.1 抓大放小原則

高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)重、復(fù)習(xí)時間緊張、學(xué)習(xí)壓力大，在這種情況下，學(xué)生無法讓自我成為一個面面俱到的復(fù)習(xí)者，更無法讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的道路上取得足夠完美的效果。換言之，學(xué)生應(yīng)該成為一個高效的復(fù)習(xí)者，能夠善于把握生命中的每一分鐘，也能夠抓大放小，善于把握時間，嚴(yán)格地秉持“抓大放小”的復(fù)習(xí)原則，把關(guān)于美國、德國的地理區(qū)位因素，把重難點知識放在復(fù)習(xí)和籌備的首要位置上，在此同時，學(xué)生也能夠在復(fù)習(xí)的同時，檢驗自我的“啃硬骨頭”的能力。在高考的考場上，檢驗的便是學(xué)生的基礎(chǔ)能力和打硬仗的能力，如果學(xué)生無法成為一餓善于打硬仗的人，自然無法在學(xué)習(xí)地理的同時，取得足夠讓人滿意的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成果，這也是一個值得學(xué)生反思和反省的問題[2]。教師提出了“抓大放小”的復(fù)習(xí)方法，就是希望學(xué)生能夠善于利用好時間，不要成為一個“眉毛胡子一把抓”的復(fù)習(xí)者。

2.2 環(huán)環(huán)緊扣原則

高中地理教師要讓學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)的過程中成為一個“環(huán)環(huán)緊扣”的人。何意？大體意思是，學(xué)生在復(fù)習(xí)一個知識點的同時，不能夠成為一個孤立復(fù)習(xí)一個知識點的人，而是要通過一個知識點去復(fù)習(xí)全盤知識，并且能夠在復(fù)習(xí)全盤知識的同時，提高復(fù)習(xí)的效率，又能夠夯實知識。例如，學(xué)生在復(fù)習(xí)三圈環(huán)流的時候，也應(yīng)該復(fù)習(xí)信風(fēng)、副熱帶高壓、寒流、暖流等等知識，并且能夠讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課程的同時，取得更大的收獲和進步。

2.3 學(xué)以致用原則

高中生不能夠成為一個“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學(xué)生，而是要成為一個善于活學(xué)活用、學(xué)以致用的個體，并且能夠在學(xué)習(xí)不同的地理知識的同時，能夠把地理知識運用到相應(yīng)的現(xiàn)實語境中去，從而讓自我的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)獲得感得到重大的提高和進步。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了美國硅谷的強大和德國魯爾區(qū)衰敗的內(nèi)在原因后，教師需要讓學(xué)生根據(jù)這些知識給東北的老工業(yè)基地提意見和建議，從而能夠讓這些地區(qū)找到提高自我的競爭力內(nèi)在可能和內(nèi)在依據(jù)，由此一來，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)地理的過程中成為一個頭腦靈活、學(xué)習(xí)效率較高、學(xué)習(xí)活力充盈的人，并且還能夠讓學(xué)生在今后的地理學(xué)習(xí)中始終能夠沿著正確的學(xué)習(xí)方向去提高自我，從而收獲自我的滿滿進步。

2.4 反復(fù)夯實原則

千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)。學(xué)生要想成為一個更加出色的學(xué)習(xí)者，必須要對于同樣的知識反反復(fù)復(fù)地練習(xí)和打磨，從而能讓個人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)掌握情況更好[3]。例如對于全球的暖流和寒流，對于全球的氣溫帶，學(xué)生要反反復(fù)復(fù)地打磨，從而提高自我的學(xué)以致用能力，同時又能夠讓自我的學(xué)習(xí)效率得到極大提高，并且成為一個善于攻克難題的人。

結(jié)束語：高中地理教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的同時，尤其要注意開展好應(yīng)試教育，從而能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和復(fù)習(xí)效率，并且讓學(xué)生堅持正確的復(fù)習(xí)方法去完成相應(yīng)的復(fù)習(xí)計劃，并且能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的同時，始終明確自我的問題，在攻克問題的同時，也能夠明確復(fù)習(xí)的意義。對于地理知識，學(xué)生不能夠本著不求甚解的態(tài)度，而是要時刻用心、時刻注意、時刻溫習(xí)，從而能在溫習(xí)知識的同時，也收獲自我的學(xué)習(xí)成效，取得更大突破。

參考文獻

[1] 張連彬.地理核心素養(yǎng)體系構(gòu)建的思考[J].2019（5）.

[2] 吳岱峰.地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)，2019（10）.

[3] 韋志榕.與老師們談?wù)劦乩韀J].地理教育，2019（4）：4-6.