王正淑

（重慶市萬州第二高級中學(xué) 重慶 404100）

20 世紀以來，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異、知識的更新瞬息萬變、社會的問題錯綜復(fù)雜，傳統(tǒng)的分科課程已不能滿足信息化時代對培養(yǎng)人才的要求，世界面臨的諸多重大問題，如國際安全、氣候變化等，需要學(xué)科綜合才能解決。在這種背景下，綜合課程得到迅速發(fā)展，開設(shè)綜合課程已經(jīng)成為當(dāng)今國際基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要發(fā)展趨勢[1]。然而，我國綜合課程的實施舉步維艱，綜合課程的推廣進展緩慢，僅處于理論初探階段，綜合課程如何化為具體的教學(xué)實踐，這是課程實施的核心和關(guān)鍵[2]。筆者所在學(xué)校根據(jù)本校實際和當(dāng)?shù)氐纳鐣Y源積極探索綜合課程的開發(fā)與實踐，為綜合課程的教學(xué)實踐提供了有益的借鑒案例。

一、綜合課程的內(nèi)涵

綜合課程目前還沒有準確的、公認的定義，其含義具有明顯的多義性[3]。綜合不同觀點，綜合課程可以定義為“有意識地運用兩種或兩種以上學(xué)科的知識和方法論考查或探究一個中心主題或問題”或“以一個問題為中心，尋求多學(xué)科方法來解決”為取向的一類課程。依據(jù)綜合的方法可分為多學(xué)科綜合、跨學(xué)科綜合、超學(xué)科綜合三類[4]。綜合課程旨在打破學(xué)科壁壘，促進學(xué)科融合，拓展和延伸基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維。

綜合課程意在整合不同學(xué)科或領(lǐng)域的知識內(nèi)容，強調(diào)各學(xué)科或領(lǐng)域間的橫向聯(lián)系，讓學(xué)生能夠把所學(xué)的不同學(xué)科或領(lǐng)域的知識貫穿起來，并綜合運用以解決問題，從而為能力各異的高中生提供日后長遠學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。綜合課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生知識和思維方法的遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能，信息、媒體和技術(shù)技能，生活和職業(yè)技能等21世紀核心技能，使學(xué)生成為獨立思考、敢于質(zhì)疑、善于合作、勇于探索而全面發(fā)展的人。

二、綜合課程的實踐

（一）課程名稱——中心問題的確定

筆者所在學(xué)校位于長江上游三峽庫區(qū)的重慶市萬州區(qū)，長江上游經(jīng)濟、環(huán)境和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展是當(dāng)前工作的重點。習(xí)近平總書記在重慶視察期間召開推動長江經(jīng)濟帶發(fā)展座談會，強調(diào)“當(dāng)前和今后相當(dāng)長一個時期，要把修復(fù)長江生態(tài)環(huán)境擺在壓倒性位置，共抓大保護，不搞大開發(fā)”。

該校根據(jù)自身的師資和硬件設(shè)施情況，結(jié)合該地的發(fā)展現(xiàn)狀和社會熱點，確定綜合課程的中心問題為——長江上游的保護和開發(fā)，課程名稱為“親近長江”。課程學(xué)習(xí)和研究的范圍包括長江上游三峽庫區(qū)萬州段的歷史、城市規(guī)劃與布局、物種多樣性、人文風(fēng)俗、社會經(jīng)濟等。

（二）教學(xué)模式的構(gòu)建

構(gòu)建基于問題解決學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，基于問題解決學(xué)習(xí) (problem—based Learning， PBL) ，是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式。經(jīng)過結(jié)合實際的改造，大致包含以下環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組

綜合課程以選修課的形式呈現(xiàn)，參照合作學(xué)習(xí)的規(guī)則進行分組，學(xué)生依興趣自主選擇研究小組，研究小組包括地理組、政治歷史組、生物組、化學(xué)組，如此分組，既突破學(xué)科界限，又尊重原有學(xué)科框架，注重在同一原則的基礎(chǔ)上重新建構(gòu)課程形態(tài)。分組后，學(xué)習(xí)者與促進者（推動者）相互認識，建立合作學(xué)習(xí)的基本規(guī)則，創(chuàng)建勇于提出質(zhì)疑、樂于探究問題、敢于暢所欲言的學(xué)習(xí)氛圍，營造發(fā)散性的心理環(huán)境。

（2）小步調(diào)設(shè)計問題并尋求問題的解決

圍繞中心問題——長江上游的保護和開發(fā)，分階段小步調(diào)地向各學(xué)習(xí)小組呈現(xiàn)貼近現(xiàn)實生活的不同的問題和任務(wù)，小組自主研討。

地理組的問題和任務(wù)設(shè)定為：調(diào)查三峽庫區(qū)萬州段的自然地理環(huán)境（地形、地質(zhì)、氣候、土壤、水文、生物等），萬州城市化進程及帶來的問題，萬州的農(nóng)業(yè)發(fā)展情況（如特色農(nóng)業(yè)“一村一品”、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等的發(fā)展），主要工業(yè)的布局及對環(huán)境的影響等；政史組的問題和任務(wù)設(shè)定為：長江上游開發(fā)與治理的歷史，當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟變遷的原因和進程（尤其是三峽大壩修建前后），政策的演變等；生物組的問題和任務(wù)設(shè)定為：當(dāng)?shù)厣锒鄻有缘恼{(diào)查和標(biāo)本采集等；化學(xué)組的問題和任務(wù)設(shè)定為：實地考察當(dāng)?shù)亻L江沿岸化工廠，掌握不同化工廠生產(chǎn)流程和“三廢”排放情況、長江水質(zhì)的測定等。

在研討初期，促進者要幫助學(xué)生提出想法、收集信息、制訂方法措施，對問題的解決形成共同理解。在問題解決過程中，學(xué)習(xí)者會遇到各類問題，如調(diào)查實際與已有知識經(jīng)驗的沖突，或者為解決問題還需要進一步學(xué)習(xí)某些經(jīng)驗知識，這就形成了學(xué)習(xí)議題[5]，此時促進者可提供適當(dāng)?shù)膸椭?，如答疑解惑、提供相關(guān)資料，并鼓勵學(xué)生用元認知對問題進行舉一反三，完成學(xué)習(xí)議題。

（3）學(xué)習(xí)成果展示與交流

學(xué)生通過多樣的形式展示他們的學(xué)習(xí)成果，包括文獻資料的整理、數(shù)據(jù)調(diào)查報告、實踐感想、科普小論文、采集和制作的標(biāo)本、城市布局規(guī)劃的建議，甚至可以是表演、展示等。在分享學(xué)習(xí)成果時，學(xué)習(xí)者實現(xiàn)了信息、方法的交流和討論?；趩栴}解決學(xué)習(xí)的綜合課程不但強調(diào)問題的解決，還強調(diào)理解問題背后的關(guān)系和機制。

（4）問題伸展，學(xué)科融合

在前一階段各小組針對各自的問題和任務(wù)進行了自主合作學(xué)習(xí)，并展示交流分享了學(xué)習(xí)成果，在這一階段的基礎(chǔ)上，小組成員重新組合，圍繞中心問題——長江上游的保護和開發(fā)，打破學(xué)科壁壘，將跨學(xué)科的概念和技能嵌入中心問題的解決中，深層次、多角度地進行中心問題的剖析。

（三）課程評價體系

“親近長江”綜合課程采用多元評價方式，全過程共三次評價，包括探究學(xué)習(xí)的方法評價、過程評價及結(jié)果評價，如表1 所示。評價一是促進者對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過程中所獲得的原始材料進行評價，主要考查學(xué)習(xí)方案的科學(xué)性，并提出完善方案的指導(dǎo)性意見；評價二是在小組合作探究學(xué)習(xí)過程中，同組學(xué)習(xí)者對小組成員在小組合作探究中態(tài)度、表現(xiàn)的評價；評價三是成果評價，成果呈現(xiàn)形式不拘一格，包括階段性的實驗或調(diào)查數(shù)據(jù)報告、心得體會、相關(guān)資料的系統(tǒng)整合、具有創(chuàng)見的科普小論文、實驗獲得的標(biāo)本資料等，評價內(nèi)容包括學(xué)習(xí)者對問題的理解程度、回答問題的自如程度、成果展示的邏輯性和完整性、思維的清晰程度、多媒體表現(xiàn)力度、儀態(tài)儀表等。

表 1“親近長江”綜合課程評價體系一覽

（四）課程特點

特點1 交叉性“親近長江”綜合課程打破了原有的專業(yè)和學(xué)科分界，各學(xué)科相互滲透。長江上游的保護和開發(fā)是綜合性問題，從單一學(xué)科角度來認識問題會使認識片面或缺乏深度，而多學(xué)科綜合來認識問題可打破學(xué)生的思維定式，全面、深入地理解問題。

特點2 方法性“親近長江”綜合課程注重啟發(fā)學(xué)生思想，掌握方法，鼓勵學(xué)生自主參與任務(wù)，鼓勵教師運用各類先進教學(xué)手段，豐富教學(xué)形式以完善各個教學(xué)環(huán)節(jié)。

特點3 選擇性“親近長江”綜合課程依據(jù)探究模式分類，屬于校本課程，亦屬于選修課，學(xué)生可自主選修探究，并根據(jù)自身興趣愛好和原有知識結(jié)構(gòu)，選擇學(xué)習(xí)小組。

特點4 動態(tài)性“親近長江”綜合課程在實施的過程中不斷完善提高，不斷增設(shè)或淘汰課程，逐步調(diào)整為適合學(xué)生的精品課程。

三、結(jié)束語

（一）“親近長江”綜合課程的努力方向

“親近長江”綜合課程與其他學(xué)科課程并行相關(guān)，是學(xué)科基礎(chǔ)課程的延伸和拓展，因處于開發(fā)的初期階段，采用的是結(jié)構(gòu)型綜合課程模式，未徹底打破學(xué)科框架，隨著課程的推進，在今后的工作中應(yīng)更加注重學(xué)習(xí)主體在探究活動和與環(huán)境相互作用中全面理解、靈活運用知識，培養(yǎng)21 世紀核心技能，過渡到功能型綜合課程模式。

“親近長江”綜合課程的實施圍繞中心問題——長江上游的保護和開發(fā)進行，屬于“多學(xué)科綜合”，應(yīng)向“跨學(xué)科綜合”“超學(xué)科綜合”方向發(fā)展，體現(xiàn)知識的融合與整合，更好地培養(yǎng)學(xué)生整體性思維、發(fā)散性思維，同時提升教師的綜合素養(yǎng)，使教師成長為教育的“通才”。

（二）“親近長江”綜合課程的成功經(jīng)驗

在綜合課程的開發(fā)和實踐中我們采用團隊教學(xué)的模式。不同學(xué)科的教師組成開發(fā)團隊，這種模式可以解決目前教師專業(yè)的單一性對綜合課程開發(fā)和實施帶來的障礙。

綜合課程的形式多樣化，理論課、實踐課及研討課相結(jié)合，課程形式多樣。如此，可培養(yǎng)學(xué)生多方面的素養(yǎng)，并保持持久的學(xué)習(xí)激情。

在課程的實施過程中，根據(jù)生成的實際問題，調(diào)整課程計劃和內(nèi)容，不斷總結(jié)反思，完善課程的實施和評價考核體系。

總之，“親近長江”綜合課程為高中階段綜合課程的開發(fā)積累了實踐經(jīng)驗，拓寬了學(xué)生視野、提高了學(xué)生的綜合能力、增進了學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷，在大力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的同時提高教師與時俱進的創(chuàng)新能力、豐富教師的知識結(jié)構(gòu)，使教師形成多元開放的教育視野，從而實現(xiàn)了“師生共長”。但課程的開發(fā)設(shè)計和教師的綜合素養(yǎng)都有進一步提升的空間，這是今后我校及國內(nèi)綜合課程開發(fā)與實踐努力的方向。