◆謝飛君 江蘇省無(wú)錫市玉祁中心幼兒園

一、背景與愿景

在2014年申報(bào)江蘇省課程游戲化項(xiàng)目時(shí)，我園提出并確立“以資源為切入點(diǎn)，改造優(yōu)化園本課程”。近幾年緊密圍繞課程建設(shè)中資源的開(kāi)發(fā)與利用進(jìn)行園本課程的改造與優(yōu)化。在課程實(shí)踐中，我們深刻認(rèn)識(shí)到：博物館課程最突出的核心價(jià)值就是兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們一直致力研究以兒童主動(dòng)探究和藝術(shù)表征為抓手，聚焦兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的五要素，創(chuàng)設(shè)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，推動(dòng)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。制定了以下目標(biāo)：

1.在自由、開(kāi)放、互動(dòng)、體驗(yàn)的活動(dòng)環(huán)境中，讓幼兒在不同的情境中探究、體驗(yàn)、合作、創(chuàng)作表達(dá)等，提升主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。

2.明晰兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從兒童的視角，關(guān)注兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究，研究博物館活動(dòng)的建構(gòu)與推進(jìn)，提升教師課程實(shí)施能力。

3.以“四部曲”模式開(kāi)展班級(jí)主題博物館活動(dòng)，為構(gòu)建博物館課程建設(shè)奠定基礎(chǔ)，逐漸形成幼兒園辦園特色。

項(xiàng)目 問(wèn)題 擬解決方案主動(dòng)學(xué)習(xí)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)核心要素 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要方法 案例分析兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)基本組織形式如何評(píng)價(jià)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展 課程審議幼兒園的博物館活動(dòng)與其他基礎(chǔ)性課程有何差異？博物館課程共讀一本書課程實(shí)施幼兒園的博物館與社會(huì)上的博物館是一樣的嗎？外出培訓(xùn)參觀課程實(shí)施與研討環(huán)境互訪幼兒園的博物館怎么體現(xiàn)“博”？（數(shù)量、品種、其他）幼兒、教師分別是什么樣的角色？ 案例舉例

二、問(wèn)題與舉措

問(wèn)題一：教師對(duì)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”“博物館課程”的認(rèn)識(shí)模糊

舉措：明晰建設(shè)理念

做法1：調(diào)查收集問(wèn)題，擬定解決方案

圍繞“兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)”“班級(jí)博物館”，調(diào)查收集教師存在的問(wèn)題與困惑，匯總分析，并制定相應(yīng)的解決方案，以支持教師相關(guān)理念的學(xué)習(xí)與提升。

做法2. 依托培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，拓寬教師視野

委派教師到其他園所進(jìn)行體驗(yàn)式培訓(xùn)學(xué)習(xí)，如到南京市第一幼兒園，實(shí)地查看成熟園所的博物館環(huán)境創(chuàng)設(shè)，聆聽(tīng)園所接地氣的實(shí)踐舉措、經(jīng)驗(yàn)之談，了解博物館課程實(shí)施的路徑與方法、難點(diǎn)與重點(diǎn)，為博物館活動(dòng)的實(shí)踐研究提供借鑒與幫助。

做法3.借鑒他園成果，組建研究共同體

我們借鑒《兒童主題博物館》的研究成果，以抱團(tuán)式的學(xué)習(xí)形成研究共同體，開(kāi)展“讀書，教師最長(zhǎng)遠(yuǎn)的備課”系列讀書活動(dòng)。有個(gè)人自主閱讀，時(shí)間、內(nèi)容、閱讀形式完全由教師自主安排；有集中閱讀，每月1 5 日為全園讀書日，或全園集體閱讀，或小組結(jié)伴模式。通過(guò)“個(gè)體閱讀——集體研討——親身實(shí)踐——再次集體研討——再次實(shí)踐調(diào)整”重復(fù)的過(guò)程，盡可能吸收他園成功的經(jīng)驗(yàn)做法，轉(zhuǎn)換為自己的教育教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的運(yùn)用與轉(zhuǎn)換。

做法4.聚焦實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行主題式園本教研

教師是課程實(shí)施的主體，圍繞課程實(shí)施中遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究是我園教研的主要內(nèi)容。我們以解決教育教學(xué)中問(wèn)題以及教學(xué)實(shí)踐提供合理解決策略為引領(lǐng)，分階段定主題，進(jìn)行主題式的園本教研活動(dòng)。4、6、12月份進(jìn)行博物館尋訪體驗(yàn)研討，5、11月份進(jìn)行游戲與教學(xué)的研究，6月進(jìn)行博物館資源的故事收集會(huì)，1 2 月份進(jìn)行博物館環(huán)境互訪活動(dòng)。我們運(yùn)用沙龍式、審議式、解惑式、案例式等園本教研的形式，鼓勵(lì)老師有話則長(zhǎng)無(wú)話則短，有問(wèn)題就提，有經(jīng)驗(yàn)就分享。當(dāng)老師卸下思想包袱，把自己不同階段的理解與同伴的分享進(jìn)行碰撞時(shí)，教師對(duì)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育理念、對(duì)博物館課程的實(shí)施慢慢有了完整認(rèn)識(shí)，課程組織與實(shí)施能力逐漸也有了升華。

問(wèn)題二：班級(jí)主題博物館活動(dòng)與基礎(chǔ)性課程融合度不夠，教師實(shí)施路徑不明確

舉措：形成參考路徑

做法1：在辨析式學(xué)習(xí)中尋找博物館課程的性質(zhì)與特點(diǎn)

我們進(jìn)行問(wèn)題辨析式的學(xué)習(xí)與交流：兒童博物館是一個(gè)怎樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，兒童的一日生活如何與博物館學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，如何將“集體活動(dòng)”“區(qū)域活動(dòng)”“一日流程”融入兒童主題博物館學(xué)習(xí)中，如何讓兒童在有趣的經(jīng)歷中提升經(jīng)驗(yàn)，怎樣才是“以主動(dòng)探究和藝術(shù)表征”推動(dòng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的課程等，尋找博物館課程的性質(zhì)與特點(diǎn)。

做法2:在實(shí)踐研究中形成我園博物館活動(dòng)的參考路徑

我們成立了課程領(lǐng)導(dǎo)小組，選擇骨干教師為研究主體，以試點(diǎn)班級(jí)的形式嘗試班級(jí)主題博物館的活動(dòng)實(shí)施，初步形成四部曲的博物館活動(dòng)實(shí)施模式“開(kāi)館布館——探館展館——巡館游館——憶館思館”。深化研究：博物館活動(dòng)從何而來(lái)？每一個(gè)實(shí)施步驟大約需要多少時(shí)間？每個(gè)階段教師要關(guān)注什么？采用什么形式的組織活動(dòng)？梳理形成了以資源建設(shè)推進(jìn)課程，以主題博物館學(xué)習(xí)步驟組織教學(xué)的活動(dòng)的實(shí)施模式。

做法3：在環(huán)境互訪中強(qiáng)調(diào)課程資源開(kāi)發(fā)的重要意義

博物館活動(dòng)重在給予孩子自主探究與學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。我們聚焦在環(huán)境的力量上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的環(huán)境來(lái)支持孩子的探究與學(xué)習(xí)。開(kāi)展多次環(huán)境互訪活動(dòng)，教師帶著環(huán)境互訪單走進(jìn)博物館現(xiàn)場(chǎng)，查看館內(nèi)區(qū)域的環(huán)境設(shè)置和游戲材料資源是否豐富多元，是否重視幼兒的實(shí)踐體驗(yàn)，幼兒的探究學(xué)習(xí)軌跡是否明顯。從幼兒發(fā)展的角度，兒童的視覺(jué)審視環(huán)境的教育價(jià)值，課程資源觀的體現(xiàn)。

問(wèn)題三：實(shí)施路徑中每個(gè)環(huán)節(jié)的支持顯示兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，策略不多

舉措：緊扣核心要素

做法1：分階段，有側(cè)重，易把握

根據(jù)每一個(gè)活動(dòng)階段核心內(nèi)容，我們確立了不同的研究重點(diǎn)，幫助教師有側(cè)重的把握并展開(kāi)研究：

階段 研究重點(diǎn)開(kāi)館布館 激發(fā)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)探館展館 創(chuàng)設(shè)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境巡館游館 拓展兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間憶館思館 反思兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的價(jià)值

做法2：以案例，析理念，共提升

以案例式的分享，分析教育行為背后的理念，能幫助教師更深入的踐行主動(dòng)學(xué)習(xí)在博物館課程實(shí)施中的落實(shí)。如大班水墨館的發(fā)現(xiàn)館內(nèi)，欣賞名畫的小客人越來(lái)越多。有一天，名畫破了，急壞了里面的小館主。大家進(jìn)行商討，方案一：賠！怎么賠？到哪里去買？幾天才能賠來(lái)？沒(méi)有名畫，巡館游館就沒(méi)辦法繼續(xù)了！方案二：補(bǔ)！怎么補(bǔ)？補(bǔ)哪里？需要哪些工具？誰(shuí)來(lái)補(bǔ)？教師追問(wèn)：有沒(méi)有可能其他地方也會(huì)被戳破？怎么保護(hù)這些畫？第二天，丁丁與大家分享了她和媽媽的商討方案，孩子們一起開(kāi)始研究制作警戒線。什么是警戒線？長(zhǎng)什么樣？用什么材料制作？警戒線貼哪里比較合適？距離多遠(yuǎn)？如何測(cè)量？場(chǎng)景重新規(guī)劃布置后，小館主又要帶著小客人重新認(rèn)識(shí)、遵守新約定。

老師們解讀這個(gè)案例中兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)，教師在其中的支架作用承擔(dān)怎樣的角色，分析兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的五要素的把握，對(duì)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)等。我們將這種常態(tài)化的案例分享融入集體備課、課程審議中，在分享與辨析中體悟并闡述蘊(yùn)含的教育規(guī)律、原理，引發(fā)講述者和傾聽(tīng)者對(duì)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的深度理解與思考，提升課程實(shí)施能力。

三、成效與思考

1.促進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

孩子在博物館活動(dòng)學(xué)習(xí)中有更多的成功體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累，樹(shù)立了自信，有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，超越了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。他們大膽嘗試， 積極思辨， 同伴互助， 合作學(xué)習(xí)，自信成長(zhǎng)。

2.提升教師課程資源建設(shè)的能力

班級(jí)主題博物館課程建設(shè)的原點(diǎn)是課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，我們一直致力研究課程資源與幼兒經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，引發(fā)教師與專業(yè)發(fā)展，與兒童觀、教育觀、課程進(jìn)行對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了教師自我專業(yè)能力的提升。

3.形成豐富生動(dòng)的園本課程

在主題博物館活動(dòng)中，我們抓住兒童感興趣的事件作為教育契機(jī)，生成博物館學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，讓兒童在實(shí)踐中體驗(yàn)，在交往中獲得，在操作中創(chuàng)造，使我們的課程更加適合孩子，更生動(dòng)、更豐富、更有趣、更好玩。