王 樂(lè)，田志宏，魯 輝

(廣州大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)空間先進(jìn)技術(shù)研究院，廣東 廣州 510006)

一方面，人才安全作為我國(guó)國(guó)家安全的核心形式之一[1-2]，隨著全球化廣度和深度不斷加大，其內(nèi)涵和外延也出現(xiàn)了變化：內(nèi)涵上，從人才供給與使用、涉密人才流動(dòng)和優(yōu)秀人才流失、精英人才人身安全等維度[3]深化出與思想意識(shí)和行為素質(zhì)相關(guān)的人才品格維[4-5]；外延上，從精英人才、涉密人才拓展為與重要生產(chǎn)生活設(shè)施和活動(dòng)有密切關(guān)系的生產(chǎn)者與管理者[6]。另一方面，網(wǎng)絡(luò)空間安全已上升為我國(guó)國(guó)家安全戰(zhàn)略高度，并提出“實(shí)施網(wǎng)絡(luò)安全人才工程”以實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)安全人才滿足需求”的目標(biāo)[7]。網(wǎng)絡(luò)安全從業(yè)人員成為人才安全重要組成部分，其品格成為評(píng)價(jià)人才素質(zhì)核心指標(biāo)之一。研究生是我國(guó)高層次人才重要來(lái)源，而高校作為人才教育培養(yǎng)的主渠道，在網(wǎng)絡(luò)安全研究生培養(yǎng)過(guò)程中，必須從人才安全高度重視品格教育，以發(fā)揮高校在人才安全戰(zhàn)略中的核心作用[8]。

因此，在人才安全視角下，高校對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全研究生品格教育采用四位一體的綜合手段，重點(diǎn)確保網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)不被濫用[9]，即(1)通過(guò)思想政治教育，堅(jiān)定學(xué)生社會(huì)主義信念和核心價(jià)值觀；(2)通過(guò)法律法規(guī)教育，警示學(xué)生網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)法律底線；(3)通過(guò)道德文化教育，強(qiáng)化學(xué)生愛(ài)國(guó)意識(shí)、集體意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)；(4)通過(guò)合法合理技術(shù)手段，給學(xué)生提供技能訓(xùn)練和體驗(yàn)的平臺(tái)，避免網(wǎng)絡(luò)技術(shù)濫用。

一、國(guó)內(nèi)外高校品格教育文獻(xiàn)研究和經(jīng)驗(yàn)分析

(一)國(guó)外高校品格教育

美國(guó)最早提出品格教育，并成為美國(guó)道德與公民教育的主導(dǎo)，是國(guó)外高?，F(xiàn)代品格教育實(shí)踐的主導(dǎo)者和推動(dòng)者。早期的美國(guó)品格教育是以宗教教育為基礎(chǔ)，注重品德教育[10]。20世紀(jì)中葉后，由于戰(zhàn)爭(zhēng)、民權(quán)運(yùn)動(dòng)和一系列的政治事件，促使其尋求新的方法改善民眾特別是青少年群體的行為和道德價(jià)值觀，逐漸形成了以塑造人格、明辨善惡、規(guī)范行為、倡導(dǎo)公平為導(dǎo)向的系列舉措,并通過(guò)立法和成立“品格教育協(xié)會(huì)”等形式強(qiáng)化品格教育的推廣[11]。

在教育方式方面，丁道勇教授研究后將其劃分為3類：(1)直接教授，強(qiáng)調(diào)習(xí)慣的訓(xùn)練和美德行為的養(yǎng)成；(2)間接教授，強(qiáng)調(diào)品格教育必須有意識(shí)地利用學(xué)校生活的方方面面,不能將品格孤立化、法典化或者打包成教學(xué)單元；(3)通過(guò)社群建設(shè)來(lái)教授，強(qiáng)調(diào)道德社群的建設(shè)[12]。美國(guó)約翰·坦普里頓基金會(huì)贊助的研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)學(xué)校教育可以為學(xué)生提供8種品格塑造環(huán)境，其中包括教師榜樣、科學(xué)研究、學(xué)業(yè)規(guī)范、規(guī)則法紀(jì)、團(tuán)體氛圍、合作互助、沖突解決、道德演練等,都可以作為品格教育的具體手段[10]。

(二)國(guó)內(nèi)高校品格教育

我國(guó)高校品格教育最早是以品德教育和思政教育為主要形式。于本世紀(jì)初逐漸認(rèn)識(shí)到品格教育可以為德育教育提供借鑒并開(kāi)始進(jìn)行研究。2005年前后，逐漸形成了廣泛的研究?jī)?nèi)容，并取得了較豐富的研究成果。

范建剛提出將研究生道德品格教育與學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)協(xié)同發(fā)展，并提議成立專門的組織機(jī)構(gòu)促使研究生德育轉(zhuǎn)型以服務(wù)研究生學(xué)術(shù)能力的發(fā)展，鼓勵(lì)研究生導(dǎo)師與課程教師致力于研究生的品格培養(yǎng)[13]。劉宏偉等針對(duì)當(dāng)前文化價(jià)值多元化、全球化的環(huán)境下高等教育所面臨的世俗化、個(gè)性化和市場(chǎng)化等一系列挑戰(zhàn)，總結(jié)了加強(qiáng)研究生的品格教育所具有的深刻的理論和現(xiàn)實(shí)意義，提出以負(fù)責(zé)任、超越性和創(chuàng)新精神為核心的研究生品格教育路徑[14]。高潔(1)高潔.導(dǎo)師組和研究生輔導(dǎo)員參與研究生思想政治教育互動(dòng)工作機(jī)制初探[C]//中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)德育委員會(huì)第九屆學(xué)術(shù)年會(huì)論文集.2014:8.等從思政教育的角度，分析了國(guó)內(nèi)研究生教育中廣泛存在的導(dǎo)師組形式在研究生品格教育中的優(yōu)勢(shì)、挑戰(zhàn)和實(shí)施路線。崔美嬌分析了臺(tái)灣地區(qū)開(kāi)展品格教育的動(dòng)因,并梳理了品格教育主要的計(jì)劃和方案，詳細(xì)介紹了靜宜大學(xué)品格教育的推動(dòng)理念、組織機(jī)構(gòu)和實(shí)踐模式[15]。甘宓梳理總結(jié)了當(dāng)前國(guó)內(nèi)品格教育研究的三個(gè)主題即目標(biāo)、內(nèi)容和方式，并通過(guò)與美國(guó)品格教育比對(duì)分析的方式，指出當(dāng)前國(guó)內(nèi)品格教育研究中存在的三個(gè)方面問(wèn)題：教育目標(biāo)的差異、品格教育與德育的區(qū)別、實(shí)踐的可操作性。

二、四位一體網(wǎng)絡(luò)安全學(xué)生品格教育模式

四位一體網(wǎng)絡(luò)安全學(xué)生品格教育模式針對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，采用思政教育進(jìn)課堂、法律教育設(shè)課程、德育教育伴科研、技能教育守底線四種形式，一體化培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)安全學(xué)科專業(yè)學(xué)生特別是研究生的品格，塑造“思想紅、明是非、意識(shí)和、行為正”的合格人才，滿足我國(guó)新形勢(shì)下網(wǎng)絡(luò)安全領(lǐng)域?qū)Ω邔哟稳瞬诺男枨蟆?/p>

(一)思政教育進(jìn)課堂

思政教育涉及馬克思主義與辯證法、社會(huì)主義及核心價(jià)值觀等內(nèi)容，是品格教育的核心基礎(chǔ)。一方面，思政教育作為塑造世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要手段，其組織和開(kāi)展形式多樣，其中課堂是最主要的形式；另一方面，思政教育不是朝夕之功，需要持續(xù)體系的設(shè)計(jì)和組織，將思政教育融入公共課、專業(yè)課是必然之選。

主要采取兩種方式。(1)將思政教育內(nèi)容融入課程教學(xué)大綱。首先，按照教育部門要求分解思政教育內(nèi)容，形成綱目；然后，在設(shè)計(jì)課程體系和課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)課程特點(diǎn)，融入相應(yīng)思政綱目。(2)參照思政教育內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)案例?；A(chǔ)性課程知識(shí)案例以思政內(nèi)容為背景；專業(yè)性課程知識(shí)案例以思政內(nèi)容為場(chǎng)景。通過(guò)通識(shí)類思政課、專業(yè)類知識(shí)課，體系化地以塑造學(xué)生正確的理想信念、價(jià)值取向和政治信仰，培養(yǎng)“思想紅”的社會(huì)主義人才。

(二)法律教育設(shè)課程

網(wǎng)絡(luò)安全從業(yè)人員是信息化、網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)的安全守護(hù)者，同時(shí)也意味著是網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)法律的直接相關(guān)者。知法、懂法、守法是對(duì)優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)安全從業(yè)人員的基本要求。通過(guò)設(shè)立專門的網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)法律課程，集中系統(tǒng)的教授網(wǎng)安相關(guān)法律原理、知識(shí)和案例，是確保網(wǎng)安從業(yè)人員遵紀(jì)守法的前提。

網(wǎng)絡(luò)安全研究生法律課程內(nèi)容應(yīng)以國(guó)家《網(wǎng)絡(luò)安全法》為主，相關(guān)法律規(guī)范為補(bǔ)充；授課形式應(yīng)以生動(dòng)的案例、全面的分析、良性的研討為主，避免專業(yè)性強(qiáng)、晦澀難懂的法理法源灌輸，重在培養(yǎng)學(xué)生法律觀念，強(qiáng)化守法意識(shí)。通過(guò)案例和分析研討，使學(xué)生明辨是非、遵紀(jì)守法。

(三)德育教育伴科研

研究生是科學(xué)研究和高級(jí)工程技術(shù)人才的重要來(lái)源之一，德育教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)其科學(xué)務(wù)實(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神作風(fēng)。科學(xué)精神體現(xiàn)在對(duì)待科學(xué)研究的態(tài)度，務(wù)實(shí)的科研作風(fēng)表現(xiàn)在實(shí)際的科研行動(dòng)中；團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)需要在團(tuán)隊(duì)科研活動(dòng)中進(jìn)行熏陶和養(yǎng)成。在研究生在校科研活動(dòng)中貫穿德育教育，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和便利。

導(dǎo)師是研究生效仿的第一對(duì)象，導(dǎo)師對(duì)待科研的態(tài)度和方式對(duì)培養(yǎng)研究生科學(xué)務(wù)實(shí)的科研作風(fēng)具有榜樣作用；班級(jí)、課題組、科研興趣小組是鍛煉和養(yǎng)成研究生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的重要形式。因此，在導(dǎo)師和導(dǎo)師組的帶領(lǐng)下，以班級(jí)、課題組形式組織課題研究，營(yíng)造科學(xué)務(wù)實(shí)的科研氛圍、形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作方式，在科學(xué)研究中伴隨德育教育。

(四)技能教育守底線

網(wǎng)絡(luò)安全研究生練習(xí)并掌握網(wǎng)絡(luò)攻防技能，是成為合格畢業(yè)生、成為優(yōu)秀專業(yè)人才的必經(jīng)之路。但網(wǎng)絡(luò)攻防技能的培養(yǎng)需要經(jīng)過(guò)高強(qiáng)度的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。由于網(wǎng)安技術(shù)具有“雙刃劍”特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言，合理試用是學(xué)習(xí)，而隨意亂用則極易觸犯法律底線。因此，在培養(yǎng)過(guò)程中，必須提供必要的手段，確保其在練習(xí)攻防技能和驗(yàn)證攻防技術(shù)過(guò)程中“有的放矢”。

通過(guò)虛擬化和軟件定義網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段，部署靈活的網(wǎng)絡(luò)靶場(chǎng)，讓學(xué)生在逼真的攻防實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景中練習(xí)攻防技能、驗(yàn)證攻防技術(shù)，避免因無(wú)意或不當(dāng)?shù)墓シ啦僮鞫|犯法律。

三、四位一體網(wǎng)絡(luò)安全研究生品格教育實(shí)踐

廣州大學(xué)于2018年成立“方濱興院士實(shí)驗(yàn)班”(簡(jiǎn)稱“方班”)，由中國(guó)工程院方濱興院士親自指導(dǎo)，專注于應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)空間安全人才培養(yǎng)模式的探索。在方班培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)計(jì)、課程教學(xué)與實(shí)踐能力培養(yǎng)等活動(dòng)中，實(shí)踐探索了四位一體品格教育模式(圖1)。

圖1 方班四位一體品格教育組織結(jié)構(gòu)圖

(一)班級(jí)化教育培養(yǎng)，構(gòu)建方班模式實(shí)施基礎(chǔ)。成立方班教研室，專職教學(xué)研究、計(jì)劃、組織與評(píng)價(jià)；成立方班辦公室，專職學(xué)生管理，以及課堂外品格教育與技能培訓(xùn)；以學(xué)生為主體成立輪值型班委會(huì)，在方班班主任和輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自組自管，鍛煉學(xué)生組織、管理和協(xié)調(diào)能力。從機(jī)制上，保障將統(tǒng)一的品格教育計(jì)劃貫穿整個(gè)碩士階段。

(二)品格教育目標(biāo)列入培養(yǎng)方案。包括：(1)熱愛(ài)祖國(guó)、堅(jiān)定社會(huì)主義信念；(2)了解網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)法律法規(guī)，明辨網(wǎng)絡(luò)安全違法行為；(3)養(yǎng)成科學(xué)務(wù)實(shí)的科研態(tài)度和踏實(shí)創(chuàng)新的科研作風(fēng)；(4)具有集體觀念和協(xié)作意識(shí)。以目標(biāo)驅(qū)動(dòng)形式，明確品格教育的預(yù)期效果。

(三)品格教育內(nèi)容融入課程體系。包括：(1)設(shè)立品格教育公共課程，強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀和愛(ài)國(guó)主義情操；(2)設(shè)立《網(wǎng)絡(luò)空間安全法律基礎(chǔ)》課程，結(jié)合網(wǎng)安特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和授課形式，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非能力、強(qiáng)化學(xué)生法律意識(shí)；(3)圍繞品格教育主題內(nèi)容設(shè)計(jì)公共課、專業(yè)課教學(xué)案例和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，由方班教研室進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃和評(píng)估。

(四)多樣化科研學(xué)習(xí)分組，歷練團(tuán)隊(duì)協(xié)作作風(fēng)，塑造務(wù)實(shí)科研精神。組建課程學(xué)習(xí)小組，在課程教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行分組學(xué)習(xí)、按組評(píng)分；組建交流研討小組，在集體學(xué)術(shù)交流中自選題目、按組匯報(bào)，組間互相質(zhì)詢；組建課題研究小組，在課題研究中分工協(xié)作、完成具體的科研任務(wù)。

(五)建設(shè)網(wǎng)安教學(xué)靶場(chǎng)和安全業(yè)務(wù)場(chǎng)景，支持攻防技能實(shí)訓(xùn)和攻防技術(shù)驗(yàn)證。靶場(chǎng)平臺(tái)可支持500個(gè)以上的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)和主要網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的仿真，提供200個(gè)安全業(yè)務(wù)場(chǎng)景復(fù)盤分析。在該平臺(tái)的支撐下，完成了12門課程、150個(gè)計(jì)劃內(nèi)課時(shí)的實(shí)訓(xùn)，2次集訓(xùn)營(yíng)活動(dòng)；方班第一期學(xué)員取得了兩項(xiàng)全國(guó)安全大賽冠軍，一項(xiàng)打入全國(guó)大賽決賽的成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)安全特點(diǎn)研究和探索品格教育模式是培養(yǎng)合格網(wǎng)絡(luò)安全人才必經(jīng)之路。將網(wǎng)絡(luò)安全研究生品格教育劃分為思政教育、法律教育、德育教育和技能教育，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教育目標(biāo)和方法，是在已有品格教育理念和研究成果基礎(chǔ)上的一項(xiàng)針對(duì)性研究探索。

未來(lái)，可從三個(gè)方面深入研究。一是結(jié)合新的人才安全形勢(shì)和不斷變化的網(wǎng)安技術(shù)與新的網(wǎng)絡(luò)安全威脅，優(yōu)化品格教育目標(biāo)和內(nèi)容；二是結(jié)合典型網(wǎng)安人才培養(yǎng)方案和課程體系，拓展品格教育內(nèi)容和融入課堂教學(xué)的方法；三是梳理網(wǎng)安教學(xué)的知識(shí)技能體系，設(shè)計(jì)品格教育教學(xué)典型案例，形成具有共享價(jià)值的教學(xué)案例庫(kù)。