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“課程思政”是新時(shí)代高校思想政治教育教學(xué)改革的內(nèi)在要求，將思想政治教育融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各方面，以“隱性思政”的功用，同思想政治理論課的“顯性思政”一道，共同構(gòu)建全課程育人格局，全面提升立德樹(shù)人實(shí)效。2016年12 月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中指出：“要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，這關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題?！弊龊酶咝Ｋ枷胝喂ぷ饕煤谜n堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，將大學(xué)生思想政治教育融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有助于大學(xué)生改變傳統(tǒng)就業(yè)思維，突破傳統(tǒng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)模式，增強(qiáng)全面素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展、高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量以及社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)有著重要意義。

一、目前大學(xué)生就業(yè)存在的問(wèn)題

1.缺乏職業(yè)規(guī)劃，就業(yè)準(zhǔn)備不充分。調(diào)查中，只有9.27%的同學(xué)對(duì)于自己的職業(yè)規(guī)劃非常明確，33.66%的同學(xué)比較明確，35.61%的同學(xué)一般明確，還有21.46%的同學(xué)不太明確甚至不明確。大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有所規(guī)劃，但仍有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為，畢業(yè)時(shí)再考慮就業(yè)問(wèn)題也來(lái)得及。在“對(duì)如何準(zhǔn)備求職禮儀與面試的了解程度”和“對(duì)如何準(zhǔn)備求職材料的了解程度”兩項(xiàng)調(diào)查中，平均得分僅為5.34 分和4.88分（滿分10分）。可見(jiàn)大學(xué)生對(duì)就業(yè)還不夠重視，缺乏對(duì)未來(lái)職業(yè)的思考和規(guī)劃，不注重相關(guān)準(zhǔn)備工作，就業(yè)十分被動(dòng)。

2.缺乏求職動(dòng)力，就業(yè)目標(biāo)不清晰。參與調(diào)查的205名學(xué)生中，14.15%的同學(xué)選擇國(guó)外升學(xué)，58.54%的同學(xué)選擇國(guó)內(nèi)升學(xué)，23.90%的同學(xué)選擇直接就業(yè)，1.95%的同學(xué)選擇創(chuàng)業(yè)，1.46%的同學(xué)選擇待業(yè)。超過(guò)七成的同學(xué)打算國(guó)內(nèi)或國(guó)外升學(xué)，一些同學(xué)是為了在學(xué)術(shù)上繼續(xù)深造而考研，大部分學(xué)生認(rèn)為碩士比本科生在就業(yè)市場(chǎng)更有競(jìng)爭(zhēng)力、薪資待遇更高，但其中也不乏隨大流的情況。教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，2019年碩士研究生報(bào)名人數(shù)已有較大程度上升，而2020 年碩士研究生報(bào)名人數(shù)再創(chuàng)新高，較2019年增長(zhǎng)17.59%，達(dá)到341萬(wàn)人，報(bào)錄比估計(jì)為4∶1，這意味著75%左右的考研學(xué)生將面臨失敗的結(jié)果。但很多同學(xué)在考研失利后并不能及時(shí)調(diào)整心態(tài)，寧愿在家準(zhǔn)備“二戰(zhàn)”也不愿積極尋找工作，缺乏求職動(dòng)力，“慢就業(yè)”情況較普遍。

3.缺乏職業(yè)素養(yǎng)，就業(yè)意識(shí)較淡薄。課堂調(diào)查中，大學(xué)生自評(píng)“個(gè)人職業(yè)勝任力”平均得分為5.73分（滿分10分），當(dāng)被問(wèn)及哪些方面的能力還需要提升時(shí)，近九成的同學(xué)認(rèn)為自己仍缺乏專業(yè)知識(shí)和技能（89.27%），超過(guò)七成的同學(xué)認(rèn)為自己的表達(dá)能力(76.59%)和應(yīng)變能力（70.24%）還很不足，近七成的同學(xué)認(rèn)為自己的人際關(guān)系處理能力（68.78%）、心理素質(zhì)（68.29%）、處理事情的能力（68.29%）有待進(jìn)一步提升。大學(xué)期間，學(xué)生的職業(yè)能力KST，即專業(yè)知識(shí)技能（Knowledge）、可遷移技能（Skill）、自我管理技能（Trait）需要全方位的鍛煉和培養(yǎng)，但現(xiàn)實(shí)情況中，大部分學(xué)生在校期間學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和技能有限，人際交往能力也較差，就業(yè)意識(shí)淡薄，缺乏職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就業(yè)觀念有偏差。調(diào)查中，只有46.25%的同學(xué)參加過(guò)實(shí)習(xí)或兼職工作，大部分同學(xué)并沒(méi)有走出校園、提前進(jìn)入職場(chǎng)鍛煉，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)行業(yè)和崗位的認(rèn)識(shí)較片面，存在認(rèn)知偏差。在回答影響其就業(yè)選擇的因素時(shí)，超過(guò)九成的學(xué)生選擇了個(gè)人興趣（93.17%），同時(shí)，薪資水平（82.44%）、發(fā)展空間（76.59%）和就業(yè)地點(diǎn)（70.73%）也是同學(xué)們非?？粗氐囊兀话氲耐瑢W(xué)表示會(huì)考慮家人的意見(jiàn)（46.34%）。由此可見(jiàn)，“95 后”大學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)更加重視自己的興趣、薪資和發(fā)展，他們更看重職業(yè)興趣和就業(yè)質(zhì)量，學(xué)生求職觀念的轉(zhuǎn)變，也在一定程度上影響了當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)。在薪資期待方面，27.50%的同學(xué)期望可以達(dá)到年薪18萬(wàn)元以上，22.50%的同學(xué)期待薪資為10萬(wàn)元-12萬(wàn)元/年，21.50%的同學(xué)期待薪資為8 萬(wàn)元-10 萬(wàn)元/年，僅有6.50%的同學(xué)期待薪資少于8萬(wàn)元/年。然而，根據(jù)BOSS直聘發(fā)布的《2019 應(yīng)屆生求職趨勢(shì)報(bào)告》，2019 屆本科畢業(yè)生平均招聘薪資為5909 元/月，即平均年薪70908元，同比增長(zhǎng)7.5%。不難看出，大學(xué)生對(duì)薪資的期待普遍高于市場(chǎng)薪資價(jià)格，對(duì)求職薪資的期待較高，就業(yè)觀念有所偏差。

二、目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問(wèn)題

1.教育體系不夠完善。高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的本質(zhì)是“幫助求職者成功就業(yè)、穩(wěn)定就業(yè)、規(guī)劃職業(yè)和為用人單位合理選才提供咨詢、指導(dǎo)的過(guò)程”。然而，大部分高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面，無(wú)論是教育體系的構(gòu)建還是探索，進(jìn)展都較為緩慢，一些高校把職業(yè)生涯規(guī)劃教育等同于就業(yè)指導(dǎo)，僅針對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)咨詢和幫助，且尚未形成合理有效的教育體系。

2.教學(xué)指導(dǎo)缺乏實(shí)踐性。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程本身的實(shí)踐性較強(qiáng)，課程不能只停留在理論層面，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)及時(shí)更新，特別是與社會(huì)實(shí)際情況相匹配，然而大多數(shù)高校的課程在這方面都存在一定缺陷。大學(xué)生在校期間較少有機(jī)會(huì)走進(jìn)企業(yè)參與相關(guān)實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能、溝通能力、應(yīng)變能力等難以得到鍛煉和提高。

3.教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性。大學(xué)期間，隨著學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)以及就業(yè)準(zhǔn)備情況的變化，職業(yè)生涯規(guī)劃教育也應(yīng)有所偏重。很多高校針對(duì)師范生和非師范生的不同教育背景和發(fā)展方向，開(kāi)設(shè)了不同的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但沒(méi)有根據(jù)文科與理工科的專業(yè)和行業(yè)不同分類設(shè)置課程內(nèi)容。大多數(shù)高校也缺乏獨(dú)立的職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作平臺(tái)，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)提供個(gè)性化指導(dǎo)和幫助，難以做到“因材施教”，不能發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)效。

4.師資力量不夠充足。大部分高校的職業(yè)生涯教育師資力量都比較薄弱，難以覆蓋全體在校大學(xué)生，無(wú)法支撐起龐大的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。近年來(lái)，學(xué)生工作隊(duì)伍已經(jīng)成為高校承擔(dān)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)任務(wù)的主要力量，但在專業(yè)背景、授課經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷、行業(yè)解讀等方面仍相對(duì)不足；同時(shí)，高校輔導(dǎo)員逐漸有流動(dòng)較快的趨勢(shì)，不利于積累課程經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的師資力量比較薄弱。

三、“課程思政”理念下的改革方法和舉措

1.更新育人目標(biāo)，完善教育體系。傳統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃主要聚焦于基本理論知識(shí)和操作技巧的層面?！罢n程思政”理念下開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，應(yīng)將理論知識(shí)與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，課程目標(biāo)應(yīng)前置培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)接國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，為學(xué)校的改革、發(fā)展和穩(wěn)定服務(wù)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，將學(xué)生培養(yǎng)為講政治、有理想、有信念、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊?guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人。高校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，統(tǒng)籌加強(qiáng)就業(yè)觀念教育的系統(tǒng)工程，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入思想政治教育工作體系，形成由學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、院系落實(shí)的大學(xué)生思政教育與職業(yè)教育立體交叉管理體制。開(kāi)設(shè)常態(tài)化的職業(yè)生涯規(guī)劃系列課程，針對(duì)不同年級(jí)、專業(yè)、職業(yè)興趣的學(xué)生，采用分類指導(dǎo)、分期培訓(xùn)、分段培養(yǎng)的方法，著力打造全方位、立體化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。

2.挖掘思政元素，統(tǒng)籌教育資源。圍繞“課程思政”的教育目標(biāo)，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)注重思政元素的挖掘和探索，巧妙地將其融入教學(xué)活動(dòng)中。如在就業(yè)形勢(shì)分析中融入愛(ài)國(guó)主義教育，在工作探索中融入職業(yè)理想教育，在就職技能教授方面融入職業(yè)道德教育，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)板塊融入艱苦奮斗精神等，通過(guò)案例分析、經(jīng)驗(yàn)分享等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)有效的“立德樹(shù)人”。為了增強(qiáng)教育實(shí)效，高校應(yīng)全力推進(jìn)“三全育人”模式，全面統(tǒng)籌教育資源，除了開(kāi)設(shè)專門的生涯規(guī)劃教育系列課程，也應(yīng)在專業(yè)課中融入職業(yè)生涯教育，增加學(xué)生主流價(jià)值觀引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；聯(lián)合高校心理咨詢中心，幫助學(xué)生甄別各種非理性的就業(yè)觀念，增強(qiáng)抗挫能力和社會(huì)適應(yīng)能力；還可以依托各相關(guān)職能部門，組織開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、素質(zhì)拓展類等競(jìng)賽活動(dòng)，提高大學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)和能力，促進(jìn)個(gè)人綜合發(fā)展。在社會(huì)層面，高校還應(yīng)重視與企事業(yè)單位加強(qiáng)合作，通過(guò)建立實(shí)習(xí)基地，搭建就業(yè)平臺(tái)，開(kāi)辟大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。在實(shí)際鍛煉中增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能，深入了解相關(guān)行業(yè)和崗位的工作內(nèi)容和發(fā)展前景，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)途徑，增強(qiáng)職業(yè)勝任力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。此外，還可以邀請(qǐng)經(jīng)歷豐富的企業(yè)家、知名校友等開(kāi)展專題講座，邀請(qǐng)近年畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，分享經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的擇業(yè)信心。

3.注重因材施教，創(chuàng)新教育模式。課程思政”理念下開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，應(yīng)更加注重學(xué)生的差異性，針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生開(kāi)設(shè)不同的課程內(nèi)容。對(duì)于不同專業(yè)混編制的班級(jí)，提前做好問(wèn)卷調(diào)查、交流訪談等工作，了解學(xué)生的整體特點(diǎn)和思想狀況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際訴求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)個(gè)別存在職業(yè)困惑的學(xué)生，了解學(xué)生的興趣、性格、能力、價(jià)值觀，進(jìn)行“一對(duì)一”生涯輔導(dǎo)，幫助其制訂合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。疫情期間，高校師生利用超星學(xué)習(xí)通、慕課、騰訊課堂、Zoom等平臺(tái)，采取“錄播/直播+線上答疑”形式授課。線上教學(xué)滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，參與度較高，教師與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，也可以在授課過(guò)程中針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。利用新媒體平臺(tái)，職業(yè)生涯規(guī)劃課程可以實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，教學(xué)手段更加多樣化，學(xué)生在課下主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性也大幅提高。常態(tài)化教學(xué)中，也可以采用“線上+線下”模式，將線下課堂教學(xué)和線上課后答疑相結(jié)合，突破空間和時(shí)間的限制，更好地為學(xué)生提供全面、個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和服務(wù)。

4.加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提升教育質(zhì)量。專業(yè)化師資培訓(xùn)是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作有著重大意義。高校應(yīng)有層次、有重點(diǎn)地對(duì)相關(guān)教師開(kāi)展相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)、技能訓(xùn)練，例如TTT（Training The Trainer）培訓(xùn)、GCDF(Global Career Development Facilitator)全球職業(yè)規(guī)劃師培訓(xùn)等，幫助教師掌握基本理論和教學(xué)方法。組織集體備課、經(jīng)驗(yàn)分享、案例分析、小組討論等活動(dòng)，幫助教師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和提升，不斷更新育人理念和育人方法，提高專業(yè)技能。與此同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的思想理論教育，提高其思想政治工作能力和水平，全面提升職業(yè)素養(yǎng)，將職業(yè)規(guī)劃教師團(tuán)隊(duì)配齊配強(qiáng)，不斷提升育人質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

受疫情影響，2020 年全球經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度急劇下降，企業(yè)招聘需求下滑、線下招聘暫停、公務(wù)員招錄延后，應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)面臨巨大挑戰(zhàn)。當(dāng)前形勢(shì)下，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育更應(yīng)加強(qiáng)思想政治教育，通過(guò)教育和引導(dǎo)，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，疏導(dǎo)不合理的就業(yè)流向，拓寬學(xué)生就業(yè)空間。同時(shí)，高校大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個(gè)完整的培養(yǎng)體系，貫穿高等教育的始終，除了對(duì)畢業(yè)班學(xué)生開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)，也應(yīng)重視對(duì)非畢業(yè)班學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的理想信念教育、愛(ài)國(guó)主義教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、公民道德教育，發(fā)揮其“隱性育人功能”。特別是在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻的情況下，幫助大學(xué)生根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整擇業(yè)目標(biāo)，調(diào)整職業(yè)預(yù)期，以良好心態(tài)主動(dòng)就業(yè)，有利于解決高校學(xué)生“就業(yè)難”問(wèn)題

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