張軍騎，李佳莉，李 明

前言

2016年6月，教育部在印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提出：“要穩(wěn)步推進(jìn)教育信息化各項(xiàng)工作，更好地支撐教育改革和發(fā)展，推動(dòng)形成基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式，充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響作用”[1]。在教育信息化背景下，推進(jìn)信息技術(shù)與高校體育深度融合，實(shí)現(xiàn)體育教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新，已成為高校體育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。安徽信息工程學(xué)院近年來大力推進(jìn)校園信息化建設(shè)，全力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的智慧校園，在學(xué)校的教學(xué)、科研、管理和服務(wù)工作中發(fā)揮著重要的作用。智慧運(yùn)動(dòng)管理平臺(tái)及安小信APP(學(xué)生端)就是在這樣的大環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生。依托信息化平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)校體育各項(xiàng)工作統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課外體育活動(dòng)的有效監(jiān)管，有利于構(gòu)建課內(nèi)外一體化教學(xué)模式，支撐大學(xué)體育課程改革目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。鑒于此，本研究對(duì)安信工智慧運(yùn)動(dòng)管理平臺(tái)開發(fā)背景、功能模塊定位以及在教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)歸納，以期為高校體育教學(xué)以及課程改革提供借鑒和參考。

1 安信工智慧運(yùn)動(dòng)管理平臺(tái)簡介

1.1 開發(fā)背景

為了改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，改善課內(nèi)外嚴(yán)重脫節(jié)局面，實(shí)現(xiàn)對(duì)日趨多元化的學(xué)校體育活動(dòng)管理，對(duì)分散的體育資源進(jìn)行整合，為廣大師生提供便利的服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量和管理效率。2017年6月，我們通過學(xué)校重大成果培育項(xiàng)目基于信息化平臺(tái)支撐“三位一體”大學(xué)體育課程改革立項(xiàng)，在智慧校園硬件支持基礎(chǔ)上，由學(xué)校信息部門和體育教研室聯(lián)合開發(fā)設(shè)計(jì)智慧運(yùn)動(dòng)管理平臺(tái)及安小信APP，通過與智慧校園項(xiàng)目部、團(tuán)委、體育社團(tuán)等開展合作，各取所長，各出所力，使資源有效結(jié)合及配置。軟件開發(fā)在2018年上半年業(yè)已完成，隨后進(jìn)行系統(tǒng)測(cè)試，于2018年9月正式投入使用。

1.2 功能結(jié)構(gòu)

智慧運(yùn)動(dòng)管理平臺(tái)主要由俱樂部教學(xué)、課外體育鍛煉、在線理論學(xué)習(xí)、體質(zhì)測(cè)試管理、體育成績管理等五個(gè)功能模塊構(gòu)成(如圖1所示)，該平臺(tái)涉及學(xué)校體育教學(xué)、管理、服務(wù)三大核心業(yè)務(wù)，為學(xué)生提供全面的體育信息查詢，幫助教師更好地進(jìn)行體育教學(xué)管理，讓學(xué)生更方便地利用現(xiàn)有的體育資源，并積極參與體育活動(dòng)。

圖1 安信工智慧運(yùn)動(dòng)管理平臺(tái)功能結(jié)構(gòu)圖

俱樂部教學(xué)。該模塊包括學(xué)生三自主選課、俱樂部自主練習(xí)管理、會(huì)員管理、場(chǎng)館管理等內(nèi)容，主要完成與體育教學(xué)管理相關(guān)工作，促進(jìn)教學(xué)管理科學(xué)化、規(guī)范化建設(shè)，提高管理效率。另外，學(xué)生可在此模塊在線查詢課表和預(yù)約體育場(chǎng)館。

課外體育鍛煉。依托學(xué)生智能手機(jī)移動(dòng)終端安小信APP、智慧校園高清攝像頭及人臉設(shè)備AI技術(shù)、運(yùn)動(dòng)軌跡GIS定位技術(shù)等硬件，跟蹤監(jiān)測(cè)、記載學(xué)生跑步里程、時(shí)間、速度等信息，期末納入體育課程綜合成績?cè)u(píng)定。

在線理論學(xué)習(xí)。學(xué)生可隨時(shí)登錄平臺(tái)進(jìn)行在線體育理論學(xué)習(xí)，可以在考試周登錄系統(tǒng)參加在線開卷考試。把體育理論知識(shí)以小常識(shí)的形式在平臺(tái)上適時(shí)推送，提高學(xué)生理論知識(shí)的運(yùn)用能力，指導(dǎo)課外體育實(shí)踐。

體質(zhì)測(cè)試管理。本功能主要針對(duì)大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試項(xiàng)目。通過系統(tǒng)平臺(tái)可在線查詢個(gè)人體質(zhì)測(cè)試成績，及時(shí)了解自己的體質(zhì)達(dá)標(biāo)情況。并通過多邊形能力分布圖直觀展示學(xué)生體質(zhì)各項(xiàng)參數(shù)，方便學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性鍛煉。

體育成績管理。學(xué)生體育成績由俱樂部專項(xiàng)課成績、課外體育鍛煉成績、在線理論學(xué)習(xí)成績、體質(zhì)測(cè)試成績四部分構(gòu)成，按照各項(xiàng)指標(biāo)所占權(quán)重對(duì)學(xué)生體育綜合成績進(jìn)行自動(dòng)算分，實(shí)現(xiàn)成績?cè)诎残⌒臕PP中查詢功能。

2 信息化平臺(tái)在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 理論+實(shí)踐，拓展了課程資源

高校體育教學(xué)包含理論和實(shí)踐兩部分內(nèi)容，受傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念的影響，大部分高校存在著重實(shí)踐輕理論的傾向。體育理論課時(shí)安排不足，教學(xué)方法陳舊，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)體育理論的重視程度不夠，也不懂得如何運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)體育鍛煉，終身體育能力不足，因此，理論教學(xué)是高校體育教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)。借助智慧運(yùn)動(dòng)管理平臺(tái)可以有效解決當(dāng)前的困境。通過互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的線上資源，例如體育類圖片、視頻以及多媒體素材，給傳統(tǒng)體育理論知識(shí)注入新鮮血液，擴(kuò)大體育理論教學(xué)的知識(shí)面，提高理論學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)生的參與度[2]。同時(shí)安小信APP為學(xué)生獲取更多、更新的體育與健康知識(shí)提供了途徑。通過把科學(xué)健身、運(yùn)動(dòng)處方、營養(yǎng)保健等方面知識(shí)以專題的形式在安小信APP平臺(tái)上推送，為學(xué)生提供一站式科學(xué)體育鍛煉解決方案，不斷滿足學(xué)生對(duì)體育健身知識(shí)的需求，自覺運(yùn)用所掌握知識(shí)和健身方法指導(dǎo)課外體育實(shí)踐，提高體育素養(yǎng)。

優(yōu)質(zhì)課程資源是高校體育教學(xué)取得良好效果的保證，現(xiàn)代信息技術(shù)的引入拓寬了體育教育資源的獲取路徑，打開了高校圍墻，實(shí)現(xiàn)校與校之間的資源共享與合作，促進(jìn)體育教育資源的整合、流通，為學(xué)生提供了廣泛的學(xué)習(xí)資源[3]。在信息化背景下體育教師可以錄制教學(xué)微課視頻，制作技術(shù)動(dòng)作flash動(dòng)畫、電子教案、課件，開發(fā)慕課、視頻公開課等資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的數(shù)字化，通過信息化管理平臺(tái)收錄以及平時(shí)的不斷擴(kuò)充、更新，使得課程資源庫越發(fā)豐富，為體育教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)、生動(dòng)的教育資源。

2.2 線上+線下，改變了教學(xué)方式

長期以來，我國高校體育一直延續(xù)著以教師口傳身授的教學(xué)模式，教師主導(dǎo)教學(xué)過程，學(xué)生被動(dòng)地模仿練習(xí)，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，教學(xué)效果不理想?；谛畔⒒脚_(tái)的在線教學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間的限制，使得體育教學(xué)在場(chǎng)有效性壁壘被打破，改變了教學(xué)形態(tài)[4]。線上教學(xué)適用場(chǎng)景很多。例如，在雨雪天氣、特殊情況下不適合在戶外實(shí)踐課時(shí)可以進(jìn)行在線教學(xué)，改變過去不上課或臨時(shí)尋找教室上課等困境；對(duì)于一些復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作，教師可以制作動(dòng)畫或剪輯高水平運(yùn)動(dòng)員動(dòng)作視頻，支持對(duì)視頻的慢放、重復(fù)播放，讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)與課后鉆研，可以有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足，提高學(xué)習(xí)效果；同時(shí)教師可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式，根據(jù)教材難易程度，通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用線上線下混合方式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)：(1)對(duì)于比較容易的內(nèi)容只安排線上學(xué)習(xí)，課內(nèi)不再講解；(2)難度適中的采取課內(nèi)先講解，線上學(xué)習(xí)加強(qiáng)；(3)難度較高的采用線上先預(yù)習(xí)自學(xué)，課內(nèi)著重解決共性問題及針對(duì)性答疑，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式從知識(shí)傳授向問題解決學(xué)習(xí)型的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。

在線教學(xué)不是對(duì)傳統(tǒng)體育課堂的否定，而是對(duì)其彌補(bǔ)和完善。在線教學(xué)和課堂體育教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)線上+線下立體化教學(xué)方式變革，擺脫了傳統(tǒng)體育教學(xué)由教師傳授—學(xué)生模仿的灌輸方式向教師引導(dǎo)—學(xué)生自主探究的形式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)中心由重教向重學(xué)轉(zhuǎn)移，大大提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和積極性，培養(yǎng)終身體育能力，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)效益最大化。

2.3 課內(nèi)+課外，組織管理一體化

體育課和課外體育活動(dòng)是學(xué)生接受體育教育的兩個(gè)重要途徑。長久以來，體育課在學(xué)校體育中的重要地位早已確立，它有一套比較規(guī)范的教學(xué)模式、管理制度和評(píng)價(jià)方法保證其順利實(shí)施。相比之下，課外體育活動(dòng)因參與人數(shù)多、鍛煉時(shí)間不固定、場(chǎng)地分散等原因，組織管理難度比較大，基本處于一種松散、自發(fā)式的狀態(tài)，尚未形成一套行之有效的管理制度。課外體育活動(dòng)在體育教育中的作用并未得到充分的發(fā)揮。為實(shí)現(xiàn)高校體育課程目標(biāo)，應(yīng)使課堂教學(xué)與課外體育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，要把有目的、有計(jì)劃、有組織的課外體育活動(dòng)納入體育課程，形成課內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)[5]。因此，把課外體育活動(dòng)納入科學(xué)規(guī)范的管理軌道也就顯得尤為重要。

運(yùn)用智慧運(yùn)動(dòng)管理平臺(tái)對(duì)學(xué)生課外體育活動(dòng)進(jìn)行有效管理，將在校學(xué)生體育參與的全程納入到可控的范圍之內(nèi)，資源共享，信息交互，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化協(xié)同管理。教師通過管理端每周發(fā)布課后練習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過安小信APP接收任務(wù)，在體育骨干指導(dǎo)下自主選擇時(shí)間在規(guī)定場(chǎng)館參加練習(xí)，鞏固課堂內(nèi)容。另外通過安小信APP跟蹤監(jiān)測(cè)、記載學(xué)生每周課外體育鍛煉(陽光長跑項(xiàng)目)考勤、跑步里程、速度、時(shí)間等信息，期末納入體育課程綜合成績?cè)u(píng)定。徹底改變了以往學(xué)生在課外體育活動(dòng)中無器材、無輔導(dǎo)、無監(jiān)管的“三無”現(xiàn)象。通過課外體育鍛煉約束機(jī)制，讓學(xué)生堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)打卡，迫使推動(dòng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)腳步，走下網(wǎng)絡(luò)、走出宿舍、走向操場(chǎng)，通過陽光長跑增強(qiáng)體質(zhì)，在堅(jiān)持不間斷的體育活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和鍛煉意識(shí)。

2.4 過程+效果，評(píng)價(jià)體系綜合化

體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課程實(shí)施過程中的重要環(huán)節(jié)，它能有效調(diào)節(jié)和控制課程目標(biāo)達(dá)成情況。目前，我國大部分高校以學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握的好壞、身體素質(zhì)強(qiáng)弱進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)注重結(jié)果，忽視體育學(xué)習(xí)過程，不能客觀反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的片面性。信息化背景下高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)要從育人角度出發(fā)，以課程目標(biāo)的達(dá)成作為標(biāo)準(zhǔn)，要以信息化平臺(tái)為依托，把課內(nèi)外多形式的指標(biāo)納入到課程考核中，綜合考慮學(xué)習(xí)過程和效果，構(gòu)建有利于學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的多元化客觀評(píng)價(jià)體系[6]。

(1)評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化。把學(xué)生參加課外體育鍛煉考勤、表現(xiàn)納入綜合成績?cè)u(píng)定，既考慮學(xué)生課堂體育學(xué)習(xí)情況，又兼顧課外體育活動(dòng)的表現(xiàn)，多方面收集評(píng)價(jià)信息，準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增加課外體育活動(dòng)的行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)的權(quán)重，有利于提高學(xué)生課外體育活動(dòng)的自覺性，從而養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣和生活方式，促進(jìn)終身體育意識(shí)的形成。(2)評(píng)價(jià)方式多樣化。強(qiáng)調(diào)從發(fā)展的角度評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，既考評(píng)學(xué)生體育知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)效果，又注重學(xué)生的個(gè)體差異、努力程度、進(jìn)步幅度等過程性指標(biāo)，綜合考慮學(xué)習(xí)效果和過程，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使每一位學(xué)生都能感受到通過努力獲得進(jìn)步所帶來的成功體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生體育參與熱情和積極性，形成正確的體育觀，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能。(3)評(píng)價(jià)主體多元化，信息化平臺(tái)支撐下的評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)了教師考評(píng)、社團(tuán)考評(píng)、安小信APP考評(píng)等多元主體參與局面，能保證評(píng)價(jià)客觀、公平、公正，提升評(píng)價(jià)的效能。

3 結(jié)語

信息化平臺(tái)在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了體育理論與實(shí)踐相結(jié)合，拓展了課程資源；線上與線下相結(jié)合，改變了教學(xué)方式；課內(nèi)與課外相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織管理一體化；過程與效果相結(jié)合，有利于構(gòu)建科學(xué)合理評(píng)價(jià)體系。在教育信息化背景下，要不斷提高信息技術(shù)在高校體育教育、教學(xué)和管理過程中的應(yīng)用水平，以信息化思維來引導(dǎo)體育課程改革與發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享和利用，提高教學(xué)質(zhì)量和管理效率。