冉霞

現(xiàn)階段仍有許多語文教師的教學理念難以跟上時代發(fā)展的步伐，教學一直停留在應(yīng)試教育的模式下，教學效果不佳。要解決這個問題，學校的管理部門要改變原有的教學理念，在制定教學目標的時候，要積極吸納新的教學觀念，避免被應(yīng)試教育所奴役，給語文教師充足的時間進行素質(zhì)教育。

一、依照課標理念指導(dǎo)語文教學設(shè)計

《普通高中語文課程標準（實驗）》總?cè)绾紊虾妹總€內(nèi)容的語文課，都有明確的規(guī)定，這是我們上好語文課的綱領(lǐng)性文件，每個語文教師都要深入領(lǐng)會其中的主體內(nèi)容和各項具體要求，創(chuàng)造性地把課程標準的基本精神落實到各個年級、各個時期、各個單元直到各篇課文和各節(jié)課堂之中，只要不離開這個總綱，我們的語文教學工作就不會背離方向，就不會出現(xiàn)偏差。

在充分吃透課程標準的前提下，便可做好深入鉆研教材的工作，這是一項更艱苦更復(fù)雜的工作，語文教材中選文雖然不是很多，但是，奮斗一輩子都很難達到深入掌握的程度，有多少語文手持語文教材，從二十幾歲到白發(fā)蒼蒼的教學工作，都是平平常常，不見多少起色，很難搞出一些明顯的成效。只有把教材的內(nèi)容完全的掌握在胸中，才能把教學的主動權(quán)牢牢的控制在自己的手中，教學中才會自始至終的感到運用自如、左右逢源。

成功的經(jīng)驗者認為，語文教師要從整體上把握課本，了解語文整體編排意圖、編排體系和編排體例，了解各冊課本中的范文及語文訓練點的組合規(guī)律，構(gòu)想使用課本的整體框架。有條件的語文教師，備課不應(yīng)該只備一節(jié)課一篇課文，而應(yīng)做到備一個學期甚至一個學年，只有這樣才能知道，本人所講的一節(jié)課或一篇課文應(yīng)該占什么位置，達到什么樣的程度，還有什么差距等等。依照課標理念、熟悉教材，這樣指導(dǎo)下的語文教學設(shè)計，一定是切實可行的。

二、語文教師要用理論來知識武裝教學設(shè)計

在語文教學活動中，語文教師作用在于使學生獲得有助于其個人發(fā)展的信息，而這種信息是以教師自身的信息結(jié)構(gòu)為載體的。教師通過教育實踐引起學生知識結(jié)構(gòu)的變化，進而引起學生情感結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化。因此，要踐行語文新課程標準，提高教師的信息存貯就顯得十分必要。

（一）深化優(yōu)化語文專業(yè)知識

語文教育家葉圣陶對“語文”的含義的解釋如下：“口頭為‘語，書面為‘文，文本于語，不可偏指，故合言文?！睋Q而言之，語文就是口語和書面語。因此，一名語文教師從事語文教學基本的專業(yè)知識便是語言和文學。語文教師承擔著培養(yǎng)學生對課文的理解能力和表達能力，培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力，所以一個合格的語文教師必須具備完整專業(yè)知識體系，包括語言學知識（包括語言學概論、現(xiàn)代漢語、古代漢語等）、文學知識（包括古典文學、現(xiàn)代文學、當代文學、外國文學等）、文章學知識（包括文章寫作理論、常用文本知識、文章賞析知識等）、文藝理論知識（包括文學概論、古代文論、馬列文論、美學等）。教師要努力扎實學識，深化優(yōu)化語文專業(yè)知識。

（二）積累更新教育理論知識

實踐應(yīng)以先進的理論知識作為指導(dǎo)，語文教學同樣需要語文教師根據(jù)時代和學生的實際情況，實時積累和更新教育理論知識，語文教師不僅要掌握教學方面的理論，而且對普遍的教育理論也要有所涉及。教學方面的理論如：教學論、中學語文教學法等等，普遍的教育理論如：教育學、教育心理學等等。教育學理論能夠讓語文教師把握教育規(guī)律，樹立正確的教學理念，在工作中更有自覺性，教育心理學理論能幫助語文教師了解學生成長過程中心理發(fā)展的特點，能正視學生表現(xiàn)的優(yōu)劣，因材施教。

（三）擴展豐富其他學科知識

語文教材所包含的知識幾乎無所不有：宏觀世界，微觀世界，古今中外，都被廣泛涉獵?，F(xiàn)代科學技術(shù)日新月異，科學技術(shù)取得的新成就，產(chǎn)生的新興學科的知識，都伴隨著時代的發(fā)展源源不斷地進入中學語文教材，語文的教學內(nèi)容更加豐富、更為廣泛。這種形式下，就要求語文教師具有更為廣博的知識，自然、科學、藝術(shù)等方面都要有所涉及，做到知識廣博，視野開闊，既能關(guān)注時事動向，又可洞察人間百態(tài)。只有這樣，才能培養(yǎng)學生具有廣泛的知識體系，才能滿足他們多方面的興趣愛好，才能在語文教學設(shè)計時中如魚得水，應(yīng)付自如。

參考文獻

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980：730.