姚少旭

◆摘? 要：隨著新課程改革的逐漸深入，針對處在基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動時，需要在講解知識點，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識與學(xué)習(xí)興趣的同時，注重加強學(xué)生的審題能力。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;數(shù)學(xué);審題

因為小學(xué)低年級學(xué)生進入學(xué)校的時間較短，在思維模式方面還未適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需運用正確的方式培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力，確保其能夠形成良好的審題習(xí)慣，進而夯實后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)低年級學(xué)生審題能力的重要性

現(xiàn)階段，素質(zhì)教育的全面推廣和落實，要求教師在開展教學(xué)活動的過程中，需要結(jié)合學(xué)生具體狀況與發(fā)展特點等，對各項能力進行培養(yǎng)，確保其能夠?qū)崿F(xiàn)個性化發(fā)展的目標(biāo)。在數(shù)學(xué)素養(yǎng)中，審題能力屬于主要構(gòu)成部分之一，同時也是學(xué)生必備的一項學(xué)習(xí)技能，在推動學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率提升方面發(fā)揮著重要作用。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生審題能力予以培養(yǎng)，除了和學(xué)生思維特點以及成長規(guī)律相符之外，還能夠從根源幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，逐漸提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其課堂參與意識。同時，學(xué)生自身擁有的能力之間，均存在著互相關(guān)聯(lián)和促進的關(guān)系，即加強學(xué)生審題能力，可同時提高學(xué)生的思維、創(chuàng)造與理解能力。

二、當(dāng)前小學(xué)低年級學(xué)生在審題方面存在的問題

（一）無法清楚理解相關(guān)詞語

因為小學(xué)生智力和思維等并不成熟，并且掌握的漢字有限，進而在解答數(shù)學(xué)習(xí)題的過程中，難以將其中的關(guān)鍵字詞找出來。并且，就算是找出了其中的重點字詞，也無法深入的進行理解，極易出現(xiàn)張冠李戴、答非所問的問題，導(dǎo)致審題能力產(chǎn)生偏差。

（二）審題馬虎，缺少耐心

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，許多學(xué)生早已經(jīng)習(xí)慣于教師“填鴨式”的教學(xué)模式，進而對教師產(chǎn)生了依賴性，當(dāng)面對文字性聯(lián)系題時，不會獨立的進行審題，將其中的關(guān)鍵點找出來，而是一味的尋求教師的幫助，久而久之，學(xué)生審題能力就會逐漸降低。同時，小學(xué)低年級學(xué)生缺乏認(rèn)真審題的耐心，解答簡單題目時，極易產(chǎn)生馬虎的狀況。針對復(fù)雜的題目，不會專心的進行探究，提煉其中的已知信息，自暴自棄，逐漸對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理。

（三）審題注意力不集中

小學(xué)生年齡偏低，思維活躍，對新奇的事物十分感興趣，但數(shù)學(xué)題通常較為枯燥，進而導(dǎo)致學(xué)生難以集中注意力進行審題，經(jīng)常性的一帶而過，未將題目中的已知項標(biāo)記出來。同時，低年級小學(xué)生咬筆頭、玩橡皮等情況較為普遍，這不僅對身體健康造成一定威脅，還會出現(xiàn)走神的情況，在審題時帶來嚴(yán)重影響。

三、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)低年級學(xué)生審題能力的方法

（一）抓住關(guān)鍵字詞整合思維

經(jīng)常運用的審題方法便是多讀題目。在給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其審題的時候，教師要讓學(xué)生先弄懂題目的意思，對題目中有價值的信息進行收集，再著重分析題目中的重要字詞，以把正確的解題思路形成。小學(xué)低年級學(xué)生仍缺乏較強的讀題能力，教師應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的提示，以使學(xué)生良好的讀題習(xí)慣得到培養(yǎng)。若是有需要，教師可以給予學(xué)生幫助，讓其學(xué)會讀題，也就是著重讀題目中的關(guān)鍵信息，加深學(xué)生的讀題感受，把明顯的信號傳遞給學(xué)生。除此之外，因為數(shù)學(xué)題目的類型多種多樣，不同的題目運用的審題方法均有所差異，因此在審題前教師應(yīng)給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其正確辨別題目類型。

以“兩位數(shù)加兩位數(shù)”一課為例，教師可以把這樣一道例題呈現(xiàn)在學(xué)生面前：同學(xué)們正在折星星，小磊、小剛、小花分別折了12顆、14顆、21顆，請問他們?nèi)齻€人一共折了多少顆星星？為了幫助學(xué)生正確審題，當(dāng)學(xué)生讀了三遍題目后，教師應(yīng)提示學(xué)生：“本題中有三個數(shù)字和一個問號，這是最關(guān)鍵的信息。請你們對這些信息進行認(rèn)真分析，你們知道如何解決嗎？”之后學(xué)生便開始讀題，同時著重分析題目中的重要字詞，迅速便說出了自己的見解：“本題是說有三名學(xué)生在折星星，要求得出他們所折星星的總數(shù)?？梢韵劝研±诤托傉鄣男切穷w數(shù)相加，然后再和小花折的顆數(shù)相加，也就是12+14=26（顆）、26+21=47（顆）?！贝藭r教師便可以順勢告訴學(xué)生：“本節(jié)課我們開始學(xué)習(xí)連加，可以直接相加三個數(shù)，也就是12+14+21=47（顆）?！薄@里，教師把題目展示出來后再提示學(xué)生，學(xué)生迅速便知道了如何解答，由此表明，教師的引導(dǎo)十分成功。所以，讓學(xué)生在審題的過程中反復(fù)讀題，一起讓學(xué)生深入思考，可以整合處理題目中的部分重要信息，以便于把最佳的解題思路找到。

（二）培養(yǎng)低段學(xué)生聽講思考的習(xí)慣

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，必須要求學(xué)生做到：注意力集中、一邊聽一邊做筆記、思想轉(zhuǎn)移等，如此才可以讓學(xué)生把隨時在本子上或書上記知識難點的良好習(xí)慣養(yǎng)成。在學(xué)習(xí)知識時，若是遇到不懂之處，必須第一時間問老師，同時對教師的言行舉止進行觀察，把教師演示的內(nèi)容和過程詳細記錄好。教師所提的問題，學(xué)生必須通過認(rèn)真思考后把自己的見解形成，同時分享給其他同學(xué)，并要求師生一同點評。就那些知識儲備不夠豐富、思考能力不好的學(xué)生，教師必須積極給予幫助，親自演示和訓(xùn)練題目，如此才能讓學(xué)生深刻理解和掌握相關(guān)知識。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極運用有效手段，讓學(xué)生輕松說出自己的真實想法。這樣才能確保每一位學(xué)生均能充分體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

例如，在講解“認(rèn)識平面圖形”相關(guān)內(nèi)容時，教師先出示長方形、正方形、平行四邊形等，讓學(xué)生能夠?qū)@些圖形建立起初步認(rèn)識，隨后引導(dǎo)學(xué)生動手用紙折一折、剪一剪，同時將相同的多邊形放在一起，講一講他們的特點。為了能夠讓學(xué)生更好的掌握圖形的特點，教師可拿出一個圖形向?qū)W生進行示范講解：“這幾個屬于圖形的角，這些是邊……”此種直接向?qū)W生示范講解的方式，無疑是最直接的審題行為。同時，面對此類實踐操作題，大多數(shù)學(xué)生難以將正確的操作方式找出，此時教師需要正確的引導(dǎo)學(xué)生，并親自進行示范，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合示范開展具體的操作。另外，因為小學(xué)生在思維方面主要為形象思維，教師布設(shè)動手操作的任務(wù)，其適合度較高，有利于學(xué)生深入探究所學(xué)知識。

（三）在交流互動中形成認(rèn)知共識

審題屬于學(xué)生進行獨立思考的一種行為，但在具體操作的過程中，開展交互性審題存在著較為廣泛的意義。所以，在日常數(shù)學(xué)訓(xùn)練時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生進行交互活動，立足于多元化分析交流，讓學(xué)生在審題方面達成共識。諸如同桌、小組等均為合作團隊，通過集體力量進行審題訓(xùn)練，可以讓學(xué)生獲取到更加豐富、全面的學(xué)習(xí)感知。尤其是難度較高的題目，教師引導(dǎo)學(xué)生開展交流討論，屬于對問題予以解決的主要途徑與方式。同時，教師在對數(shù)學(xué)題進行設(shè)計的過程中，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀況做到統(tǒng)籌規(guī)劃。

例如，在講解“認(rèn)識線段”相關(guān)內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生運用身邊的工具畫出一條線段，并讓學(xué)生講一講用什么工具來畫出來的，與具體的操作過程。然后，學(xué)生自發(fā)的進行討論，并動手操作。教師讓學(xué)生展示操作成果，學(xué)生都能夠圓滿完成任務(wù)。對操作方式進行交流的過程中，大多數(shù)學(xué)生可以將自己的具體操作步驟，諸如“用直尺畫的，先準(zhǔn)備好紙與直尺，將直尺平放在紙上，用手將直尺壓住，用鉛筆沿著直尺畫一條直線，然后拿開直尺，通過兩點標(biāo)注線段的兩段，進而畫出完整的線段”等。學(xué)生講完后，教師需及時的點評學(xué)生的操作過程，并指出不足之處，如通過直尺畫線段，需避免直尺出現(xiàn)滑動的情況，鉛筆應(yīng)和直尺緊緊的貼在一起，保持角度的一致。隨后，教師需引導(dǎo)學(xué)生立足于操作過程的角度進行交流討論，讓學(xué)生可以清楚的講解自己的操作過程。就小學(xué)低年級學(xué)生而言，他們對于動手操作類題目十分敏感，和文字類題目相比之下，更愿意接受，所以教師需要向?qū)W生進行示范引導(dǎo)，讓學(xué)生明確動手操作的重點，這樣才能提升學(xué)生的審題能力。

（四）圈出重點，明確思路

盡管小學(xué)低年級數(shù)學(xué)涉及的知識較為基礎(chǔ)，但數(shù)學(xué)習(xí)題存在著難度不一的情況，為了能夠促進學(xué)生審題能力的提高，只是憑借認(rèn)真的讀題顯然是不夠的，并且對于復(fù)雜的習(xí)題，較為單一的閱讀方式難以對解題要求予以滿足。學(xué)生在閱讀之后產(chǎn)生思路不清、難以明確數(shù)量關(guān)系等狀況，出現(xiàn)以上問題的原因在于習(xí)題難度大，難以將題意直接理清;讀題的過程中粗心大意，未將關(guān)鍵詞找出?？偠灾?，題目閱讀結(jié)果和習(xí)題理解能力等，與學(xué)生思維之間存在著直接的聯(lián)系。為了能夠?qū)σ陨蠁栴}進行有效解決，讓學(xué)生能夠?qū)㈩}目中給出的已知條件順利的找出來，教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握圈圈畫畫的方式，通過自己的方式將重點標(biāo)記出來，然后對其進行思考，進而理清解題思路。同時，在日常練習(xí)中，教師還需引導(dǎo)學(xué)生開展審題和解題訓(xùn)練，讓學(xué)生將重點內(nèi)容圈出，但不馬上進行解題，而是和教師給出的正確答案予以對比，若存在錯誤，則可尋求教師或同學(xué)的幫助，待到理解題意和明確思路后，再進行解題。

例如，在教學(xué)“乘法口訣”的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生解答下面這一道題。某次體育課開展跳繩活動時，小璐跳了18個、小萍跳了9個、小優(yōu)跳了6個，那么小璐跳繩個數(shù)為小優(yōu)的多少倍？對于此道題，學(xué)生需先對題目內(nèi)容進行閱讀，并在閱讀時將重點內(nèi)容標(biāo)記出來，如將跳繩個數(shù)和小璐跳繩個數(shù)為小優(yōu)的多少倍標(biāo)記出來。通過對題目的分析，能夠得出三人跳繩個數(shù)屬于重點，若在閱讀時未細致的進行審題，將數(shù)量關(guān)系圈錯，就會出現(xiàn)混淆的情況，進而把小璐與小優(yōu)所跳跳繩的數(shù)量關(guān)系算為小璐與小萍所跳跳繩的數(shù)量關(guān)系，造成解題錯誤。

四、結(jié)語

綜上所述，不認(rèn)真進行審題，屬于導(dǎo)致大多數(shù)低年級小學(xué)生解題錯誤的主要原因，此問題能夠在正確的訓(xùn)練過程中得到有效的緩解，甚至于消除。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將低年級學(xué)生心理特點作為基礎(chǔ)，根據(jù)教材內(nèi)容對學(xué)生開展正確的訓(xùn)練，促進數(shù)學(xué)審題能力的提高，夯實其數(shù)學(xué)素養(yǎng)實現(xiàn)良好發(fā)展的基礎(chǔ)。

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