李開宇

（黃河科技學院 國際學院，河南 鄭州 450000）

任務型語言教學是交際教學法和語法教學法相結合的產物［1］［2］，它在大學英語教學中具有優(yōu)勢。近年來，任務型教學法在第二語言習得領域引起廣泛關注，其應用成為大學英語教育工作者一個重要的研究課題。

一、任務型教學法

（一）任務的概念

20世紀80年代，美國馬里蘭大學第二語言習得教授Michael Long針對任務的概念提出了一種比較寬泛的說法，即任務就是一項為了自己、他人或者某種獎勵而完成的工作。換句話說，任務指的就是人們在日常生活、工作和娛樂中所做的事情，例如，幫助一個迷路的小男孩、打掃房子、從圖書館借一本書，等等［3］。

（二）任務的類型

Wills（1996）將任務分成六種類型：例舉型任務、排序型任務、比較型任務、解決問題型任務、分享經(jīng)驗型任務以及創(chuàng)造型任務。Nuan（2004）一直致力于任務型教學法的理論及實踐研究。他認為，任務是課堂上的一項作業(yè)，它包括對目標語言的理解和運用［4］。

（三）任務型教學法

任務型教學法中的“任務”與傳統(tǒng)課堂上教師布置的練習和活動不同，它更注重學生語言交際能力的培養(yǎng)，并且?guī)в休^強的目的性。任務型教學法強調真實語境的營造，要求英語教師在設計任務時將眼光投向日常生活，把真實世界中學生可能遇到的任務變成課堂上結果可測的學習任務。在以任務型教學法為主導的課堂上，學生要通過完成任務來實現(xiàn)一個具體目標，提高語言能力。任務型教學法還強調學生與教師以及學生與學生之間的交流，并鼓勵學生在小組活動中使用目標語言（Target Language），“用語言做事”，在“做中學”。任務型教學法切合以學生為中心、以效果為導向的教學理念，有利于口語能力和聽力的培養(yǎng)，有利于激發(fā)學生的興趣和想象力，是一種創(chuàng)新型教學方法。

二、任務型教學法的應用

（一）任務的選擇和設計

在任務型教學法中，任務的設計尤為重要。語言教學中的任務，其類型主要有兩種：一是交際型或目標型任務，二是后設溝通型或學習型任務。EFL（把英語作為第二語言進行教學）教師經(jīng)常設計交際型任務，他們鼓勵學生運用目標語言在課堂上交流互動，來提升自己的語言技能。

英語教學以激發(fā)學生的學習興趣和動機，鍛煉學生的聽說讀寫四項基本技能為目標。教師在選擇任務時，要充分考慮學生的語言能力和認知能力以及日后工作之所需。基于此，任務應當由易到難，應該多樣化。

以《劍橋實境英語：聽說》第一冊第九單元的課文When is the next train為例。教師可以根據(jù)任務型教學法的要求，將真實世界里發(fā)生的事情轉換為課堂學習任務，設計教學情境。首先，讓學生兩人一組，共同查看課本第44頁的地圖，然后完成系列任務。如表1所示。

表1 When is the next train教學中交際型任務的設計

（二）教學中應注意的問題

教師在運用任務型教學法進行授課之前，需要先使用目標語言介紹活動規(guī)則。在這一環(huán)節(jié)，教師要掌握好時間，不能用時太長，但要確保每個學生都能夠理解規(guī)則。應根據(jù)學生的英文水平、學習類型（判斷學生是視覺學習者還是聽覺學習者），必要時還要根據(jù)學生的性別合理進行分組。在任務開始推進之前，教師可以挑選一至兩名學生進行預演，以便及時發(fā)現(xiàn)問題予以解決。要確保每個學生都參與到任務執(zhí)行當中，并盡量全程使用目標語言。任務結束后，教師要及時給學生反饋意見并作總結。在整個任務推進當中，作為觀察者和引導者的教師盡量不要打斷學生之間的交流，要讓他們充分展示自己的語言技能。對那些表現(xiàn)優(yōu)異的學生，要及時表揚，給予鼓勵，促進正反饋效應的產生。

三、任務型教學法在大學英語教學中的優(yōu)勢

（一）以學生為中心

任務型教學法中的“任務”應與學習者的需求息息相關。Nicholson（2014）指出，在運用任務型教學法時，要確保課堂上所涵蓋的內容都有可能與學習者的興趣和需求相關［5］。任務型教學法強調以學生為中心，注重學生對所教授內容的掌握。在運用任務型教學法的課堂上，學生不再是知識的容器，不再被動接受知識。任務型教學法中的任務設計注重意義和溝通，強調完成任務的過程而不是語言技能展示。任務的執(zhí)行過程是學習者自身能夠掌控的。任務型教學法鼓勵學習者獨立思考，并為學習者提供了相對自由的使用目標語言的環(huán)境［6］。

在大學英語教學中，教師應設計不同類型的任務，以滿足具有不同語言水平的學生的需要。例如，對視覺學習者，教師可以多提供給他們一些英文視頻；而對聽覺學習者，教師可以用錄音筆錄下他們在小組活動中的英文對話，以便事后糾正他們的發(fā)音和語法。面對那些英語學習動力不足的學生，教師可以設計一些輕松有趣的任務，來激發(fā)他們的學習興趣。

在使用任務型教學法的課堂上，教師給學生提供了豐富的語言輸入。與在真實生活中使用目標語言的情況不同，學生在課堂上能立即獲得來自同學和教師的反饋和評價，這樣能強化學生的語言能力。

（二）能夠增強學生的學習動機

學習動機是影響第二語言習得效果的重要因素。Willis和Willis（2007）發(fā)現(xiàn)，基于語法的教學模式讓很多英語學習者失去了興趣，這種教學方法難以激發(fā)他們的好奇心。任務型教學法為學習者提供了更多的學習機會。與演繹法下單純地講授語法規(guī)則和布置大量練習的效果不同，教師運用任務型教學法設置語言情景、設計不同類型的主題活動，讓學生自己掌控語言運用過程，能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力［7］。

任務型教學法中的“任務”（Task）與傳統(tǒng)課堂上的練習（Exercise）是不同的，任務帶有目的性和交際性，學生通過完成任務能實現(xiàn)一個明確的目標并培養(yǎng)語言技能，這樣的任務可以激發(fā)學生的學習動機。當學習者因在一項任務中表現(xiàn)出色而獲得教師或合作伙伴的表揚時，他們會產生一種成就感，他們甚至會覺得自己不僅能夠在教師設計的任務中展示自己的語言能力，而且能夠使用目標語言，在課堂外的真實情景中與他人交流［8］。這樣的課堂活動無疑會增強學習者的學習信心。

（三）適應大學生英語學習的特點

Nicholson（2014）研究發(fā)現(xiàn)，任務型教學法對成年學習者來說是最理想的，因為成年學習者大都具備相應的認知能力，他們在學習第二語言時能夠充分發(fā)揮自己的認知能力［5］。大學生一般都能夠理解復雜的任務內容、明白教師設計這些任務的出發(fā)點、明確任務目標，并能夠將教師提供給他們的語法規(guī)則快速地運用到這些任務中去，并能夠主動學習和自主學習。由此可見，任務型教學法適用于大學英語教學。

四、結語

對大學英語教師而言，任務型教學法相較于傳統(tǒng)教學法更具挑戰(zhàn)性，教師需要考慮任務的難度以及各種變量（輸入因素、學習因素和程序因素等）對任務完成的影響。教師在設計任務時，應追求創(chuàng)新，而不能僅僅從教材中選取一些內容來練習。要將任務型教學法與視聽教學法和多媒體教學法結合在一起，發(fā)揮它們各自的作用，使之產生合力，這樣可以提高大學英語教學的實效性，改善課堂教學效果。