蔡 廣，項和平

（1.巢湖學(xué)院體育學(xué)院，安徽巢湖238000，2.安慶師范大學(xué)體育學(xué)院，安徽安慶246133）

《中國足球改革發(fā)展總體方案》第五部分“改革推進校園足球發(fā)展”中提出了“推進校園足球普及”的目標。以此為改革目標，我國校園足球取得的成果斐然。近三年足球教師（下文將校園足球普及的師資統(tǒng)稱足球教師）培訓(xùn)工作成績明顯，國家培訓(xùn)3萬多人次，省、市、縣教師培訓(xùn)累計20余萬人次，另外新增的7萬名體育教師中有1.5萬名有足球背景[1]?！吨袊闱騾f(xié)會2020行動計劃》提及，到2020年持證足球教師達7萬人，然而賀珷認為，2022年我國校園足球的足球教師需要8～10萬人[2]。研究表明，44所足球特色城市平均每所城市擁有3 346.98名體育教師，其中具有足球?qū)I(yè)背景的足球教師有276.63人，他們中間有33.13人曾經(jīng)有專業(yè)運動隊經(jīng)歷[3]。另有研究，調(diào)查1 253名足球教師，持有足球教練員證書的僅有178人，其中98人為D級教練員，57人為C級教練員，23人為B級教練員，而A級教練員空缺[4]。以上情況都表明校園足球教師存在短板。雖然我國有317所高校開設(shè)體育教育專業(yè)[5]，但是體育教育專業(yè)培養(yǎng)與校園足球師資的現(xiàn)實需求不能契合，畢業(yè)生學(xué)習(xí)目標不明確、技能明顯下降、淡化專業(yè)趨勢凸顯[6]。因此，通過高校足球普修課程教學(xué)改革來培養(yǎng)校園足球普及需要的足球教師，應(yīng)該是一個可行的良策。學(xué)者李秉德[7]認為，課程教學(xué)包括過程、目的、原則、主體、課程、方法、環(huán)境及反饋等內(nèi)容，然而足球普修課程教學(xué)改革，可以從課程目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評價等展開。本研究通過查閱相應(yīng)文獻資料，訪談國內(nèi)10余名足球教育專家，以12所普通高校的體育教育本科的足球普修教學(xué)大綱為文本進行分析，據(jù)此提出完善體育教育專業(yè)本科足球普修教學(xué)的策略，并希望藉此彌補校園足球普及足球教師的短板。

1 我國足球普修課程教學(xué)存在的問題

通過歸納分析國內(nèi)12所本科院校的體育教育專業(yè)《大綱》中的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的學(xué)時及比例、參考教材、課程評價權(quán)重百分比等數(shù)據(jù)，分析目前高校足球普修課程教學(xué)中存在的問題。

1.1 課程目標定位固化，與校園足球建設(shè)脫節(jié)

受調(diào)查院校體育教育專業(yè)《大綱》中教學(xué)目標統(tǒng)計如表1所示。分析此數(shù)據(jù)，認為存在以下問題：

（1）“三會”目標的思考缺乏整體系統(tǒng)性?！皶?、會講、會教”作為培養(yǎng)體育教育本科生足球普修的培養(yǎng)目標和總體要求，各院校都以此為依據(jù)，對足球普修教學(xué)目標進行解析和表達，例如“會講、會教、會組織競賽”、“明白、會講、會教”、講授理論課和實踐操作等。但是對三會之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系理解不清晰，將三者生硬分割，不利于學(xué)生的專業(yè)技能全面整體地提高。

（2）“三基”目標理解有偏差?！盎局R、基本技術(shù)、基本技能”被稱為學(xué)校體育的三基知識內(nèi)容體系，足球普修課程教學(xué)也需要貫徹這一重要目標。某些學(xué)校將“基本知識”僅僅理解為理論課程部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有的學(xué)校僅僅從足球運動相關(guān)基本概念知識進行解讀，雖然有一定的見解，但是忽略了“三基”的整體系統(tǒng)性。“基本技術(shù)”也單純理解成足球運動的基本技術(shù)的學(xué)習(xí)、掌握，這僅僅是“會做”層面的技術(shù)，然而“會講、會教”方面的“基本技術(shù)”則被忽略。

（3）“四組”目標未能突出。目前，我國中小學(xué)校園足球主要有足球的組織教學(xué)、組織訓(xùn)練、組織競賽、組織文化活動等4個方面，其中比較而言，組織教學(xué)比其他3個方面稍強，組織訓(xùn)練與競賽鮮有涉及，組織足球文化活動更是空缺。

1.2 教學(xué)內(nèi)容重視分解技術(shù)，淡化競賽技能

足球?qū)Ｐ拚n程中，專業(yè)技術(shù)（包括戰(zhàn)術(shù)）與理論的比例為3∶1[8]，從12所高校所統(tǒng)計出的足球普修教學(xué)內(nèi)容的學(xué)時及比例如表2所示，可以分析得出存在以下問題。

表2 足球普修教學(xué)內(nèi)容的學(xué)時及比例

（1）重視技術(shù)教授，而背離項目特征。從12所院校的技術(shù)課程與理論課時的平均比例可以看出，足球普修更加突出技戰(zhàn)術(shù)知識內(nèi)容的傳授，這與該課程目標的“三會”產(chǎn)生沖突。僅僅停留在“會做”的層面，而忽略“會講、會教”，如此培養(yǎng)的學(xué)生難以勝任中小學(xué)校園足球普及的教學(xué)、訓(xùn)練、競賽以及文化活動的組織?！洞缶V》反映出，傳授的技術(shù)內(nèi)容主要包括：其一，技術(shù)內(nèi)容主要有控球、運球及假動作、踢球、接球、頭頂球、擲界外球等；其二，在戰(zhàn)術(shù)方面有擺脫與跑位、選位與盯人、傳球、“二過一”配合、邊路進攻與中路進攻、定位球攻守戰(zhàn)術(shù)等。其三，較少學(xué)校執(zhí)行裁判實踐。因此，裁判實踐的臨場執(zhí)法主裁、邊裁、第四、第五官員等都未能鍛煉學(xué)生的裁判執(zhí)法能力。訪談獲知，學(xué)生較少有機會鍛煉足球裁判執(zhí)法能力，主要因為學(xué)校以學(xué)生身體安全為由，對學(xué)生開展對抗性比較強的高校學(xué)生足球聯(lián)賽，抱著不建議、不支持、不反對的態(tài)度。按照《大綱》設(shè)置的內(nèi)容，重點突出培養(yǎng)學(xué)生對足球運動的感受和訓(xùn)練具體技術(shù)以及組織戰(zhàn)術(shù)運動的能力，尤其教授學(xué)生原地定位球技術(shù)較多，但是競技比賽能力薄弱，培養(yǎng)的學(xué)生能力與中小學(xué)的實際情況脫節(jié)，體育（包括足球）的教學(xué)、課余訓(xùn)練、課外競賽、競賽規(guī)程編排、裁判執(zhí)法、文化活動組織等綜合能力和學(xué)習(xí)能力薄弱，難以夠勝任校園足球普及目標的系列任務(wù)。

（2）輕視理論傳授，而淡化傳統(tǒng)文化。研究的《大綱》中，核心教學(xué)內(nèi)容大都未能列出，前沿教學(xué)內(nèi)容未能及時更新。核心教學(xué)內(nèi)容主要包括足球教學(xué)與教法、中學(xué)足球教學(xué)理論與方法、足球競賽制度與編排、五人制（七人制）足球競賽規(guī)則及技戰(zhàn)術(shù)特點等，大部分《大綱》沒有提及這方面的內(nèi)容。即使個別大綱設(shè)置了足球普修本真教學(xué)，內(nèi)容也很不全面。前沿教學(xué)內(nèi)容包括足球技術(shù)創(chuàng)新、最新的戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容、中小學(xué)校園足球的教學(xué)內(nèi)容、最新的足球教學(xué)教法、足球操、網(wǎng)式足球等，這些在教學(xué)大綱中較少體現(xiàn)。

（3）教材選用趨同，忽略國外前沿資料。通過分析《大綱》使用的主要教材和參考書目，如表3所示。可以看出：權(quán)威教材選取比較聚焦，有2～3本教材作為主要參考書；各類協(xié)會材料作為參考，專業(yè)院校教材自編自用；國際前沿教材較少，歷史文化書目空缺；新編中國足球歷史文化方面的教材付諸闕如，如劉秉果等人編撰的《中國古代足球》、陳晴主編的《中國足球運動百余年發(fā)展史》等較少被參考，這將導(dǎo)致學(xué)生普遍對中國傳統(tǒng)足球文化歷史的認知缺失。

表3 體育教育專業(yè)足球普修課程的參考教材（n=12）

1.3 教學(xué)過程凸顯程式化，講授內(nèi)容脫離實踐需求

體育教育本科專業(yè)足球普修課程教學(xué)目標是培養(yǎng)體育教育人才的尺度，課程內(nèi)容是教學(xué)目標的具體化體現(xiàn)，而教學(xué)則是具體實施過程。因此，培養(yǎng)的人才是否合格或優(yōu)秀，教學(xué)過程的實施是關(guān)鍵。近年來，高校績效評價傾向于科研學(xué)術(shù)成果優(yōu)先，教學(xué)能力說起來重要，但是評價時往后靠。這樣的評價標準，在某種意義上限制了高校足球教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)新性，因此，體育教育本科專業(yè)足球普修的課堂教學(xué)主要是三段式教學(xué)（準備、基本、結(jié)束）、示范與模仿（教師示范、學(xué)生模仿）等課堂教學(xué)模式，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生難以勝任并完成校園足球普及的目標和任務(wù)。以下是通過專家訪談的內(nèi)容梳理，歸納出教學(xué)過程中可能存在的問題，這些問題不利于培育體育教育本科專業(yè)學(xué)生養(yǎng)成實現(xiàn)校園足球普及能力。

技術(shù)課：脫離實踐。在體育教育專業(yè)足球普修課堂教學(xué)過程中，大部分教師采取“教師示范、學(xué)生觀察、學(xué)生模仿、教師觀察、教師指導(dǎo)”的教學(xué)過程或模式。這一教學(xué)過程，學(xué)生大部分時間都是踢定位球、原地踢球，這一能力的提高與足球運動項目特征相背離，其模式偏離足球運動的規(guī)律。至于講解動作、示范動作、圍繞動作教學(xué)、糾正錯誤技術(shù)動作、觀察踢球動作等更適宜在運動中教學(xué)。

戰(zhàn)術(shù)課：自由比賽。在足球普修課堂教學(xué)過程中，“一個哨子二個球，學(xué)生老師都自由”的現(xiàn)象非常普遍[9]。尤其，在戰(zhàn)術(shù)課堂上十分普遍，美其名曰“快樂足球”。把學(xué)生交給“大自然”，讓他們在課堂自由航行，教師這個舵手，沒有發(fā)揮導(dǎo)航的作用。如此培養(yǎng)的學(xué)生既無法擔(dān)任和完成校園足球普及的目標任務(wù)，更難以成長為體育復(fù)合型人才。

理論課：照本宣科。足球理論教學(xué)不僅是體育教育專業(yè)本科足球?qū)Ｐ迣W(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提升的重要環(huán)節(jié)，也是體育教育專業(yè)本科生足球普修的核心教學(xué)模塊。有的理論課，被比賽錄像所替代，冠以學(xué)習(xí)戰(zhàn)術(shù)或者裁判員執(zhí)法觀摩的頭銜，其實質(zhì)就是敷衍了事，不愿意投入時間備課，照本宣科。甚至有的教師直接從網(wǎng)上下載教案PPT，不經(jīng)過任何修枝去葉，直接教學(xué)。

1.4 教學(xué)評價過于簡單，未能體現(xiàn)專項特征

一門課程的教學(xué)評價反饋，既能為課程目標、教學(xué)內(nèi)容修訂提供依據(jù)，又是教師在教學(xué)過程的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的具體呈現(xiàn)。因此，體育教育專業(yè)本科足球普修課程的評價標準，需要在內(nèi)容選取、所占權(quán)重[10]，以及與社會現(xiàn)實需求之間關(guān)系等方面精雕細琢。但是，《大綱》呈現(xiàn)的內(nèi)容，存在以下問題：一是評價指標突出量化，而缺乏人文關(guān)懷。從腳背內(nèi)側(cè)踢準來看，俗稱“吊圈”，一般為五個圈或者三個圈，從內(nèi)到外依次為5、4、3、2、1或者5、3、1的計分方式。從表面來看，比較客觀合理，但與因材施教原則有所沖突，進而缺少人文關(guān)懷。二是內(nèi)容簡便易行，然而脫離競賽需求。《大綱》的技術(shù)考核內(nèi)容包括腳背內(nèi)側(cè)踢準（吊圈）、運球繞桿射門（直接定點射門）、頭頂球、顛球、踢遠、腳內(nèi)側(cè)接球、胸部停球等內(nèi)容，通常一所學(xué)校選擇2至5項內(nèi)容進行考核，前四項選用較多。相對而言，這些動作簡便易行，大都采用原地或定點考核的方式，這樣既不符合足球運動的規(guī)律，又難以滿足比賽的需要。三是注重技能考察，而忽略文化實訓(xùn)。從表4可以看出，技能考核權(quán)重平均接近50%，有的學(xué)校以70%的比例進行核算，足見技術(shù)在足球普修中的地位。雖然在考核中重視技術(shù)考核，但卻忽略足球文化理論掌握與實習(xí)實訓(xùn)能力的培養(yǎng)。

表4 體育教育專業(yè)足球普修課程評價權(quán)重百分比（%）

2 足球普修課程教學(xué)改革策略

雖然體育教育專業(yè)足球普修課程需要遵守一定的教育程序，但是在實踐中各個環(huán)節(jié)的重要性，如同“先有蛋還是先有雞”的哲學(xué)命題一樣，課程目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價四個核心環(huán)節(jié)，誰先誰后難以定論。在每一輪教學(xué)中，從規(guī)范化的角度審視確定課程目標為起點，依次為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價，教師以學(xué)生為核心，以校園足球普及的需求為導(dǎo)向，對學(xué)生進行全程教育。

2.1 根據(jù)核心素養(yǎng)的具體要求，調(diào)整當(dāng)下執(zhí)行的課程目標

良好的課程教學(xué)目標具有方向性、標準性、可測量和激勵性等特性，因此對足球普修與足球?qū)Ｐ迣W(xué)生的課程目標定位要區(qū)別對待。足球普修課程的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學(xué)生能夠承擔(dān)校園足球“普及”的任務(wù)、充裕校園足球師資的同時，有序推動校園足球全面普及；培養(yǎng)學(xué)生對足球運動的興趣，為他們選擇足球?qū)Ｐ薮蛳禄A(chǔ)，終身從事足球工作，繼而為校園足球“提高”做出貢獻。此處，從足球普修為實現(xiàn)校園足球“普及”的角度，闡釋其課程目標，為達到培養(yǎng)體育通才與專才相統(tǒng)一的復(fù)合型體育人才的目的[11]，進而提出體育教育本科專業(yè)足球普修課程目標的分類模型。該模型包括“足球核心素養(yǎng)”、校園足球普及的“四模塊”能力和水平等級三個維度。下面從3個維度分別闡釋：

（1）培育學(xué)生的足球核心素養(yǎng)。足球運動具有身體對抗、團隊協(xié)作、規(guī)則意識運動特征。足球運動的核心素養(yǎng)包括身體文化、團隊精神、規(guī)則意識三個方面，其足球普修也應(yīng)該圍繞這一理念進行解析、教授并培養(yǎng)學(xué)生。首先，身體文化。該核心要素包含足球競賽的身體對抗，足球運動的專項速度、力量、耐力、靈敏、柔韌等能力，身體支配足球和控制足球的能力。其次，團隊精神。本核心要素含括對手或隊友之間的口頭語言、身體語言、行為語言、書面語言等方面的溝通交流能力，對手或隊友之間的技術(shù)、速度、道德、行為等競爭及整體、局部等方面的合作，擔(dān)任比賽中的前中后、左中右不同及守門員的位置，在戰(zhàn)術(shù)中傳接球、跑位、掩護、射門的不同職責(zé)的分工協(xié)作。最后，規(guī)則意識。此核心素養(yǎng)包羅對足球規(guī)則的認識，它是一個足球比賽順利完成的前提條件；在比賽中，隊員需要遵守規(guī)則的要求，球出界需要通過擲界外球回復(fù)比賽等；對規(guī)則的解讀和理解，有利于在比賽中合理地使用規(guī)則，并獲得利益[12]。

（2）校園足球普及的四模塊能力。根據(jù)文獻資料和專家口述，目前校園足球普及要求足球教師具備“組織教學(xué)、組織訓(xùn)練、組織競賽、組織文化活動”等四模塊能力。因此，足球普修課程應(yīng)該將四模塊設(shè)定其課程的目標和要求。四模塊包含體育教育人才培養(yǎng)的“會做、會講、會教”，學(xué)校體育需要的“基本知識、基本技術(shù)、基本技能”，以及營造足球文化氛圍，培養(yǎng)足球迷，形成足球文化藝術(shù)，豐富中國特色優(yōu)秀足球文化精神和品格等方面的詳細目標。

（3）足球普修評價的水平等級。皮克馬利翁效應(yīng)的結(jié)果，體現(xiàn)積極有效的評價有益于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，并最大化地提升個體能力。因此，足球普修評價的水平等級，從學(xué)生現(xiàn)實水平出發(fā)，超能力地構(gòu)建足球核心素養(yǎng)和四模塊的水平等級，引導(dǎo)學(xué)生達到足球普修的水平等級。足球普修水平等級可以劃分為A～E等5個等級或者1～10等10個層級。水平等級有較好的區(qū)分度，學(xué)生通過一定努力可以達到。

2.2 廓清足球運動的教育特征，創(chuàng)編足球核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容

體育教育專業(yè)足球普修課程是啟蒙本科生足球的認知，是學(xué)生后續(xù)深入學(xué)習(xí)足球知識的起步階段，同時為非足球?qū)Ｐ迣W(xué)生傳授校園足球普及推廣的內(nèi)容，幫助他們成長為一名合格的校園足球普及工作的足球教師。從足球普修課程發(fā)展核心素養(yǎng)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)模型（見圖1）而論，在身體文化、團隊精神、規(guī)則意識3 個一級足球核心素養(yǎng)目標的指導(dǎo)下，分解為9 個二級指標，然后形成課程大綱，再以教材形式呈現(xiàn)，最終轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)校園足球普及的要求、教學(xué)課時比例、內(nèi)容的側(cè)重和教材的選取等方面情況，提出教學(xué)內(nèi)容選取需要遵循如下策略。

（1）認清足球的項目特征，據(jù)此選擇教學(xué)內(nèi)容。足球運動的項目特征有身體文化、團隊精神、規(guī)則意識三個方面的核心內(nèi)容。從足球普修課程發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型圖來看，教學(xué)內(nèi)容需要從足球發(fā)展的國內(nèi)外歷史文化，足球教學(xué)、訓(xùn)練、競賽的組織和教法，足球運動的基本技術(shù)、基本戰(zhàn)術(shù)，以及足球運動競賽規(guī)則規(guī)程和分析等四個方面抉擇。經(jīng)過這些教學(xué)內(nèi)容的全面學(xué)習(xí)，學(xué)生可以擔(dān)任校園足球普及推廣的教學(xué)、訓(xùn)練、競賽和文化活動等方面的工作。

（2）技術(shù)戰(zhàn)術(shù)與歷史文化不可偏廢，側(cè)重授之以漁。從足球技術(shù)戰(zhàn)術(shù)與理論內(nèi)容學(xué)時的安排比例可以看出，大多偏重技術(shù)學(xué)習(xí)，將戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)排在次位，而足球演進的歷史文化卻最不受重視。在選擇足球技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的時候，以簡單、實效、可行為依據(jù)，突出足球競賽的特征，在對抗中傳接球的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容，應(yīng)該祛除原地、靜態(tài)的技術(shù)內(nèi)容。而在足球歷史文化學(xué)習(xí)中，切忌單方面夸大西方足球發(fā)展的歷史，而應(yīng)該客觀實際地教授，否則容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生文化自卑。因此，足球歷史文化應(yīng)該包括中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蹴鞠，明確它在世界足球發(fā)展演變過程的歷史地位，增加學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的認識，消除大學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的誤解，從而增強他們對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信，并且成長為傳播中國特色足球文化精神的行動者。

（3）洞察前沿動態(tài)，以足球教育價值為依據(jù)，及時組織編寫校本課程。當(dāng)今世界信息高速發(fā)展，新舊更迭日新月異，足球運動的內(nèi)容發(fā)展已然進入快車道，因此足球的科學(xué)研究和評價標準也在不斷更新。高校足球教師和科研工作者，需要及時了解國內(nèi)外足球發(fā)展最新動態(tài)，及時將該部分內(nèi)容補充到足球普修課程教學(xué)內(nèi)容中。如2018年4月，由全國青少年運動技能等級標準研制組編寫的《青少年足球運動技能等級標準與測試方法》中，1～9 級不同的科目和評價標準[6]就應(yīng)該及時納入到教學(xué)內(nèi)容。足球?qū)儆诮逃姆懂?，因此足球普修教學(xué)內(nèi)容需要遵循教學(xué)的原則、方法，結(jié)合其項目特征，各地應(yīng)該及時組織足球普修校本課程的編寫。

圖1 足球普修課程發(fā)展核心素養(yǎng)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)模型

2.3 立足主體要素與社會需求，創(chuàng)建發(fā)展四位一體的教學(xué)過程

美國的國家體育運動協(xié)會認定高級體育教師，應(yīng)該具備專業(yè)的知識、實踐和領(lǐng)導(dǎo)能力[3]。體育教育專業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)后，大部分都將走上中小學(xué)的課堂，在滿足高級體育教師擁有的某一專業(yè)能力之外，還應(yīng)該具備多種非專修能力。例如校園足球普及教師應(yīng)該具有四模塊能力，這四項能力可通過校園足球普修“課堂教學(xué)、課余訓(xùn)練、組織競賽和文化活動”這“四位一體”模型實踐后獲得。

（1）課堂教學(xué)過程：線上與線下結(jié)合。線上課程開辟足球普修學(xué)習(xí)過程新模式，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)＋是非常流行的詞匯和做法，互聯(lián)網(wǎng)＋足球可以為學(xué)生提供海量教材，同時學(xué)習(xí)的時間和空間也更加自由。學(xué)生任何時間、任何地點都可以打開網(wǎng)絡(luò)頁面進行足球知識學(xué)習(xí)，在高鐵、地鐵、公交車等交通工具上，或者在宿舍、家庭、圖書館都可以隨時打開手機或者電腦自主學(xué)習(xí)。線下課堂，學(xué)生將線上學(xué)習(xí)遇到的問題與大家進行討論，最終讓學(xué)生給出正確答案，或者由學(xué)生分組討論得出結(jié)論。線上和線下課堂結(jié)合，學(xué)生可以節(jié)約學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率，最終達到教學(xué)目標。

（2）課余訓(xùn)練過程：施訓(xùn)與受訓(xùn)同行。隨著兩萬多所足球特色學(xué)校先后公示，體育教育專修學(xué)生數(shù)量不斷增加，與之前比較，學(xué)生接觸足球訓(xùn)練的機會增多，包括施訓(xùn)和受訓(xùn)。在施訓(xùn)方面，當(dāng)前大中小學(xué)廣泛開展校園足球課余訓(xùn)練，另外還有部分草根足球俱樂部亦有相關(guān)需求，因此體育教學(xué)專業(yè)學(xué)生有機會參與青少年學(xué)生的足球教學(xué)和訓(xùn)練工作。此外，各大學(xué)足球聯(lián)賽前，各院系會組織短期的足球隊集訓(xùn)，給體育教育學(xué)生提供組織足球訓(xùn)練的機會。在受訓(xùn)方面，體育院系內(nèi)部每學(xué)期都可以組織足球聯(lián)賽，各班級的學(xué)生就成為接受訓(xùn)練的足球隊員，體驗足球技能和戰(zhàn)術(shù)，提升自己的足球技戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)。某些足球技能比較突出的學(xué)生，甚至可以作為參加校際比賽、市級（區(qū)）、省大學(xué)生足球聯(lián)賽的后備力量，參與課余訓(xùn)練。

（3）組織競賽過程：校內(nèi)外一體。目前中小學(xué)，甚至大學(xué)足球師資普遍短缺，體育教育專業(yè)足球普修階段的學(xué)生可以志愿參與各級校內(nèi)外的足球賽程的編排，實習(xí)實訓(xùn)裁判工作，或者做好志愿者服務(wù)接待工作。學(xué)校主動與當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)足球特色學(xué)校接洽，協(xié)商簽訂長期合作足球普修實習(xí)實訓(xùn)基地，為培養(yǎng)一專多能的新時代體育復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。

（4）足球文化活動：組織、參與齊飛。雖然足球文化活動不是足球運動的核心，但卻不可或缺。一方面，球迷文化、足球操、足球舞蹈既能夠娛樂大家的身心，又可以豐富他們的生活。另一方面，足球電影、小說、詩歌、繪畫、建筑等文化在陶冶人們情操的同時，還能夠引起參與者的身心共鳴。因此，在足球普修過程中，協(xié)同大學(xué)足球社團、企業(yè)工會、中小學(xué)團委組織和參與開展各類足球文化活動，在娛樂大眾生活的同時，提高體育教育專業(yè)本科生的組織和參與足球文化活動的能力。

2.4 依據(jù)技能形成過程的特征，采納全息發(fā)展的教學(xué)評價

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，評價應(yīng)該做到“五結(jié)合”：過程與形成，自我與相互，課堂與課外，校內(nèi)與校外，理論與實踐。以五結(jié)合作為足球普修課程考核的評價原則。然而，對體育教育專業(yè)本科足球普修課程評價而言，還需要滿足校園足球普及推行的足球教師的要求。一是立德樹人（德能）。如果培養(yǎng)的學(xué)生在人格和道德方面有缺陷，就難以滿足校園足球教師師德要求，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生也將在倫理道德方面有缺陷。因此，在立德樹人方面的評分占學(xué)生總評價的15%～20%。二是技術(shù)技能（技能）。足球技術(shù)是指運動員在足球比賽中所采用的合理動作方法的總稱，它是在比賽中逐步形成、發(fā)展和完善起來的[4]。技術(shù)動作是足球普修的核心部分，如果沒有足球技術(shù)，足球運動就不存在，因此，足球技術(shù)的“三會”評價應(yīng)該占總比例的25%～30%。三是足球社會實踐能力（動能）。足球普修培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)該具備足球組織教法、訓(xùn)練、裁判、競賽、編排、文化活動、志愿者服務(wù)的實踐能力，這些能力的運用是校園足球普及的內(nèi)部動力。因此，這部分內(nèi)容考核應(yīng)該占學(xué)生總評價的30%～35%。四是足球文化的理論知識（知能）。它包括足球的歷史演進、足球文化、職業(yè)足球、校園足球、社會足球、技術(shù)分析、戰(zhàn)術(shù)分析等，活動的組織和參與志愿者服務(wù)的評價考核。因此，理論知識的考核占學(xué)生總評價的15%～30%。

3 結(jié)束語

為滿足校園足球普及對足球教師的需求，校園足球的國培等有益措施紛紛出臺，但是僅能解決中小學(xué)足球教師瓶頸的短期問題，若要構(gòu)建長期有效的足球教師人才儲備庫，必須對327所高校體育教育本科專業(yè)的足球普修課程進行教學(xué)改革，方為長久之策。為構(gòu)建中小學(xué)校園足球的足球教師人才儲備庫，通過訪談與反思，提出體育教育本科專業(yè)的足球普修課程需要做出應(yīng)答性的策略，構(gòu)建足球普修課程的目標、內(nèi)容、過程、評價四個模型，期望為體育教育專業(yè)教學(xué)改革和研究提供思路。