左巍 彭毅

摘? ? 要：一直以來，“產(chǎn)學(xué)研合作”都是高校教學(xué)改革的重點研究課題?！爱a(chǎn)學(xué)研合作”成果的聚集口多集中在理工科院校，以視頻和網(wǎng)絡(luò)新媒體作為教學(xué)方向的傳媒類新學(xué)科正亟待尋找一條屬于自己的“產(chǎn)學(xué)研”之路。本文針對這一現(xiàn)狀，總結(jié)視聽節(jié)目研發(fā)類課程在應(yīng)用型教學(xué)中所面臨的問題，提出了轉(zhuǎn)型新教學(xué)模式，將“校企合作”帶進(jìn)課堂，和企業(yè)進(jìn)行深度融合，進(jìn)而探索出“產(chǎn)學(xué)研”的教改新路。

關(guān)鍵詞：視聽節(jié)目;產(chǎn)學(xué)研;教改

一、國內(nèi)同類工作現(xiàn)狀

“仿真教學(xué)”是近年來發(fā)展起來的且越來越受重視的教學(xué)新方法， 其應(yīng)用十分廣泛， 從自然科學(xué)、管理科學(xué)到工程技術(shù)等多門學(xué)科教學(xué)中都可以采用。[1]然而，目前國內(nèi)開設(shè)仿真實踐教學(xué)課程的傳媒類院校相對較少，且能真正做到比擬國內(nèi)高水平媒體的“工作規(guī)格”進(jìn)行教學(xué)實踐的院校更是屈指可數(shù)。多數(shù)院?？沼邢敕ǎ鄙儆布l件支持;具備硬件設(shè)備支持的，又缺少其他“軟件”條件的配合，進(jìn)而導(dǎo)致仿真教學(xué)活動流于形式，無法真正幫助學(xué)生提升實踐操作能力，也無法與社會用人單位的人才需求有效對接。

傳媒類教學(xué)研究與產(chǎn)出產(chǎn)品的比例低。大部分院校開設(shè)的實踐類課程多是紙上談兵，學(xué)生在學(xué)校里無法真正體驗現(xiàn)實工作的氛圍與節(jié)奏，更無法制作出符合市場需求的專業(yè)化作品。

二、探索應(yīng)用轉(zhuǎn)型教學(xué)新模式目的與意義

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是指企業(yè)、高校及科研院所這三個技術(shù)創(chuàng)新主體要素按照“利益共享、風(fēng)險共擔(dān)、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展”的原則， 共同開展技術(shù)創(chuàng)新的活動， 逐步實現(xiàn)科研—產(chǎn)品—市場—科研的良性循環(huán)。[2]高校作為其中的重要一環(huán)，承擔(dān)在人才培養(yǎng)與輸送，這就要求高校教學(xué)探索并制定出對應(yīng)產(chǎn)業(yè)及市場需求的教學(xué)體系和教學(xué)模式。本次探索，目的是旨在找出一條具有可實施性“產(chǎn)學(xué)研合作”的應(yīng)用轉(zhuǎn)型道路。通過聯(lián)合相關(guān)用人單位為網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的學(xué)生打造一個在校的實習(xí)平臺，延長學(xué)生的實習(xí)期，讓學(xué)生們在課堂上就可以學(xué)習(xí)制作真節(jié)目，提前感受未來工作的氛圍、模式及考核要求。真正將用人單位對專業(yè)人才的需求與教學(xué)需求進(jìn)行深度融合，達(dá)到學(xué)生在畢業(yè)后“到位就能上崗，上崗就能出效益”的行業(yè)用人新標(biāo)準(zhǔn)。本次應(yīng)用型研究對于改進(jìn)應(yīng)用型本科的教育模式有十分重要的意義。

高校應(yīng)“面對需求面、產(chǎn)業(yè)鏈，專業(yè)面向人才需求崗位群”的思路。本次探索正是在此思路的指導(dǎo)下，聯(lián)合相關(guān)企業(yè)進(jìn)行的一次仿真實踐教學(xué)探索活動。

教學(xué)活動以制作“真節(jié)目”，鍛煉“真能力”，培養(yǎng)“真人才”為核心目標(biāo)，在國內(nèi)傳媒院校中實屬尖端。由本次產(chǎn)教研活動所總結(jié)出的相關(guān)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式、教學(xué)經(jīng)驗等將會成為又一獨特的經(jīng)驗，繼而作為新機(jī)制應(yīng)用型本科院校的“看家本領(lǐng)”，進(jìn)一步提升教學(xué)中的產(chǎn)教研水平，增強畢業(yè)生在就業(yè)市場上的競爭力，最終提高傳媒類院校的應(yīng)用性能力和良好的就業(yè)水平。

三、課程改革面臨的問題

在新教學(xué)模式運用后，完美對接社會用人單位的用人需求，建立人才培養(yǎng)的新模式。同時探索出一條具有特色的“產(chǎn)學(xué)研”之路。

以往學(xué)校安排的眾多實踐類課程都是由教師主導(dǎo)，依照傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，模擬市場需求，安排學(xué)生體驗和制作一些“偽節(jié)目”。之所以說是“偽節(jié)目”，主要原因在于這些節(jié)目或作品并沒有真正投放市場，接受市場的考驗，因而學(xué)生也無法從這些實踐教學(xué)中得到有效的反饋，更無法清楚了解自身的水平和能力。

盡管很多學(xué)校想要同相關(guān)媒體機(jī)構(gòu)合作，但是這些媒體機(jī)構(gòu)基于自身利益關(guān)系的考慮，通常是不會將真正面向公眾和市場的“真節(jié)目”拿給在校學(xué)生去“練手藝”的。而有意與高校合作的媒體單位，在拿出相關(guān)方案后又會發(fā)現(xiàn)無法與高校的教學(xué)安排與教學(xué)時間進(jìn)行有效的銜接，因此便會出現(xiàn)“有節(jié)目，沒團(tuán)隊;有團(tuán)隊，沒時間;有時間，無設(shè)備”的尷尬局面。

學(xué)者王梅（2016）在視聽節(jié)目類課程教學(xué)改革的相關(guān)研究中提出，在實訓(xùn)課程改革中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生真實參與電視節(jié)目制作與播出的整個流程。[3]誠然，對于像視聽類這樣的實踐課程來說，其最理想的狀態(tài)是讓學(xué)生完全參與制作社會上的真項目，然而這一狀態(tài)又是非常不現(xiàn)實的。企業(yè)的好項目，一般不會交給學(xué)校讓學(xué)生“練手藝”，企業(yè)的低端項目，對于提升學(xué)生的實踐水平又幫助有限。

四、應(yīng)用轉(zhuǎn)型教學(xué)新模式特色運用

通過對視聽節(jié)目研發(fā)類課程進(jìn)行改革，將教學(xué)與實踐深度融合，以市場所需的真節(jié)目，作為課程教學(xué)的主對象，讓學(xué)生們在學(xué)院為其量身打造的專業(yè)工作規(guī)格平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)，提前熟悉未來的工作模式及工作內(nèi)容，真切感受用人單位及市場的需求，努力提升自我的“真能力”，成為具有競爭力的“真人才”。

教學(xué)研活動的特色主要體現(xiàn)在三個方面：

首先，學(xué)生通過教育重點培養(yǎng)出的“理論基礎(chǔ)”和“專業(yè)能力”，在視聽節(jié)目研發(fā)類課程中得到集中展示，并最終依托仿真類教學(xué)實踐活動，整合前兩項能力，達(dá)成最后的“履職能力”的培養(yǎng)目標(biāo)。讓學(xué)生成為有獨特想法，有非凡智慧和有持續(xù)創(chuàng)造力的“新人才”。

其次，建立“校內(nèi)—校外項目的動態(tài)調(diào)控機(jī)制”，其核心理念為“以教學(xué)大綱安排的項目為主，以市場真項目服務(wù)教學(xué)為特色”。平時，學(xué)生完成自己選擇類型的自擬節(jié)目，同時教師積極尋求校外委托項目，一旦適宜的校外委托項目被引進(jìn)課程，則停止若干學(xué)生的自擬節(jié)目制作、轉(zhuǎn)而制作校外企業(yè)委托項目;若校外企業(yè)項目較多，則全部學(xué)生停止制作自擬節(jié)目而轉(zhuǎn)向制作校外企業(yè)委托項目。所有課內(nèi)自擬項目經(jīng)過審查后，在視頻分享網(wǎng)絡(luò)平臺上載，點擊率、轉(zhuǎn)發(fā)量作為評定平時成績的重要參考。本學(xué)期與某企業(yè)合作，在其視頻網(wǎng)站完成委托制作節(jié)目，節(jié)目上載之后，教師評分與企業(yè)根據(jù)平臺表現(xiàn)評分結(jié)合，構(gòu)成每個作品的總分。

最后，形成常態(tài)化、穩(wěn)定化的教學(xué)體系。課程開始前，和相關(guān)企業(yè)簽訂合作項目，確立了雙方的合作關(guān)系，通過了解企業(yè)需求的視聽產(chǎn)品，任課教師有針對性地對課程進(jìn)行分組教學(xué)，并制作節(jié)目，同時按照一定數(shù)量要求提供視聽產(chǎn)品給企業(yè)單位進(jìn)行商業(yè)傳播。最后通過一個周期的考核，企業(yè)單位可從優(yōu)秀作品的制作成員中挑選合適的學(xué)生作實習(xí)生，即企業(yè)可向?qū)W院提供對應(yīng)的實習(xí)崗位，這樣既能滿足高校應(yīng)用性教學(xué)，又能滿足企業(yè)對口專業(yè)人才需求，實現(xiàn)高校和企業(yè)雙贏。

由此，高校視聽節(jié)目研發(fā)類課程將可形成一套常態(tài)化、穩(wěn)定化的實踐教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張帆，黃婉彬.傳媒藝術(shù)類專業(yè)“仿真教學(xué)”的實踐教學(xué)路徑建設(shè)與探索[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015.

[2] 李志強，李凌己.國內(nèi)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展的新趨勢[J].清華大學(xué)教育研究，2005.

[3] 王梅.新媒體環(huán)境下視聽節(jié)目編導(dǎo)類課程教學(xué)改革思考[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016.