“光陰似箭，歲月如梭”，時代的列車已經(jīng)駛?cè)攵皇兰o(jì)。為了適應(yīng)二十一世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，為了響應(yīng)“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的號召，為了適應(yīng)教育改革的新形勢，我們的教學(xué)應(yīng)致力提高學(xué)生的自學(xué)能力。應(yīng)以怎樣的教學(xué)方法來幫助學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)能力呢？筆者認(rèn)為，“導(dǎo)”是幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力的最優(yōu)教法。所謂“導(dǎo)”是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，通過解釋疑難，點(diǎn)撥講解，開拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者在閱讀《教育與人生》（葉圣陶教育論著選讀）時，有一句話引起了筆者的深思：“教師當(dāng)然須教，尤宜致力于‘導(dǎo)?！蹦敲?，日常教學(xué)中該如何去“導(dǎo)”呢？筆者從以下幾方面開展摸索：

一、多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之

在語文教學(xué)中，葉圣陶先生以“導(dǎo)”為出發(fā)點(diǎn)，提出了“預(yù)習(xí)—討論—復(fù)習(xí)”的基本教學(xué)過程。在教學(xué)中，筆者大膽放手，通過導(dǎo)暗線、導(dǎo)明線、導(dǎo)未知等方法，讓學(xué)生在教師的主導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己的主體作用去深入地理解文章的內(nèi)容。只有讓學(xué)生自主品讀領(lǐng)悟、領(lǐng)會主旨，才能與作者產(chǎn)生共鳴。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，筆者先要求學(xué)生自讀課文，明確文章講了一個什么故事？先寫什么，再寫什么，最后寫什么？從中體會到了什么？學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，很快弄懂了文章主要講述一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的悲慘故事：開頭先寫大年夜的晚上，一個赤著腳的小女孩在大街上賣火柴;接著寫小女孩五次擦燃火柴看到的種種幻想;結(jié)局是小女孩凍死街頭。筆者則讓學(xué)生小組合作討論探究：大年夜原本是一個幸福團(tuán)圓的日子，但小女孩卻還要去街上賣火柴，為什么？通過小組討論，學(xué)生對課文內(nèi)容的加深理解，體會到作者對小女孩不幸遭遇的深切同情并產(chǎn)生共鳴。從而領(lǐng)悟到，文章明線是寫由于吃、穿、住的條件惡劣，小女孩家的生活十分窮苦;暗線是當(dāng)時社會現(xiàn)實(shí)的殘酷和人情的冷漠。這樣一來，就激發(fā)了學(xué)生愛憎情感，體會小女孩的美好愿望，珍惜現(xiàn)在的美好生活，使教學(xué)思路、學(xué)生思路和作者思路有機(jī)地融為一體，獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

二、把握時機(jī)，相機(jī)誘導(dǎo)

在教學(xué)過程中，教師要對自己怎樣通過文句以體會作者思想內(nèi)涵的過程作一番反省的功夫，并順著這個思維過程來引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，也就是要把握時機(jī)，相機(jī)誘導(dǎo)?！跋鄼C(jī)”就是要隨機(jī)應(yīng)變，看準(zhǔn)時機(jī)進(jìn)行誘導(dǎo);“誘導(dǎo)”就是要步步引導(dǎo)，循序漸進(jìn)。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生了解西沙群島物產(chǎn)豐富，景色迷人，是個美麗、富饒的地方;然后選準(zhǔn)了文中最后一個自然段為轉(zhuǎn)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生理解島上的英雄兒女為什么要日日夜夜守衛(wèi)著祖國的南大門;讓學(xué)生在地圖上找出南大門的所在之處，了解西沙群島之所以被稱為祖國南大門是因?yàn)樗幍闹匾牡乩砦恢?最后聯(lián)系整個祖國的地圖，想一想，議一議：哪里看出祖國的領(lǐng)土是神圣不可侵犯的？怎樣才能守衛(wèi)我們的領(lǐng)土？怎樣保護(hù)我們的內(nèi)政，不讓外來勢力干涉？通過討論，激發(fā)了學(xué)生的愛國之情，使他們從小樹雄心、立大志。這樣一來，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，還進(jìn)行了愛國主義教育和理想前途教育。

三、善于設(shè)計提問和多做指導(dǎo)

在教學(xué)過程中，教師不必多講，而應(yīng)以善于提問和指導(dǎo)代替多講。好的提問，可以使學(xué)生開動腦筋去思考，領(lǐng)悟問題的根之源，在深挖細(xì)品中熟練掌握知識。例如，在教學(xué)《去年的樹》時，筆者先抓住課題，讓學(xué)生理解題意，再向他們提出問題：去年的樹哪兒去了？去年鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽著鳥兒唱歌，鳥兒要到遙遠(yuǎn)的南方去過冬，離別時這對好朋友說了些什么？鳥兒回來找不到她的好朋友——“樹”，她找了又找，問了又問，心情有什么變化？試著走進(jìn)鳥兒的內(nèi)心世界，體味小鳥那種焦急、牽掛、擔(dān)心……筆者先讓學(xué)生分組討論;然后，引導(dǎo)學(xué)生透過課文的描寫，把問題與課文內(nèi)容、表現(xiàn)手法等聯(lián)系起來思考。學(xué)生帶著這些問題思之，思之不得，教師再指導(dǎo)講解，盡量開啟、激發(fā)。這樣一來，學(xué)生通過在尋求問題答案的過程中深入地理解童話所包含的道理。在教學(xué)中，筆者還非常注意引導(dǎo)學(xué)生探索教材中沒明確顯現(xiàn)或沒有顯現(xiàn)的知識，加深理解，例如，在拓展延伸環(huán)節(jié)，問學(xué)生作為這篇美麗的童話的讀者，你還有什么話想說，想對誰說？這樣環(huán)環(huán)相扣，就達(dá)到了因勢利導(dǎo)，導(dǎo)其而得的作用。信守諾言、珍惜友情、保護(hù)綠水青山等品質(zhì)在學(xué)生弱小的心靈扎根。

四、導(dǎo)演課本劇

小學(xué)課本中有許多寓言、童話，小學(xué)生喜歡看，中意讀。筆者挑選出一些課文，導(dǎo)演成課本劇，利用班會課、活動課的時間讓學(xué)生表演。像《蜘蛛開店》《陶罐和鐵罐》《拔蘿卜》《小壁虎借尾巴》《司馬光》《動物王國開大會》等課本劇的表演時，筆者只是導(dǎo)演，主要角色的語言、動作、神情讓學(xué)生自己揣摩。由于學(xué)生在課堂教學(xué)時深入地理解了文章的主要內(nèi)容，分角色進(jìn)行表演時，就能演得活靈活現(xiàn)。將枯燥的課文演變成課本劇，學(xué)生積極性高，愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，效果就好，真可謂事半功倍。

教學(xué)的實(shí)踐證明，教學(xué)藝術(shù)的高低，完全取決于是否真正激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，是否調(diào)動起學(xué)生的聰明才智。而要做到這一點(diǎn)，最重要的是給學(xué)生指引出一條如何去“會”的路子。為師者，不僅“傳之以魚”，還“授之以漁”，讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)能力，這其中最優(yōu)的教法是“導(dǎo)”。只有善于導(dǎo)，才能使學(xué)生學(xué)會自學(xué)本領(lǐng)，才會逐步提高閱讀教學(xué)的效率。