謝隱梅

【摘要】隨著我國(guó)振興戰(zhàn)略的實(shí)施，國(guó)家對(duì)義務(wù)教育投入的力度不斷加大，以及新課程改革的逐步推進(jìn)，完善課堂管理工作，自然也就成為教育改革不得不面對(duì)的重要課題。筆者將當(dāng)前我國(guó)課堂的管理問題展開分析和研究，并與開展小學(xué)管理師德師風(fēng)融入研究，結(jié)合筆者的專業(yè)知識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，提出對(duì)策和建議，以期為促進(jìn)課堂管理提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】課堂管理;師德師風(fēng);問題;對(duì)策

學(xué)校課堂作為學(xué)生獲取知識(shí)的重要場(chǎng)所之一，學(xué)校課堂的管理質(zhì)量的高低將直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，而課堂作為學(xué)生識(shí)文斷字、塑造人生觀、價(jià)值觀的初始階段，對(duì)于學(xué)生的未來成長(zhǎng)和發(fā)展有著極其重要的影響。尤其是新課程改革以來，我國(guó)的素質(zhì)教育對(duì)課堂管理的目標(biāo)，管理方式、管理效果提出了更高的要求和更加嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，因此，完善課堂管理已經(jīng)成為當(dāng)前做好義務(wù)教育的題中之義。

一、課堂管理的概述

（一）管理的基本要求

根據(jù)教育學(xué)家布魯納、施瓦布、奧蘇泊爾以及贊科夫等人的主要教學(xué)思想或教學(xué)觀點(diǎn)，可以將小學(xué)課堂管理的基本要求大致概述為以下兩點(diǎn)：一是在小學(xué)教學(xué)管理的過程中，在對(duì)學(xué)生完成知識(shí)傳授的過程中促使學(xué)生全面發(fā)展;二是在教學(xué)管理的過程中，要靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的科技手段，提升教學(xué)和管理水平的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，在課程改革的背景下，課堂管理的出發(fā)點(diǎn)和最終的落腳點(diǎn)，都要以學(xué)生為本。

（二）管理的重要意義

小學(xué)教育作為素質(zhì)教育的起始階段，加大課堂管理力度，對(duì)于學(xué)生本身、學(xué)校以及社會(huì)都有著重要的意義。一方面，強(qiáng)化課堂管理有利于促進(jìn)農(nóng)村課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，從而保證學(xué)生能夠安心學(xué)習(xí)，接受文化知識(shí)。另一方面，通過課堂管理，有利于提升農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也就意味著，順利地完成教學(xué)任務(wù)，避免無效教學(xué)的現(xiàn)象發(fā)生，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、當(dāng)前課堂管理的反思

（一）管理認(rèn)識(shí)不到位、流于形式

強(qiáng)化課堂管理，并不意味著對(duì)學(xué)生的“嚴(yán)格把控”。由于受“嚴(yán)師出高徒”等傳統(tǒng)的教學(xué)思想束縛，加上部分小學(xué)老師對(duì)小學(xué)課堂管理研究得不夠、相關(guān)理念、管理方法等認(rèn)識(shí)的不足，致使部分老師錯(cuò)誤地認(rèn)為強(qiáng)化對(duì)課堂的管理就是嚴(yán)格管理學(xué)生、嚴(yán)厲對(duì)待學(xué)生。在這種意識(shí)主導(dǎo)下，教師不斷地嚴(yán)格要求學(xué)生，致使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生畏懼、抵觸心理。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生表面看似在認(rèn)真聽講、主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)則對(duì)老師的教學(xué)方式和管理方式產(chǎn)生不滿和抵觸。長(zhǎng)此以往，不僅不利于課堂管理水平的提高，同時(shí)也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)小學(xué)興趣的培養(yǎng)、小學(xué)成績(jī)的提高，甚至不利于學(xué)生的身心健康、全面發(fā)展。

（二）忽略課堂物理環(huán)境管理

小學(xué)課堂的物理環(huán)境主要指的是學(xué)生的上課座次、教室內(nèi)部布置、多媒體等教學(xué)設(shè)施以及學(xué)生的活動(dòng)空間，這些外在的物理環(huán)境看似與小學(xué)課堂管理無關(guān)，實(shí)則有著不可取代的作用。教室內(nèi)部環(huán)境、學(xué)生的座次等，不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為，同時(shí)也關(guān)系著小學(xué)課堂的管理成效。但就現(xiàn)實(shí)的情況來看，一些老師忽視教室內(nèi)部布置，墻面上空空如也;學(xué)生上課座位安排隨意性強(qiáng)，缺少規(guī)劃;教室多媒體等相關(guān)教學(xué)設(shè)備陳舊、使用效率低;另外，教室狹窄，留給學(xué)生的活動(dòng)空間小?？傮w上來講，在課堂管理過程中，學(xué)校管理者和教師的主要注意力放在了對(duì)“人”的管理上，從而忽視了對(duì)學(xué)生外在環(huán)境的管理，無形中降低了課堂的管理效果，達(dá)不到應(yīng)有的小學(xué)課堂管理效果。

（三）忽略對(duì)課堂氣氛管理

課堂氣氛作為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，是小學(xué)教學(xué)管理研究中的重要課題。師生良性互動(dòng)、積極主動(dòng)的課堂氛圍，開展教學(xué)、傳授知識(shí)的最佳狀態(tài)。但就現(xiàn)實(shí)的情況來看，部分老師對(duì)“課堂氛圍管理”工作較為忽視，將較多的注意力和關(guān)注點(diǎn)放在了小學(xué)課程的進(jìn)展上，即按部就班地根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)安排，對(duì)學(xué)生實(shí)施“填鴨式”或“滿堂灌”教學(xué)。這種錯(cuò)誤的教學(xué)方式，完全忽視了小學(xué)課堂氛圍的創(chuàng)建，不僅不利于和諧課堂的打造，也影響學(xué)生的成績(jī)提高。

三、基于師德師風(fēng)強(qiáng)化課堂管理的策略

（一）基于師德師風(fēng)強(qiáng)化教師的思想認(rèn)識(shí)和專業(yè)能力

老師是小學(xué)課堂管理的主要推動(dòng)者和管理者，老師思想認(rèn)識(shí)和專業(yè)能力的強(qiáng)弱，將直接關(guān)系到課堂管理的最終效果。首先，教師要樹立正確的管理觀念，不僅要改變“教師高高在上”的教學(xué)思維定勢(shì)，打破強(qiáng)化管理就是嚴(yán)格要求學(xué)生的錯(cuò)誤觀念。不斷更新課堂管理理念，融入師德師風(fēng)，順應(yīng)課程改革、管理改革的趨勢(shì)，積極地放低姿態(tài)，與學(xué)生建立和諧、平等、友愛的師生關(guān)系，為實(shí)施小學(xué)課堂管理奠定良好的基礎(chǔ)。其次，教師要積極地提升自身的專業(yè)能力，積極參加校內(nèi)外定期或不定期舉辦的教師培訓(xùn)活動(dòng)，把握當(dāng)前教學(xué)的最新進(jìn)展，從而為更好地開展課堂管理奠定基礎(chǔ)。

（二）完善學(xué)校管理

當(dāng)前，我國(guó)素質(zhì)教育已經(jīng)得到全面普及，但城鄉(xiāng)之間差距仍不容忽視。小學(xué)的教學(xué)條件相對(duì)落后，已經(jīng)成為不可否認(rèn)的客觀事實(shí)。然而，學(xué)校作為小學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，外在的教學(xué)環(huán)境對(duì)小學(xué)課堂管理中的有著重要的影響。因此，作為農(nóng)村小學(xué)的管理層，除了爭(zhēng)取更多的財(cái)政專項(xiàng)資金，完善學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施外，還要做好以下幾點(diǎn)：一是在現(xiàn)有的條件基礎(chǔ)上，積極對(duì)課堂的外在環(huán)境進(jìn)行完善，對(duì)教室前面進(jìn)行裝飾;對(duì)學(xué)生的的座位安排和調(diào)換，形成嚴(yán)格、科學(xué)的管理制度。二是加大對(duì)教師的師德師風(fēng)的培訓(xùn)工作，綜合開展管理經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)研討等方式，掌握正確的管理方法，從而促進(jìn)課堂管理工作科學(xué)化、專業(yè)化。

（三）加強(qiáng)家校合作

學(xué)校和家庭是學(xué)生成長(zhǎng)過程中必不可少的兩個(gè)主體，在學(xué)生的身心發(fā)展的過程中有著不可取代的作用。家校合作內(nèi)容要敢于打破傳統(tǒng)的“家長(zhǎng)會(huì)”合作模式、共商共育，創(chuàng)新合作內(nèi)容，具體可以通過家校聯(lián)誼會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等方式，讓家長(zhǎng)參與到教學(xué)和課堂管理中來。一方面，在教師和家長(zhǎng)的交流過程中，充分地了解學(xué)生的個(gè)性、興趣，增加對(duì)學(xué)生的了解，獲得更多的學(xué)生成長(zhǎng)信息，從而制定更加有針對(duì)性、科學(xué)性的教學(xué)和管理措施。另一方面，通過家校合作互動(dòng)，不僅可以從家長(zhǎng)中獲取更多的教學(xué)或管理的意見建議，從而促進(jìn)小學(xué)課堂的管理。同時(shí)，通過家校合作這一紐帶，讓家長(zhǎng)也充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)教學(xué)和管理工作的重要性，并且更容易讓老師與家長(zhǎng)達(dá)成共同進(jìn)行小學(xué)管理的共識(shí)，從而延伸小學(xué)教學(xué)、管理工作空間，最終實(shí)現(xiàn)家校共管小學(xué)教學(xué)的局面。

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