傅炳森

【摘要】微課具有時間短、內(nèi)容新、形式活等特點，被廣泛應(yīng)用于課堂教學內(nèi)外。微課的有效利用，讓學困生找到一個新的學習平臺，還解決了教師對學困生輔導不足的問題，助力學困生學業(yè)進步。本文從課前、課中、課后如何有效運用微課幫助學困生進行課前預(yù)習，課中知識鞏固，課后拓展延伸進行了探討，幫助學困生有效提升學習成績。

【關(guān)鍵詞】小學語文;微課資源;學困生;優(yōu)勢;有效運用

一、引言

微課是現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的創(chuàng)新的教學資源，是傳統(tǒng)課堂教學的補充與拓展。它以視頻為載體，具有短小精悍，主題突出，自主控制等優(yōu)點，適合學生不受時空限制的移動平臺學習。授課的過程可以針對某個知識點，某個難點展開，也可以是線上線下教學的擴時擴容，滿足不同學生的學習需求，促進學生全面發(fā)展。

在大班化課堂教學條件下，因為學生的性格各異，接受能力強弱，智力發(fā)展水平參差不齊，教師的課堂教學很難顧及到每一位學生，而一些接受能力比較差的學生，就會慢慢偏離正常的學習軌道，變成學困生。微課與課堂教學相結(jié)合，可以讓學困生隨時學習，反復回看，及時處理課堂上遺留下來的疑難問題，更加深入地理解和消化所學的內(nèi)容，為有效學習打好堅實的基礎(chǔ)。本文結(jié)合語文系列化微課的特點以及微課在小學語文學困生的應(yīng)用優(yōu)勢，談?wù)勑W語文微課資源在輔差培優(yōu)中的實際應(yīng)用。

二、微課在小學語文學困生中的應(yīng)用優(yōu)勢

教師科學、合理地使用微課，在激發(fā)學困生的學習興趣，克服自卑心理，解決教師輔導學困生時間不足和精力有限等方面，具有以下的優(yōu)勢。

1.多樣化的呈現(xiàn)方式，激發(fā)了學困生的學習興趣

微課利用聲、畫、視頻、情境再現(xiàn)等形式開展教學。微視頻中優(yōu)美的背景音樂，豐富多彩的直觀畫面，讓學生的視、聽覺聚焦，學生的注意力迅速集中，瞬間達到最佳的學習狀態(tài)。同時，微課中教師創(chuàng)設(shè)的具有故事性和趣味性的教學情境，讓學困生身臨其境般學習語言，不但加深了學困生對知識的理解和吸收，還增強了學生對語言的實際運用能力。

2.個性化的學習方式，克服了學困生的自卑感

學困生的接受能力一般比較低，在學習過程中很難跟上教師的教學節(jié)奏。隨著學習內(nèi)容的深入，聽不懂，學不會的知識點越來越多，學生的學習壓力就越來越大，容易產(chǎn)生自卑感和厭學情緒。很多學困生，因為成績差而自卑，害怕在課堂上發(fā)言，課后不敢請教老師和同學，導致學習成績越來越差的惡性循環(huán)。而微課不受時空的限制，學困生可以根據(jù)自身的情況，自由選擇微課視頻的播放節(jié)點和播放次數(shù)，及時處理課堂上遺留下來的各種問題，加強對薄弱知識點的學習，查漏補缺，提高學習成績，克服學習上跟不上的自卑心理。

如，在教授修改病句的技能時，我會在課堂上想方設(shè)法的把各種病句的修改方法講一遍，然后把修改方法制作成微課，通過微信和QQ，發(fā)送給班上學困生的家長，要求他們放給學生看，并做好監(jiān)督工作。通過這個方法，在上個學期的期末考中，筆者班的修改病句得分率是全級最高的。

3.新型的教學輔導方式，解決了教師精力有限的問題

微課的出現(xiàn)，創(chuàng)新了教師輔導學生的方式，解決了學生缺少學習輔導或輔導不足的問題。微課出現(xiàn)之前，同一個知識點，教師需要反復講解，操練，耗時費力。同時，教師時間和精力有限，不能兼顧每一位學困生，對學困生進行“一對一”課外輔導。微課出現(xiàn)后，只要制作好微課，把微課推送給學生，讓他們課外利用自己的移動終端，隨時隨地將“老師”請回家，結(jié)合自主學習單，微練習，自由自在地與“老師”對話，解決課堂上遺留下來的問題，實現(xiàn)“一對一”線上補課。比如，在教授改寫句子這個環(huán)節(jié)上，筆者就把改寫的方法制作成微課，讓學生在課前就先看一遍。結(jié)束講課的時候，收到了很好的效果。

三、微課在輔導學困生中的實際應(yīng)用

微課合理、有效的運用，能促進小學生學習能力的發(fā)展，給教學帶來事半功倍的效應(yīng)。下面，結(jié)合實際案例，分析與探討如何在課前、課中、課后運用微課，助力學困生提高成績。

1.主動感知，課前預(yù)學

傳統(tǒng)的語文預(yù)習方式——例如，跟讀每篇課文，標出每個新詞的意思，寫出自己不會的詞語等，顯得單調(diào)，枯燥。學生的預(yù)習方式單一，沒有層次性和趣味性，預(yù)學效果低。而課前微課包含了導學單、微練習、微視頻等多種形式的教學資源，學生能夠通過導學單指引，微練習的完成，有目標，有步驟地復習并鞏固前面所學的知識，提前感知將要學習的新知識。教師上課前把微課推送給學生，學生利用電腦，平板，手機等終端進行自學或預(yù)習，方便靈活，不受時空的限制。這種新型的預(yù)習方式對學困生的幫助特別大，學困生在導學單的引導下觀看微課，不但感知了新課程內(nèi)容，了解了新課的各個重難點，還激活相關(guān)知識框架與知識儲備。通過微課預(yù)習，學困生可能會遇到很多聽不明白的知識點，但是他們可以反復回看微課，自己先試著解決疑點或難點;實在遇到解決不了的知識點，標上記號，課堂上重點聽老師講解，有效促進教學目標的達成。

例如，在教授的《童年趣事》這篇習作時，筆者事先在班級Q群里，把制作的有關(guān)童年的各種生活制作成微課。接著讓學生們帶著這樣對童年無限留戀的情感走進范文。這次的微課展示學生們在進行單元作文寫作時，內(nèi)容精彩多樣，把小時候做的蠢事、傻事，耍賴的、蠻不講理的、被哥哥姐姐欺負的、作弄比自己小的鄰家弟弟妹妹、遛狗逗貓的，等等，都毫無包袱地寫下來。敘述得有條有理，感情真摯，這讓一直以為他們不會寫作文的我刮目相看，這跟以前的寫空話，仿作文選有了質(zhì)的改變，真正地讓作文成了他們表達內(nèi)心真實感受的途徑了。內(nèi)容豐富，指引清晰的課前微課，不但激發(fā)了學困生學習新知識的欲望，還引導學困生梳理和歸納相關(guān)的知識點。

2.突破重難點，課中助學

課中微課目標明確，著重對某一個知識點或重難點設(shè)疑或者剖析，教師可將教學重難點錄制成微課，利用微視頻進行講解與示范，讓學生通過微課有針對性的學習和思考，達到突重點破難點的目的。但是接受能力差的學生很難在課堂有限的時間內(nèi)掌握理解知識內(nèi)容，而微課反復播放的功能可以彌補學困生課堂上跟不上進度的不足，隨時暫停、后退，讓學生有足夠的時間思考和消化課堂上沒有掌握知識點。

例如，老舍先生的《草原》一課時，學生們剛過了一個輕松愉悅的寒假回到課堂來，就要面對這么長的課文。雖然老舍先生的這篇文章很美，景美、情美、意境美?？擅鎸σ蝗哼€沒從假期里收心回來的學生，再美的語言也沒有在家睡懶覺來得吸引，再熱情的藏族人民、再美味的藏族美食，也只不過鏡花水月，只能意會。由于學生們大多數(shù)都沒有親身到過草原，因此對課文的理解很難深入。為了讓學生更好地理解課文第一段所展示的草原的美，筆者把自己剪輯過的草原風光制作成微課，在上到“一碧千里，而并不茫?！钡膬?nèi)容時，便讓學生觀看這個微課。抓住這兩個詞，分小組在課文中找句子，寫批注。在與文本對話的過程中，學生的思維一下子被激活。專注地讀文，靜靜地思考，多美的畫面。

筆者還常常將微視頻分享到QQ或釘釘，讓學生隨時重溫課堂內(nèi)容，著重理解和學習重難點。這樣不僅緩解了教師課堂的教學負擔，還解決學困生缺少學習輔導或輔導不足的問題，實現(xiàn)線上的“一對一”教學。

3.拓展延伸，課后延學

課后運用微課有利于拓展教學內(nèi)涵，擴大信息輸入量。教師根據(jù)學生學習語文的需求，將教材中需要拓展，補充，延伸的課外內(nèi)容制作成微課（例如，適當增加學習視頻，繪本，學習視頻網(wǎng)址等多種課外資源），引導學生借助網(wǎng)絡(luò)資源自主學習，拓展學生的語文學習視界。

例如，在教授《圓明園的毀滅》時，因為學生對時代背景不是很了解。因此，在講課的時候，很多學生都難以理解侵略者所犯下的滔天大罪。為此，筆者把《火燒圓明園》這部電影制作成了一個12分鐘的濃縮版的微課，在下課之后，在班上的微信群了發(fā)布，并讓家長匹配同孩子一起觀看。結(jié)果到了第二天，很多學生跑上講臺咨詢我相關(guān)的歷史事件。通過這個微課，點燃了學生對探索歷史的星星之火，促進他們更深入的理解內(nèi)容。

課后微課配合線下教學擴時擴容，拓展了更多學生的語文認知，讓學困生有更充裕的學習時間，更豐富的學習資源，更科學的知識引領(lǐng)，達成語文學習目標，讓語文學習更具深度。

四、結(jié)語

微課不僅豐富了小學語文的課程內(nèi)容，還彌補學生學習資源匱乏和無人輔導的問題，成為學生自主學習的新形式。教師科學，合理地運用微課，不僅提高了課堂實效，還拓寬了學生的學習空間。學困生在微課的幫助下，極大地激發(fā)了學習熱情，提高了學習自信心，讓學習收到事半功倍的效果。

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