虞大明 鄭玉蘭

課前交流：

師：同學(xué)們，下午好！你們幸福嗎？

生：幸福！

師：從你們開心的笑臉中，我分明感受到了這份幸福。但是今天我們要調(diào)節(jié)一下心情，因為我們今天要回到那個戰(zhàn)火紛飛的年代。大明老師播放一首樂曲，讓我們靜靜地聆聽，相信能夠很好地幫助我們回到那個戰(zhàn)火紛飛的年代。（播放音樂《英雄的黎明》）

師：你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了在那個年代，老百姓受盡了苦難。

生：我仿佛看到了戰(zhàn)場上戰(zhàn)火紛飛、尸橫遍野的場景。

生：我仿佛看到了一幢幢房屋在戰(zhàn)火中被摧毀，老百姓背井離鄉(xiāng)逃難。

生：我仿佛看到了八路軍戰(zhàn)士與敵人浴血奮戰(zhàn)的場面。

師：同學(xué)們，你們很會欣賞音樂。請做好準備，我們開始上課。

一、深情誦讀，重點回顧

師：同學(xué)們，上一節(jié)課，我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了字詞。我們還知道，課文按照事情發(fā)展的順序，寫了五壯士“接受任務(wù)、誘敵上山、選擇絕路、頂峰殲敵、英勇跳崖”。上一節(jié)課，我們還學(xué)習(xí)了前三個自然段。相信通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，有兩幅畫面一定會深深印刻在我們的心坎兒里。因為這兩幅畫面，讓我們初步感受到了什么是英雄本色，什么是壯士情懷。讓我們一起深情誦讀，表達我們的敬意。

師：這是第一幅畫面——（出示）班長馬寶玉，起！

生：（配樂齊讀）班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打。副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像細小的槍口噴不完他的滿腔怒火。戰(zhàn)士宋學(xué)義扔手榴彈總要把胳膊掄個一圈，好使出渾身的力氣。胡德林和胡福才這兩個小戰(zhàn)士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準敵人射擊。

師：這幅畫面中，對五位戰(zhàn)士作戰(zhàn)的風(fēng)格和特點做了極其細致的刻畫，令我們印象深刻。我們再看第二幅畫面——（出示）

生：（配樂齊讀）走哪條路呢？為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲：“走！”帶頭向棋盤陀走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。他們知道班長要把敵人引上絕路。

二、明確任務(wù)，激發(fā)情感

師：這就是英雄本色，這就是壯士情懷。五位戰(zhàn)士在接受任務(wù)的那一刻起，就已經(jīng)做好了犧牲自己的準備。今天這堂課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，相信通過今天的學(xué)習(xí)，我們一定會更加感受到五壯士的英雄本色和壯士情懷。

三、學(xué)第4自然段，以悟促讀

師：我們先走進描述五壯士頂峰殲敵的內(nèi)容部分。哪個自然段寫了這部分內(nèi)容？

生：第4自然段。

師：請大家用心默讀，一邊讀一邊思考，在五壯士頂峰殲敵的戰(zhàn)斗當(dāng)中，最能體現(xiàn)五壯士英雄本色的舉動是什么？開始讀。（生默讀課文）

師：最能體現(xiàn)五壯士英雄本色的舉動是什么？

生：用石頭砸。

師：（出示圖片）這就是五壯士用石頭砸的畫面。請大家再從課文中找一找，哪些句子是描寫這幅畫面的，用括號把它括出來。（生圈畫，師巡視。）

師：找到了嗎？是這些句子嗎？（出示）

他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，猛地舉起一塊大石頭，大聲喊道：“同志們！用石頭砸！”頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。

師：這些句子就是描寫五壯士用石頭砸敵人的。找一找，課文是怎樣把五壯士用石頭砸敵人寫清楚、寫具體的。發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：用了很多動詞。比如“奪”“插”和“舉”。

師：抓住了動作進行描寫。好，把動詞圈一圈。

師：除了抓動作，還抓住了什么進行描寫？

生：語言。

師：抓動作，抓語言，把五壯士用石頭砸敵人寫清楚、寫具體。哪些詞句最令你感動？能分享一下嗎？

生：我從“頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去”這句話看出五位壯士特別愛國，也為老百姓出了一口氣。

師：最感動你的是這個句子。好，把這個句子畫下來。我們好好來研究一下這個句子，請看大屏幕。（出示）

石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。

石頭向敵人頭上砸去。

師：不用說，課文中的句子更能體現(xiàn)五壯士的英雄本色和壯士情懷，是不是？

生：是。

師：為什么？

生：課文里的話用了比喻的方法，前面說石頭像雹子一樣，雹子很密也很急，后面直接說，石頭向敵人頭上砸去。

師：石頭像雹子一樣，說明五壯士砸下去的石頭怎么樣？

生：很密，很多，還很有力。

師：課文中的句子有兩個“帶著”，你讀懂了嗎？“帶著五壯士的決心”，請問，五壯士的決心是什么？

生：五壯士的決心就是消滅日本侵略者，不讓中國再被日本侵略者欺負。

師：消滅日寇。我們從課文第1自然段中可以了解到五壯士的決心是什么？

生：第1自然段最后一句“把掩護群眾和連隊轉(zhuǎn)移的任務(wù)交給了六班”，五壯士就是六班的，他們的決心就是要掩護群眾，讓連隊轉(zhuǎn)移。

師：沒錯，五壯士的決心就是堅決完成掩護連隊主力和群眾轉(zhuǎn)移的任務(wù)。中國人民的仇恨又是什么？

生：我覺得中國人民的仇恨就是日本對中國的燒殺掠奪，五壯士要帶著中國人民的這些仇恨，拿石頭狠狠地去砸敵人。

師：日寇在中國殺光燒光搶光，犯下了滔天大罪。這就是中國人民的仇恨。我們通過一段文字再來了解一下。（出示）

日本侵略軍為了撲滅中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日武裝力量，對抗日根據(jù)地進行了瘋狂的掃蕩。僅1943年對晉察冀邊區(qū)北縣區(qū)進行的三個月“秋季大掃蕩”中，就殘殺百姓6674人，燒毀房屋54779間，搶掠、焚毀糧食2934萬斤，搶奪耕畜19300余頭……

師：看到這些觸目驚心的數(shù)字，你最想說什么？

生：日本侵略者真的很可恨，非常沒有人性。對抗日根據(jù)地進行了瘋狂的掃蕩，從“瘋狂”這個詞語，再結(jié)合這一組數(shù)據(jù)，讓我感覺日寇真的沒有人性。

師：不是沒有人性，根本就不是人，是惡魔。你最想說什么？

生：日本人太殘暴了，這些數(shù)字很大，足以體現(xiàn)日本人像禽獸一樣。

師：是，絕對就是禽獸。我想，五壯士當(dāng)時一定也想到了這些。于是，怒火在他們心中燃燒，他們決心用最原始的武器——石頭，向敵人討還血債，與敵人血戰(zhàn)到底。這個句子我們必須把它讀好。想想怎么讀才能讀好，自由練習(xí)一下。（生自由練習(xí)朗讀）

生：（讀）頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。

師：讀得好！這句話用兩個“帶著”，既把句子寫清楚了，又能很好地體現(xiàn)五壯士的英雄本色和壯士情懷。兩個“帶著”，第二個讀的時候語氣要更——（生齊說：更強烈。）把所有的力氣用在哪個字上？

生：砸！

師：好，我們用朗讀把日寇砸個稀巴爛?。ㄉR聲朗讀）

師：“砸”字前稍作停頓， 就是為了鉚足力量。準備——（生再次齊讀，有明顯進步。）

師：讀得好！同學(xué)們，這就是英雄本色，這就是壯士情懷！

四、學(xué)第5～9自然段，以練激情

師：五壯士堅決與敵人血戰(zhàn)到底，他們打完了最后一顆手榴彈，砸完了最后一塊石頭。屹立在狼牙山頂峰。于是，狼牙山上最能體現(xiàn)五壯士“英雄本色”的一幕出現(xiàn)了。（師范讀最后幾段。播放電影原聲配樂和五壯士的口號聲。）

師：同學(xué)們，這是驚天動地的跳崖！這是氣壯山河的跳崖！讓我們打開練習(xí)紙，用心地從課文中好好找依據(jù)，想一想，五壯士勝利完成任務(wù)之后，是帶著什么跳下懸崖的。試著填寫句子。（出示）

五壯士勝利完成任務(wù)之后，帶著_______，帶著_______，昂首挺胸，相繼跳崖。（生自由練習(xí)，師巡視。）

師：都填完了嗎？請組內(nèi)分享一下。（生組內(nèi)交流）

師：好，同學(xué)們，我們來做全班的交流。分享的時候要從課文中找依據(jù)。哪個組先開始？

生：我們覺得是帶著勝利的喜悅。

師：也寫到“帶著勝利的喜悅”的請舉手示意。從哪兒感受到的？

生：在第6自然段：“班長馬寶玉激動地說：‘同志們，我們的任務(wù)勝利完成了！”

師：好。從這兒我們感受到五壯士帶著勝利的喜悅。（板書：喜悅）繼續(xù)分享——

生：第二個是帶著對人民的眷戀。

師：從哪里體會到的？

生：我從這里感受到的：“眺望著群眾和部隊主力遠去的方向。”

師：眺望著群眾和部隊主力遠去的方向，這就是對人民的眷戀。（板書：眷戀）

生：我覺得是帶著打倒日寇的決心。我是從五壯士的口號中體會出來的。（師板書：決心）

生：我是這樣寫的，帶著對黨的忠誠，帶著對國家的熱愛。從他們的兩個口號中可以看出來。（師板書：忠誠）

師：我們從口號中可以看出五壯士對黨的忠誠，對祖國的熱愛，還有——

生：對敵人的憎恨?。◣煱鍟涸骱蓿?/p>

師：你們還能從五壯士的什么舉動中感受到對日寇的憎恨？

生：“說罷，他把那支從敵人手里奪來的槍砸碎了”。

師：從砸槍可以看出五壯士對日寇的憎恨。因為這條槍是從日寇手中奪來的。同學(xué)們，要是槍是咱們自己的，砸嗎？

生：（齊）不砸?。ㄕZ氣堅定）

師：砸嗎？

生：（齊）不砸。（有些猶豫）

師：砸嗎？

生：砸……不砸……（學(xué)生意見不一，認為“砸”的占多數(shù)。）

師：說理由。

生：我覺得有可能砸的，因為不想給日本侵略者留下中國的槍支。

生：應(yīng)該砸，不能給日寇留下任何戰(zhàn)利品，這也體現(xiàn)了戰(zhàn)士的英勇。

師：同學(xué)們，我覺得五壯士肯定也會把槍砸掉。因為他們不想日寇再用槍來殘害中國的百姓;這就是壯士，這就是英雄：人在槍在，人亡槍毀。所以我們必須把描寫五壯士砸槍的句子讀好。

生：（齊）說罷，他把那支從敵人手里奪來的槍砸碎了。

師：“砸碎”要重讀?。ㄉ俅锡R讀，“砸碎”讀得很到位。）

師：這就是英雄本色，這就是壯士情懷。五壯士盡情表達的是勝利的喜悅，是對人民的眷戀，是戰(zhàn)勝日寇的堅定決心，是對黨和祖國的忠誠，是對日寇的憎恨。

師：同學(xué)們，深情誦讀是一種表達，是一種緬懷。用電影來詮釋也是一種緬懷。接下來，讓我們懷著無比崇敬的心情，一起來瞻仰英雄的壯舉。（師播放五壯士“英勇跳崖”的電影片段，生觀看。）

師：這就是英雄本色，這就是壯士情懷，所以，課文的結(jié)尾說——

生：“這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音！這聲音驚天動地，氣壯山河！”

師：再讀?。ㄉ俅锡R讀）

師：學(xué)到這兒，五壯士的英雄本色和壯士情懷體現(xiàn)在什么地方，明白了嗎？讓我們和著音樂，通過深情的誦讀來表達對五壯士的崇敬，好嗎？（師生配樂齊讀最后幾段）

五、音畫渲染，拓展提升

師：同學(xué)們，在這堂課的最后，讓我們一起用眼睛、用心靈再去銘刻英雄的名字和壯舉?。ㄖ饤l呈現(xiàn)五壯士的生平資料，播放背景音樂《英雄的黎明》。）

馬寶玉，蔚縣下元皂村人，1937年參加八路軍。1941年 9月在易縣狼牙山掩護部隊主力和人民群眾轉(zhuǎn)移的戰(zhàn)斗中寧死不屈，毅然跳崖，壯烈犧牲，年僅21歲。

胡德林、胡福才，河北容城縣人，他們是叔侄關(guān)系，胡德林是叔叔，胡福才是侄子 。1941年9月在易縣狼牙山掩護部隊主力和人民群眾轉(zhuǎn)移的戰(zhàn)斗中寧死不屈，毅然跳崖，壯烈犧牲。

宋學(xué)義，河南沁陽市北孔村人。1941年9月在狼牙山掩護部隊主力和人民群眾轉(zhuǎn)移的戰(zhàn)斗中 寧死不屈，毅然跳崖，被樹枝掛住，幸免于難。

葛振林，1917年8月生于河北曲陽，1937年參加革命。1941年9月在狼牙山掩護部隊主力和人民群眾轉(zhuǎn)移的戰(zhàn)斗中寧死不屈，跳崖后被樹枝掛住，幸免于難。

八路軍晉察冀軍區(qū)授予馬寶玉、胡德林、胡福才三位烈士“模范榮譽戰(zhàn)士”稱號，授予葛振林、宋學(xué)義“勇敢頑強”獎?wù)隆?/p>

在五壯士堅守的棋盤陀主峰峰頂建造了紀念塔，塔為五邊形，共五層，高十余米，塔的正面有聶榮臻手書的“狼牙山五勇士紀念塔”九個紅色大字。

1971年，宋學(xué)義因病搶救無效，與世長辭。

2005年，葛振林老人因病搶救無效，與世長辭。

風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返?！?/p>

巍巍狼牙山，滔滔易水河，是中華民族不可戰(zhàn)勝的歷史見證！

中華民族，為有這樣的英雄兒女而驕傲！

銘記英雄，緬懷英雄，做一個自強不息的中國人！

師：下課！

教學(xué)評析

1995年10月，在全國首屆青年教師閱讀教學(xué)比賽中，虞大明老師執(zhí)教《狼牙山五壯士》獲一等獎。2019年，新中國成立70周年之際，特級教師虞大明重拾紅色經(jīng)典，再次執(zhí)教《狼牙山五壯士》。和20多年前比，本節(jié)課的目標定位、教學(xué)重點發(fā)生了變化，在“變”與“不變”中體現(xiàn)了語文教學(xué)的堅守與探索。

一、支點回旋，問題統(tǒng)整

《狼牙山五壯士》一課安排在統(tǒng)編本教材六年級上冊“革命歲月”這一單元中。教師緊緊圍繞人物行為和情感體驗，設(shè)計核心問題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。課一開始，教師提出“有兩幅畫面讓我們初步體會到了什么是英雄本色，什么是壯士情懷”，通過朗讀再現(xiàn)畫面，并提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)“繼續(xù)感受五壯士的英雄本色、壯士情懷”。在深入文本研讀的過程中，以“五壯士英雄本色的舉動是什么”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“頂峰殲敵”“英勇跳崖”畫面中五壯士的動作、語言的細節(jié)描寫，體會人物的精神品格?！坝⑿郾旧咽壳閼选边@一核心問題在學(xué)習(xí)過程中一次次回旋震蕩。這樣的設(shè)計，舍棄其他細枝末節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生直指五壯士的行為表現(xiàn)和精神品格，目標明確，學(xué)習(xí)活動集中有效。

二、聚焦畫面，文道合一

在核心問題的統(tǒng)整引領(lǐng)下，教師在教學(xué)時牢牢抓住兩個畫面，緊扣重點詞語“砸”展開學(xué)習(xí)活動。通過比較句子、聯(lián)系前文、資料補充等方式深入體會“五壯士的決心”和“中國人民的仇恨”。通過“帶著……帶著……”這一句式的兩次練習(xí)，把五壯士“用石頭砸”和“跳崖”的動作神態(tài)與內(nèi)心的情感活動、人物精神品格結(jié)合起來。同時，針對“砸槍”這一細節(jié)提出質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生的思考。這樣的教學(xué)活動，變直接的敘述為深入的感悟，變單一的畫面為豐富的情境，引領(lǐng)學(xué)生在文本中走來回，在不同觀點的交流碰撞中，更深一步地體會到五壯士的英雄豪邁。

三、情境渲染，讀悟相合

本堂課，讀是重點、亮點，也是學(xué)生感悟的增長點。課堂上的每次讀，都是匠心獨運、濃墨重彩。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師引領(lǐng)學(xué)生回顧梳理內(nèi)容后，馬上就聚焦重點段落，引導(dǎo)學(xué)生深情誦讀，用朗讀表達敬意，由此定下本課基調(diào)。在教學(xué)過程中，教師多次引領(lǐng)學(xué)生在人物動作、神態(tài)感悟的基礎(chǔ)上，重音鮮明、節(jié)奏有變地讀好“帶著……帶著……”“砸碎”等關(guān)鍵詞語，學(xué)習(xí)用朗讀來表達心中所感。在學(xué)生充分感受人物形象的基礎(chǔ)上，教師深情小結(jié)。配合電影原聲音樂，教師用朗讀重現(xiàn)這悲壯的一幕，人物細節(jié)歷歷在目，學(xué)生的情緒被推到高潮。在課的最后，學(xué)生通過“說—寫—練”等方式感受五壯士的“壯士”精神，教師提議和著音樂，再次飽含深情地誦讀。師生的合作朗讀將這壯烈豪邁的一幕，永遠銘刻在朗讀者的心中。

基于學(xué)情、立足文本，創(chuàng)設(shè)情境、讀悟結(jié)合，以練促情、文道結(jié)合，正是這樣的教學(xué)使得這篇經(jīng)典課文在課堂里不斷散發(fā)魅力。

（作者單位：浙江杭州市崇文實驗學(xué)校/浙江杭州市富陽區(qū)富春第二小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅