曲青亞

統(tǒng)編本教材的一大特色，就是采用寬泛的人文主題和語文要素這兩條線來組合單元，這兩條線，讓“教什么”變得清晰。要素統(tǒng)整、單元編排架構的編寫體例，也讓語文教學的目標變得非常明確。

與單篇備課、教學相比，單元視角更強調(diào)學習資源的整合與生成。我們進行單元視閾下學習活動設計與實施的研究，著眼于語文學習的綜合性、實踐性，重視學生“學”的過程，強調(diào)一個時段內(nèi)語文實踐活動的整體推進，以求實現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高，語文能力的逐步提升。我們嘗試通過建立單元視閾觀，打破以往孤立割裂的學習范式，讓語文教學統(tǒng)一在整體創(chuàng)設的目標中，對教學進行有效的引領。

一、單元視閾下學習活動設計的原則

如何依據(jù)教材單元編排的特點進行有效的教學呢？通過近幾年的教學實踐，我們認為要遵循以下“六看”原則。

一是要“上下看”，有全局意識。這里的“局”，指課程的高度、學科核心素養(yǎng)的高度、學段的高度。統(tǒng)編本教材圍繞專題整合教材內(nèi)容，課文、語文園地、口語交際和習作，包括單元篇章頁，各部分相互聯(lián)系、相互滲透，構成一個有機整體。從整套教材看，不同年級之間、同一年級不同冊次之間，內(nèi)容是前后勾連的，在課程總目標之下，細化出具體可感可操作的內(nèi)容標準，這是進行單元教學的基本依據(jù)。教師在分析教材時，若眼里只有“這一篇”，忽略板塊間的彼此融合，無益于學生綜合能力的培養(yǎng)。教材編寫體現(xiàn)了螺旋上升的語文能力發(fā)展，站在整套教材的高度來審視教學，往“上”，看上一個或上上一個年級的教材編排;往“下”，看學生已經(jīng)歷的年級學習中所得?！罢扒啊边€需“顧后”，從通盤的角度去“俯瞰”，方能統(tǒng)攬全局，明確學習活動設計的目的和思路。

二是要“左右看”，把握單元內(nèi)的關聯(lián)。教材在編排時，把知識點、能力訓練點分布到各個單元及每一課，各要點之間存在著承接或并列的關系。單元視閾下進行學習活動設計，教師首先要通過研讀教材，把握單元內(nèi)每篇課文、每個板塊的內(nèi)在關聯(lián)，了解單元各部分之間的邏輯關系，為落實各要點的習得提供依據(jù)。如六年級下冊第一單元，本單元兩個目標，一是了解民俗之美，二是分析詳略安排的作用。《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》幾篇課文，在體現(xiàn)語文要素“分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”方面不斷往復、鞏固，貫穿方法的學習和運用。單元中也有屬于并列關系的課文，如本單元的古詩，在語文要素上沒有和三篇課文發(fā)生交集，只在表達的傳統(tǒng)節(jié)日習俗或傳說的主題上和課文相同。教學前找到每一課的提升點，可避免簡單重復。在比較、發(fā)現(xiàn)、辨析中，達到觸類旁通，學以致用，促進語文素養(yǎng)的有效提升。

單元視閾下，梳理單元“隱在”的知識體系，關注教材內(nèi)容中的新知識與前后教材知識的關系，不斷補充學生已有的認知結(jié)構，才能從全局整體把握和使用好教材。

三是要“前后看”，做好有效的學力分析。學力是學習能力和知識水平的簡稱，指一個人的知識水平以及在接受、理解和運用知識方面的能力。它包括學情與單元目標、學習內(nèi)容的關系，也有對學生能力的預判。課前，教師要了解教材在提高學生能力發(fā)展上的基礎，明晰學生已有的經(jīng)驗。同時，在解讀本冊、本單元教材時，采用單篇加單元的思路，厘清教材中新內(nèi)容與相關知識的聯(lián)系與區(qū)別，清晰學生能力發(fā)展的軌跡及發(fā)展方向，做到心中有數(shù)，目中有人。

二、單元視閾下學習活動設計的策略

1.用心品讀教材，打通認知關聯(lián)。單元視閾下學習活動設計，要立足于整體，打通教學板塊之間的認知連接，形成貫穿一體的語文能力訓練鏈。把握整套教材的目標要求和訓練體系，不孤立地就單元、單篇課文進行教學，建立起學段之間、每冊教材之間、每個單元之間的相互聯(lián)系，更有效地用好教材。

以“快樂讀書吧”的教學為例，在第一學段，“快樂讀書吧”的任務有關注書名、作者、封面、目錄等，養(yǎng)成良好閱讀習慣，第二、三學段開始給出篇幅較長的匯編類作品、中長篇文學作品。一位教師在執(zhí)教五年級下冊“讀古典名著，品百味人生”時，注意了教材前后有關聯(lián)的內(nèi)容。結(jié)合學生已經(jīng)學習過閱讀封面、目錄，引導發(fā)現(xiàn)古典名著目錄與之前目錄的不同，學會看“回目”;運用三年級閱讀策略單元所學的預測的方法，遷移閱讀策略：“看哪條回目吸引了你，猜猜這一回會講一個什么故事呢。請你根據(jù)‘豬八戒助力敗魔王，孫行者三調(diào)芭蕉扇來預測一下”，激發(fā)學生的閱讀興趣?；仡櫛締卧獙W習古典小說的基本方法，閱讀精彩片段“大戰(zhàn)牛魔王”的故事，聯(lián)系上下文猜“海東青、狻猊”的意思、結(jié)合影視作品讀懂原著第二十四回片段中“金擊子、年豐時稔”的含義。教師關注到了教材橫向與縱向的編排體系，將散落在不同學段及同一單元的知識點串聯(lián)起來，穿針引線，在學生已有的學習基礎上進行遷移、運用、提升，引導學生通過比較，發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，在歸類、辨析、鞏固中加深印象，建構出課堂整體的精彩，助力學生認知能力的逐步推進。

統(tǒng)編本教材語文學習目標體系螺旋式上升的特點，決定了教材之間內(nèi)在的訓練序列和銜接。其中每個單元的語文要素又是教科書框架體系結(jié)構中的一環(huán)，不同冊次、同一冊次、單元內(nèi)部語文要素相互獨立又彼此關聯(lián)。把握好它們之間的關聯(lián)，才能明確教學的起點，知道教學該往何處去。以復述為例，第一學段已經(jīng)通過講故事的方式進行滲透，如二年級下冊《蜘蛛開店》“根據(jù)示意圖講一講這個故事”。第二、三學段，復述的要求一個比一個難，三年級下冊第八單元第一篇課文《慢性子裁縫和急性子顧客》，設置表格幫助學生梳理課文內(nèi)容，搭起了復述的支架，學生借助表格復述故事;第二篇精讀課文《漏》，則是借助示意圖和文字提示幫助學生，按照地點變化的順序復述故事?！案鶕?jù)示意圖”“借助表格”“按照順序”的不同要求，提示我們語文要素具體在某一課時，要研究教學應該到什么火候。年段不同，程度不同，教的方法是不一樣的。

2.展現(xiàn)思維過程，進行有效設計。王榮生教授指出，高效的語文課堂，要抓住兩個關鍵，一是合宜的教學內(nèi)容，二是有效的教學設計。有效教學設計的核心是圍繞目標的達成設計出“學生學的活動”。前期研究中我們也發(fā)現(xiàn)，多爾的后現(xiàn)代課程理論中，提出單元教學應“設計有意義參與式教學活動”，這與單元視閾下學習活動設計理念相契合。單元視閾下活動設計，與單篇備課、教學相比，更強調(diào)一個范圍內(nèi)語文實踐活動的整體推進，即單元內(nèi)每篇課文的教學都不是“單篇作戰(zhàn)”，必須在整體的目標中落地。教學中，教師要圍繞目標，突出重點，避免出現(xiàn)忽略教學本質(zhì)的“偽設計”。

我們來對比二年級下冊識字單元《中國美食》第一課時的兩份教學設計：（見下頁表1）

《中國美食》一課，美食只是載體，重要的是要讓學生體會形聲字偏旁表義的作用，知道火字旁與四點底的字大多與火有關。與上一課“貝字旁”的字大多與錢財有關一樣，知識點其實是有連貫性的。兩位老師都注意了在情境中識字學詞，根據(jù)形聲字的構字規(guī)律組織教學。不同的是，設計一識字方法繁復，看似熱鬧，卻花架子太多、太雜，忽略了識字單元的教學目標，教學主線不清。設計二關注了識字單元特點，在學生對形聲字構字規(guī)律有一定了解的基礎上，分組歸類識記帶“艸”的生字，引導發(fā)現(xiàn)“火”和“灬”的字多與火有關，體現(xiàn)了不同冊次之間、同一單元不同課文之間識字教學的銜接和發(fā)展。

教學中，我們首先要了解教材的安排最想讓學生學會什么，站在學生的角度發(fā)問“我這節(jié)課能學到什么”，再圍繞最關鍵的一點設計教學，在單元目標下，把這個思維的過程展現(xiàn)出來。否則，對教材理解偏頗了，一回到課上，用的招數(shù)越多，走得就越遠。

3.實現(xiàn)多維整合，互相浸潤推進。語文課程包含學習語言文字、傳承民族文化兩個基本元素。教材帶來的最大改變是語文味濃了，怎么從學科、學生維度給單元視閾下學習活動設計的目標定位，把能力訓練與人文內(nèi)涵很好地融合、相互浸潤，讓學生的能力發(fā)展起來，是一個非常重要的節(jié)點。我們看一年級下冊第四單元《端午粽》一課理解“美滋滋”教學片段：

出示句子：“我們在外婆家美滋滋地吃了之后，外婆還會裝一小籃粽子要我們帶回去，分給鄰居吃。”

師：作者吃了這么美味的粽子，心情怎么樣？找一找，哪個詞語寫出了作者的心情？

生：美滋滋。

師：對了，美滋滋?！懊雷套獭笔鞘裁匆馑迹?/p>

生：就是心里美美的，高興、開心。

師：吃著外婆包的粽子，我們的心里美滋滋;看著我們品嘗包好的粽子，外婆心里美滋滋;當我們把粽子分給鄰居的時候，鄰居心里美滋滋;看著鄰居品嘗外婆包的粽子，我們心里美滋滋。同學們，讀了這段話，體會到外婆的一片心意時，你們心里也是美滋滋。外婆不僅疼愛我們，而且教給我們好的東西要懂得與大家分享。讓我們再讀第3自然段，讀出美滋滋的心情。

一個“美滋滋”，已不再是單純的技巧練習，而是感受文本情境的過程，體驗美好情感的過程，理解積累詞句的過程，當然也是學習朗讀方法的過程。教師的小結(jié)要言不煩，畫龍點睛，五個層次環(huán)環(huán)緊扣，從細節(jié)到整體，品出了情味，帶給學生美的體驗。像這樣關注系統(tǒng)設計，著眼于語文學習的綜合性，且賦予美的傳承，是有靈魂的語文課。

總之，單元視閾下的學習活動設計是一個新的教學視角，是一種新的教學嘗試。它適合小學語文統(tǒng)編本教材的編排體例，有利于課程目標的達成。

（作者單位：江西南昌市教育科學研究所）

責任編輯 楊 偉