李艷

【摘要】在英語繪本的教學中，筆者嘗試采用“閱讀圈”模式，把繪本閱讀從課堂延伸到課后。在閱讀圈模式中，學生可以自由分享和交流。在同伴的相互作用下構建一種增長知識、提高技能和策略的能力。同時，老師和家長也有時間和空間了解學生的學習情況，適時給予評價和指導，在不斷提高筆者閱讀興趣的同時也能讓英語繪本閱讀的有效性得到最大程度的發(fā)揮。

【關鍵詞】閱讀圈;小學中年段;策略

一、研究背景和意義

在世界范圍內(nèi)，推動全民閱讀，尤其是青少年閱讀，一直受到高度重視。在我國，發(fā)展兒童和青少年的閱讀能力、培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀習慣也已經(jīng)成為全社會的共識。

小學生大腦發(fā)育正好處于內(nèi)部結(jié)構和功能完善的關鍵期，是培養(yǎng)學習能力，情緒管理能力、意志品質(zhì)和學習習慣的最佳時期。同時小學中年段學生開始從被動學習主體向主動學習主體轉(zhuǎn)變。研究表明，10歲左右大腦前額皮層發(fā)育完善，大腦的抑制功能加強，系統(tǒng)的語言和文字反應能力增強。

深圳市寶安小學中年段學生已有了兩年以上學習英語自然拼讀的經(jīng)歷，他們掌握了基本的英語拼讀能力，即學生能運用字母或字母組合的發(fā)音規(guī)則來拼讀單詞和句子，形成初步的英語閱讀能力。在繪本閱讀方面，他們在低年級時已有繪本學習的體驗，他們已初步有了對繪本的外觀、文字、音素、圖片等繪本的基本信息的意義抓取和閱讀能力。經(jīng)過兩年的英語繪本啟蒙的學習，他們能感知純正、地道的英語語音語調(diào)和韻律節(jié)奏，具備根據(jù)圖畫推斷故事大意的能力。但在英語繪本閱讀中，個人封閉式的閱讀，既無旁人監(jiān)督，又無同伴交流，缺少閱讀體驗，學生們也很難找到應有的語言學習樂趣， 其學習的主動性與創(chuàng)造性也得不到更好地發(fā)展。同時，在課堂上也沒有足夠的時間給學生交流和討論繪本。眾所周知，學習過程中同學間的交流是必不可少的，同學之間的相互討論和交流能夠促進學生自己對知識的深刻理解，既是知識的互補，又是智慧的碰撞。

二、概念界定

小學中年段：小學中年段是小學義務教育進入第二個階段的學習時期，特指小學三、四年級的學習階段。在知識方面，學生已經(jīng)有了第一階段（小學一、二年級）學習的積累，能基本閱讀淺顯的、文字較少的繪本，同時也有了一定的繪本學習經(jīng)驗，也是學習習慣的奠定和知識快速積累的重要階段。

英語繪本閱讀圈：不同學者對閱讀圈（reading circles ）又稱“文學圈”（literature circles）有不同的定義：是基于不同角色組成小組深入研讀同一篇文本的合作學習活動;是一種培養(yǎng)閱讀習慣、享受閱讀的方式;“閱讀圈”的教學模式是以學生為中心，集自主學習與合作學習為一體的閱讀活動，這樣的閱讀形式有一種自主學習的氛圍，采用一個開放式的學習模式，學生們自發(fā)地基于所讀文本來進行交流分享。我們通常采用Harvey Daniels對“閱讀圈”的概念進行的界定：閱讀圈是由選擇相同閱讀材料的學生組成的小型的、學生主導的、展示型的閱讀討論小組。

“英語繪本閱讀圈”指的是學生以小組分工合作的方式，自主深度探討英語繪本的過程，學生探討的是自我感興趣的問題，由個體的“讀與思”和小組的“討論與分享”共同組成，是一種培養(yǎng)學生自主閱讀、享受閱讀的學習方式。目的是鼓勵學生閱讀和思考，幫助學生通過“閱讀圈”里的閱讀，形成良好的綜合能力與思維品質(zhì)，培養(yǎng)他們閱讀英語繪本的興趣和習慣，并使他們養(yǎng)成合作學習的品質(zhì)。

三、實踐研究過程

（一）科學構建“英語繪本閱讀圈”

構建“英語繪本閱讀圈”，不僅要根據(jù)班級的人數(shù)考慮小組成員的規(guī)模，也要考慮到小組成員分配的技巧等。組織并引導學生根據(jù)不同的閱讀層面用不同的角色任務來激發(fā)討論，從而使學生在不同的討論中感受不同的閱讀策略所帶來的思維和認知的提升，從而促使學生對閱讀材料的理解和閱讀能力的提高。

1.前測和后測

在分組前，為了更好地了解學生的閱讀現(xiàn)狀，有必要做一個前期的調(diào)查問卷，調(diào)查問卷包括學生問卷和家長問卷。問卷要了解的是學生在家閱讀英語繪本的頻率、閱讀時間、學生喜愛繪本故事的類型、家長的配合程度、班級里經(jīng)常在一起的玩伴等等。同時，也可以對學生的閱讀水平做一次摸底測試。

經(jīng)過一個學期或更長階段“英語繪本閱讀圈”的學習，也有必要進行一次或幾次后測，測試的目的是要了解學生的閱讀能力提高與否。后測包括學生問卷和家長問卷，問卷了解的是學生在家英語閱讀的興趣、閱讀的頻率、對閱讀圈的態(tài)度等有何變化、對英語的喜愛程度如何等等。同時，后測也包括不同階段檢測閱讀水平的測試卷。

通過前測和后測對比，教師可以了解學生對繪本閱讀的情感態(tài)度、方法策略、理解能力等方面的進步和變化程度。

2.自主分組、角色互補

根據(jù)閱讀圈之“不按語言水平分組”的特點，可以引導學生尋找與自己的閱讀喜好相同、在一起活動比較方便、能互補組內(nèi)工作的成員進行分組。閱讀圈的分組本著“尊重學生意愿，教師適當調(diào)控”的原則。分組時可以將學習成績有差異的學生組成一組，也可以根據(jù)學生的學習特長和性格特點進行分組，以便學生之間取長補短，互相幫助，各有所得。一般遵循“每組不超過6人”的原則自行分組即可。

教師要為小組成員設定一些責任分工，比如，小組領隊（team leader）、詞匯管理員（word master）、段落管理員（passage person）、文化搜集員（culture collector）、歸納員（summarizer）、聯(lián)系員（connector）等。每一個“閱讀圈”小組中，人人都有職責和任務、各司其職，這樣小組活動才有積極性，閱讀圈的任務才能順利進行和有質(zhì)量地完成。當然，每個學生在讀不同的繪本時可以嘗試不同的角色，也就是說小組內(nèi)的角色是可以輪換的，這樣可以培養(yǎng)學生的綜合能力。

分組的目的在于：一是方便小組交流和討論，也利于組員合作和活動;二是讓學生覺得主導分組是自己的意志和自己的喜好，因為學生愿意和自己的小伙伴合作和互動，在熟悉的伙伴目前孩子的表現(xiàn)欲會更強，更愿意展現(xiàn)最好的自己。

1.微信建群，既是“朋友圈”也是“閱讀圈”

目前，微信在我們的日常生活中已成為不可或缺的溝通、學習、交流的便利工具，我們也賦予了微信“朋友圈”更多內(nèi)涵和功能。學生熟悉閱讀流程、初步養(yǎng)成閱讀習慣之后，可以利用微信群進行線上閱讀。自成一組的學生及其家長建立一個“微信群”，在群里可以進行閱讀前準備工作的溝通、閱讀后作業(yè)（書面和口頭復述或背誦）的展示和分享，同時也有利于家長了解孩子的學習情況和參與評價。當然，我們老師也要加入每一個微信閱讀群，及時了解學生的閱讀進行的情況、作業(yè)完成的質(zhì)量以及出現(xiàn)的問題，并及時給予指導幫助和表揚肯定。有了家長的“圍觀欣賞”和老師的“指導評價”，學生也更加努力和積極。

（二）“英語繪本閱讀圈”閱讀材料的選擇

不是所有材料都適合用閱讀圈的形式來教學。從選材內(nèi)容方面講，應該關注學生的閱讀興趣、語言水平和認知水平;從選材方式講，起初階段老師可以為學生挑選閱讀材料，之后可以放手讓學生自己挑選閱讀材料。在小學中年段，想要通過“英語繪本閱讀圈”提高學生的閱讀水平，那么在繪本閱讀材料的選擇上教師一定要做大量的篩選工作。

首先我們根據(jù)學生的年齡特點和英語基礎水平，收集大量已成體系的比較成熟的繪本材料，每套繪本要有充足的數(shù)量（20本左右）和較高的品質(zhì)。一般一個星期要閱讀一個繪本，一個學期才能完成一定的閱讀量。在初步挑選的繪本里，我們會比較分析繪本里文字的趣味性、語言的流暢性以及圖片的趣味性和藝術性，還要考慮分級繪本難度的漸進性和梯度的合理性。除此之外，還要考慮繪本的價格，國外出版的一些繪本做得不錯，但是價格很高，國內(nèi)出版的繪本現(xiàn)在做得也很不錯，價格實惠、性價比很高。綜合考量，最后確定1-2套最為理想的英語繪本。繪本最好做到人手一套，一個學期下來可能會有沒閱讀完的繪本，可以作為寒暑假作業(yè)來布置。總之，選定了一套繪本就要按計劃不打折扣地進行下去，不能半途而廢、浪費資源。

（三）“英語繪本閱讀圈”的活動過程

1.“閱讀圈”學習英語繪本的基本流程

為了明確繪本學習的目標和提高學習的有效性，通常我們采用這樣的閱讀流程：初讀繪本、感知故事;細讀繪本、感悟故事;分享繪本、展示故事;讀后歸納、小結(jié)評價。

1）初讀繪本、感知故事

a.讀繪本畫面，猜測故事。教師通過引導學生觀察繪本封面及圖畫，進而引導學生對故事進行猜想，激發(fā)學生閱讀的興趣，同時幫助他們更好地理解故事情節(jié)。

b.讀繪本文字，感知故事。學生通過畫面對故事有了初步的猜想后，教師鼓勵學生閱讀繪本文字了解故事大意，對不太懂的生詞，鼓勵學生根據(jù)畫面或上下文語境來猜測其意思。

2）細讀繪本、感悟故事

a.設置問題，聽讀故事。聽故事前教師根據(jù)故事情節(jié)精心設計一個或幾個問題，讓學生帶著問題聽讀故事。聽讀故事時，引導學生一邊讀圖、一邊讀文的同時一邊聽故事，通過圖、文、音同步的多通道強化輸入，提高閱讀效率。教師可通過自己生動的講述或播放故事音頻傳遞故事情感，讓學生去理解故事。然后通過提問了解學生理解故事的程度。

b.加強朗讀，跟讀故事。學生較熟悉故事后，采用跟讀的方式培養(yǎng)學生的語感，形成正確的朗讀方式。跟讀時注意引導學生有感情地模仿跟讀，體會語句所表達的情感。

3）分享繪本、展示故事

繪本故事生動有趣，情節(jié)強，在這個環(huán)節(jié)可開展有趣的動態(tài)展示活動，如分角色朗讀、復述故事、創(chuàng)編或角色表演故事等。

a.分角色朗讀。分角色朗讀能讓學生進入文本角色，體會書中人物的情感，同時滿足了這年齡段學生的表現(xiàn)欲望，激發(fā)學生的學習熱情。

b.復述故事。教師鼓勵學生根據(jù)板書的關鍵詞句等故事線索，用自己的語言復述故事，以提高學生的語言表達能力。

c.故事創(chuàng)編表演。教師可根據(jù)故事情節(jié)設計表演活動，如讓學生表演故事里某一個角色，或小組合作表演故事中的某個有趣的情節(jié)等。

4）讀后歸納，小結(jié)評價

每個繪本故事學習之后，應在小結(jié)環(huán)節(jié)引導學生對繪本中出現(xiàn)的重點單詞和句子進行標識，然后鼓勵學生復述故事和改編故事，還可以運用思維導圖或海報等形式展示故事，從而進一步提高學生的閱讀能力、語言表達能力和綜合能力。日常的歸納和點評可以促進學生的反思意識和總結(jié)經(jīng)驗。

2.“閱讀圈”學習英語繪本的有效方法和途徑

1）在閱讀前，老師可以根據(jù)不同特點的材料，設計不同的任務活動。教師和學生可以一起為繪本學習設計表格，表格可以包括：需要了解的單詞、難懂的句子、最喜歡的一幅圖、最喜歡的角色和原因、用幾句話概括故事等等。在閱讀后，我們通常引導學生用關鍵詞也可運用簡筆畫把繪本故事用思維導圖表達出來，也可以用手抄報來表現(xiàn)故事。學生喜愛圖文并茂的表達方式，很多學生可以畫得非常棒。

2）“英語繪本閱讀圈”學習不僅在學校，也可以在家里進行

通常，“英語繪本閱讀圈”學習英語繪本是在課堂上完成的。但是我們的“英語繪本閱讀圈”不僅在課堂上，也可以在課堂以外;我們的“英語繪本閱讀圈”學習不僅在學校，也可以在家里進行。

如果在課堂上進行“英語繪本閱讀圈”的閱讀，教師最好每個星期的工作日固定一天學習繪本，而且要提前一天提醒學生帶閱讀材料，這樣容易幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣。教師給每個“閱讀圈”標上序號或名稱，方便課堂指令。在座位的安排上，也要以方便“閱讀圈”合作學習為先，學生在上繪本閱讀課時可以“走位”，但一定要養(yǎng)成“快靜齊”的習慣。小組成員按意愿進行分工，確定每位成員角色。學生在給定的時間內(nèi)自主閱讀。在閱讀組長的組織下開始小組討論，完成各自角色任務，教師在教室里巡回走動、把握時間和流程，或參與學生討論，或給予學生必要的幫助。最后，教師抽取任意一組或幾組，請其向全班展示討論結(jié)果或任務單，最后進行小結(jié)和歸納。

如果在學校以外進行“英語繪本閱讀圈”的閱讀，教師最好固定在周末，學生、家長以及老師都有更充裕的時間。組內(nèi)的學生可以通過微信群固定一個時間進行閱讀，然后上傳自己的書面作業(yè)、口頭表達的音頻或視頻與大家分享，家長除了了解和欣賞孩子們的打卡作業(yè)也可以按照老師給出的評價標準參與評價。如果條件許可，在保障安全的情況下也可以集中在某個學生家里或某個合適的場所進行閱讀，這樣的“閱讀圈”讓孩子和家長更多互動，也更加親密。

3）建立“英語繪本閱讀圈”有效的評價機制

盡管“英語繪本閱讀圈”的實施本著 “以生為主、自我管理”的原則，但高效的實施和良性的循環(huán)需要學生、家長和老師的共同努力。老師要引導學生要樹立“互相幫助、共同進步”的宗旨，家長要抱著“鼓勵和欣賞”的態(tài)度，老師要秉持“適時適當指導”的原則。每次的閱讀活動之后，學生、家長和老師可以對學生在活動中的表現(xiàn)、作業(yè)的完成情況進行評價或量化評分?；锇橹g的建議和評價、家長的鼓勵和欣賞、老師的肯定和指導都是很有效的評價手段。

（四）“閱讀圈”學習英語繪本的成效

“閱讀圈”要求學生按照“朗讀-思考-聯(lián)系-提問-鏈接”的方式，邊讀邊思考，提出問題，解決問題。以小組的形式，組內(nèi)每人負責不同的工作，有目的進行閱讀。閱讀圈是一種培養(yǎng)學生閱讀習慣、享受閱讀的方式。通過“英語繪本閱讀圈”在小學中年段進行閱讀教學已初見成效，我們已經(jīng)看到和感受到學生、家長和老師的變化：

1.學生逐步養(yǎng)成了閱讀習慣、提高了閱讀能力

大部分學生認為閱讀圈對自己有幫助，并感覺學習不再枯燥，能更積極、主動地參與活動，在小組討論時也能用英語表達，口語有了進步。學生的責任心更強了，小組的凝聚力也增強了。組員們的學習動力更大了，能主動預習、查詞典等。能力弱的學生學習也更主動了，能積極參與和互動;學生作業(yè)完成的質(zhì)量和速度有了提高，聽講更專心;同時通過組內(nèi)同學的幫助，感受到了自己的進步，自信心增強了。

通過討論、展示等互動，學生的英語水平、思辨能力都得到了提高，他們也更愿意參與閱讀、思考、質(zhì)疑、討論、交流和合作分享。同時，學生從開始的被動學習慢慢變?yōu)橹鲃訉W習，他們的主動性得以發(fā)揮，閱讀習慣漸漸養(yǎng)成、閱讀能力也逐步得到提高。

2.老師解放了思想、教學相長中不斷提升教學能力

在日常的課堂教學中，教師在“閱讀圈”的活動中，逐漸轉(zhuǎn)變角色，不斷調(diào)整教學方法，更有效地引導學生去思索、質(zhì)疑和尋求答案。作為教師，只要對于學生學習有利的方法，我們都可以嘗試，努力做與時俱進、與學生教學相長的創(chuàng)新型教師。教師對學生的影響絕不僅僅在知識方面，教師的觀念、思維習慣等也在教師與學生的接觸中無形地傳遞給了學生。在“閱讀圈”活動中，老師也要加強閱讀，提高自身的閱讀素養(yǎng)，研究如何將閱讀圈靈活運用于教學中;同時，要培養(yǎng)學生的閱讀和思考能力，教師也要不斷加強思辨能力。

3.家長加強了溝通和互動，促進了學生、家長和教師的三方和諧

在“英語繪本閱讀圈”的活動中，學生之間的互動多了、師生之間互動多了、親子之間的互動多了、家長之間的互動多了，家長和老師之間的互動也多了。學生、老師、家長三方之間更多包容和鼓勵、更多理解和支持、更多互助和信賴。這也更多地促進了家校的溝通與和諧，為“英語繪本閱讀圈”的進一步推進打下了堅實的基礎。

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