黃麗嫻

【摘要】幼兒園自主性游戲種類繁多，其中建構(gòu)游戲因其獨特的吸引力而受到不同年齡階段幼兒的喜愛。自主性建構(gòu)游戲融合了可操作性、創(chuàng)新性以及藝術(shù)感染性，對于幼兒的終生發(fā)展趨勢具有非常積極和實際的意義。但是，在整個游戲過程中，幼兒園的游戲設計和具體的指導水平往往會參差不齊，自主性建構(gòu)游戲不能很好地適應專業(yè)教育知識，幼兒教育的觀念和個人行為存在一定的偏差，忽視了幼兒主觀性的發(fā)展趨勢，也忽視了兒童的模仿和再現(xiàn)生活的需求，從而導致幼兒甚少有機會進行自發(fā)自主地選擇、互動交流，選擇游戲主題和自主開展游戲。因此，游戲興趣不能持續(xù)，游戲內(nèi)容很難豐富，游戲活動無法達到理想的文化和教育實踐效果。在進行教學中的自主性建構(gòu)游戲時，教師們應該關(guān)注幼兒的舉動以及潛在的問題，在恰當?shù)臅r候與幼兒進行溝通、交流。此外，教師們更應該讓位于幼兒，扮演好一位設計者、參與者以及協(xié)調(diào)者，從而讓幼兒成為自主性建構(gòu)游戲中的主人。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;自主性建構(gòu)游戲;內(nèi)容設計;表現(xiàn)形式

隨著教育的不斷改革以及對幼兒身心研究的不斷完善 幼兒園的教學綱要中明確指出教師的教學要符合幼兒的身心、人格，基本活動必須要以游戲為主。為了響應這次教育理念的革新，老師應該推陳出新，去其糟粕，發(fā)揮自身在游戲中設計者的作用，讓幼兒在游戲活動中健康成長。建構(gòu)游戲是幼兒運用各種游戲材料，如，雪花片、紙皮、沙石、金屬零件等，按幼兒自己構(gòu)思的需要、愛好以及愿景進行建筑、構(gòu)造的游戲。建構(gòu)游戲是幼兒最喜歡的自主性游戲活動之一，它是幼兒在既定的環(huán)境中根據(jù)自己的興趣愛好和需求，能進行自發(fā)自主地學習，自我探索，自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的游戲表現(xiàn)過程。教師應該如何對幼兒自主性建構(gòu)游戲進行設計，具體應該采用一些什么措施，才能更好地應用在游戲上，發(fā)揮游戲的作用呢？

一、師幼互動，創(chuàng)設環(huán)境

環(huán)境對于幼兒來說有著潛移默化的影響，創(chuàng)設生動豐富的整體教學環(huán)境是開展幼兒自主性建構(gòu)游戲活動的前提基礎。作為自主性建構(gòu)游戲的設計者，教師應該根據(jù)幼兒不同年齡階段所反映的內(nèi)心活動、空間智能發(fā)展程度不同等特性，去創(chuàng)設開放的物質(zhì)條件環(huán)境以及能滿足幼兒自主選擇建構(gòu)材料，得以自主、平等、寬心操作的心理環(huán)境。

自主性建構(gòu)游戲的環(huán)境創(chuàng)設主要是讓幼兒勇敢地嘗試參與游戲設計的布局，與此同時能夠為幼兒營造一個對外界開放，提高探索發(fā)展機會的環(huán)境。例如，幼兒按照各種方法收集各種橋梁或房屋的實物圖片，然后自己選擇構(gòu)建需要用到的原材料，再自主地模擬、建造各種橋梁或房屋，然后為作品拍照并為作品設計繪畫平面圖紙。在這一點上，自然環(huán)境的布局反映了幼兒的自由，獨立和積極參與的游戲特性，使幼兒能夠真正地成為建構(gòu)區(qū)的主人。在創(chuàng)建建構(gòu)區(qū)的游戲環(huán)境時，教師應充分考慮幼兒之間是否能進行交流與合作的機會。當然，這種室內(nèi)空間的分配必須根據(jù)幼兒園的特定地點進行。這種空間規(guī)劃實際上是考慮了兒童自主探索的必要性，能為幼兒提供交流與合作的發(fā)展平臺，也能為幼兒積累如何安排活動場地的生活經(jīng)驗。

二、合理投放，提高互動

游戲材料是幼兒在游戲過程中，對游戲內(nèi)容的把握以及促其游戲水平發(fā)展、表現(xiàn)游戲內(nèi)容的重要物質(zhì)支柱。琳瑯滿目的材料不僅能讓幼兒自主游戲的熱情提高還能激發(fā)幼兒的游戲積極性，更重要的是能讓幼兒的想象力和創(chuàng)造力充分發(fā)揮。在材料的數(shù)量以及種類上，并不是任何材料投放得越多就越好，而是要有投放的使用針對性、多樣性、可塑性以及層次性。活動材料的針對性是指材料能滿足幼兒當前的活動需要，適合幼兒活動的特點，自主性游戲活動的教育功能主要是通過游戲材料來實現(xiàn)的，活動材料能對幼兒游戲的質(zhì)量產(chǎn)生直接關(guān)系，影響到幼兒游戲發(fā)展的速度和方向。因此，教師應該根據(jù)以往經(jīng)驗，綜合考慮教育意圖，提供符合幼兒發(fā)展需求的游戲材料。自主性游戲活動的內(nèi)容和材料投放既要考慮貼近幼兒原有積累的生活經(jīng)驗，又要循序漸進，幫助幼兒獲得全新的體驗，使活動區(qū)及區(qū)內(nèi)材料設置始終處于動態(tài)變化過程中。

為了促進兒童與游戲材料之間的合理互動，必須以實現(xiàn)幼兒各階段目標為依據(jù)，事先確保充分考慮到幼兒的年齡興趣和愛好等特點，清晰地規(guī)劃幼兒近期和遠程的發(fā)展目標，再有的放矢地選擇、配置和推廣各種建構(gòu)材料。當原料種類和數(shù)目足夠豐富時，幼兒可以根據(jù)自己的意愿選擇（雪花片、回收紙皮、飲料瓶罐、棉簽、卷紙芯等）材料，老師適時正確地指導幼兒掌握各種建構(gòu)材料的特性。幼兒可以根據(jù)不同的建構(gòu)材料的特點創(chuàng)作合適的物品，選擇一些可替換且有趣的制成品、半成品、加工廢料和其他原材料，教師還能特別指導幼兒自行發(fā)揮創(chuàng)造新的輔助材料。自主性建構(gòu)游戲投放的材料應考慮到幼兒游戲活動的開展情況，從淺入深，循序漸進，持續(xù)地根據(jù)幼兒游戲發(fā)展的需要不斷更新和充實材料，讓游戲過程中不斷滿足幼兒發(fā)展的需求。投放材料的時候需要考慮到材料的層次性，比如建構(gòu)游戲中的“動物天地”;再如第一次游戲開展時，提供的材料是顏色、大小不同的雪花片，讓幼兒能根據(jù)生活經(jīng)驗用雪花片插出不同的動物。幼兒在建構(gòu)游戲開展的過程中就會自然而然地選擇單個的動物，對動物天地的環(huán)境幾乎不關(guān)注，而剩下的大型積木沒有人去操作。在第二次游戲開展時，教師就要給幼兒提供種類更豐富的動物天地的圖片，加上幼兒在第一次游戲時積累的已有經(jīng)驗，投放的材料比之前增加了各類大中型積木、還有幼兒自行創(chuàng)作的五花八門替代物當欄桿、休閑亭臺樓閣、桌子、椅子等。第三次游戲開展時再增加各種紙皮、飲料罐、紙板材料等輔助材料用來搭建動物的家。而積累到第四次游戲時，投放的材料已經(jīng)很充裕了，教師可以針對前次游戲情況適當添加，進一步推動游戲的深入性以及趣味性，讓幼兒對建構(gòu)游戲越來越感興趣以及在構(gòu)建游戲中獲得成就感，使得幼兒認為搭建動物天地一次比一次有新意，從而促進了他們與材料的有效互動。

三、密切觀察，恰當指導

在建構(gòu)游戲中，如何將教師的指導和幼兒的游戲主動性結(jié)合起來，保障幼兒的自主性發(fā)揮，這是自主性建構(gòu)游戲指導的中心問題。

教師是游戲的負責人，對幼兒游戲發(fā)展的作用舉足輕重，需要在游戲活動過程中加強敏銳的觀察力和判斷力，觀察游戲中幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)有效信息，從而客觀判斷能否達到預期的教學目標，幫助幼兒在游戲中形成有益的行為。教師應該從以下角度去觀察幼兒：幼兒在游戲中是否投入，是一味地模仿別人，還是個性張揚、急于表現(xiàn)自我;是否完全投入游戲中，還是以一種消極的心態(tài)玩耍;在游戲中和其他小伙伴的關(guān)系又是如何;在游戲中的溝通能力發(fā)揮又是如何等等一系列問題。那么，這么多角度，我們又該如何做到觀察和指導呢？教師應保持耐心，愿意走進幼兒的內(nèi)心。教師想要判斷幼兒自主性建構(gòu)活動的標準是不是有游戲的特質(zhì)，不僅僅要觀察幼兒的行為，觀察幼兒以什么方式開展，還要在幼兒時而無聲，時而有聲的交流活動過程中去分析和思考幼兒實際情況下的需求、愿景以及畏難情緒程度，以此作為教師指導游戲的根據(jù)，不斷地滿足幼兒的游戲需求，準確掌握各個孩子在游戲中的進度，從而體現(xiàn)游戲的自主性，推進游戲的發(fā)展。

教師對幼兒適宜地介入和指導，可以提升幼兒游戲的質(zhì)量，幫助幼兒獲得更好的發(fā)展。在游戲的過程中，如果老師對游戲不斷加以個人意見，屢次中斷游戲進程，對幼兒的表現(xiàn)進行過多的行為干預、操控，幼兒會逐漸表現(xiàn)出不知所措，不知道自己下一步對錯與否，從而慢慢地失去游戲興趣與熱情;反之，如果教師能不斷地鼓勵、引導、支持幼兒的表現(xiàn)，并合時宜地做出正面評價，幼兒會受到極大鼓舞，提高游戲信心，推進游戲發(fā)展。因此，教師在指導過程中要注重理論和實踐的科學結(jié)合，講究方式方法，不能一味盲目地介入，更不能對幼兒放任不管，要真正做到全面觀察，有的放矢。

面對近年的改革，許多從事幼兒工作的教師也逐步開展自主性建構(gòu)游戲，并針對實踐中暴露的問題進行總結(jié)、概括，從而吸取教訓。我們同是置身于幼兒教育的工作者，我們應該相互交流，從別人的總結(jié)中汲取經(jīng)驗，開拓我們的眼界， 做好今后為幼兒開展自主性建構(gòu)游戲的充分準備。與此同時，我們更應該時刻謹記實踐是檢驗理論的唯一標準。我們通過各種途徑所學到的設計理念，更應該通過教學實踐去檢驗，不斷地取其精華，去其糟粕，從而逐漸地完善屬于自己的一套獨特的教育理論體系。

[本文系廣州市增城區(qū)教育科學規(guī)劃課題“幼兒自主性建構(gòu)游戲的設計與應用研究”（課題編號：ZC201822）研究成果]

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