馬靖宇

摘 要： 通過對國家教育部提高人才培養(yǎng)質(zhì)量診改工作精神進行研討，梳理高職教育專業(yè)課程普遍現(xiàn)狀，總結(jié)分析高職專業(yè)課程培養(yǎng)內(nèi)涵，以傳感技術與傳感網(wǎng)課程為范例，探討課程診改的實施路徑。研究表明，課程建設從規(guī)劃開始進行分析，針對課程的設置內(nèi)容、課程的使用資源、課程教學的實施、做好質(zhì)量保證等5 個方面扎實做好課程診改工作，將非常有益于課程建設水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的總體提高。

關鍵詞：傳感技術 課程診改 質(zhì)量保證

1 統(tǒng)籌課程建設規(guī)劃是診改質(zhì)量的基礎

進行高等職業(yè)教育專業(yè)課程授課已經(jīng)有20 年以上的授課基礎和經(jīng)驗累積，多年來一直走在課程改革創(chuàng)新的前沿。隨著國家對高職教育的重視程度加深，高職專業(yè)課程改革也日新月異，涌現(xiàn)出多種建設方案。無論是什么角度的課程建設與診改，始終存在幾個核心點，就是課程建設規(guī)劃需充分考慮課程基本條件與建設目標，對團隊的組成、校內(nèi)外課程實踐條件、重點課程資源等各方面內(nèi)容，需進行整體的統(tǒng)籌安排，規(guī)劃需科學合理，具有可行性與可操作性。

傳感技術與傳感網(wǎng)課程課程建設規(guī)劃充分考慮課程基本條件與建設目標，對團隊的組成、校內(nèi)外課程實踐條件、重點課程資源等各方面建設內(nèi)容，進行整體的統(tǒng)籌安排，規(guī)劃科學合理，具有可行性與可操作性。課程建設以近期對標校優(yōu)質(zhì)核心課程，遠期建設成為省級精品在線開放課程的目標與標準進行要求，課程資源建設納入專業(yè)省級教學資源庫建設。有經(jīng)驗豐富的專業(yè)課程教師團隊，有專門的傳感實訓室、綜合實訓室及豐富的社會條件，滿足傳感的系統(tǒng)認知與綜合提高實訓。其他課程教學所需要的資源也都豐富有保障。

2 行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)崗位需求是課程內(nèi)容診改的核心

總體來說，課程內(nèi)容診改需以職業(yè)崗位需求為課程開發(fā)依據(jù)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為課程設計核心，以典型工作任務構(gòu)建課程內(nèi)容，以工作過程為導向?qū)嵤┱n程教學。每個專業(yè)都有量身定做的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，方案對課程體系結(jié)構(gòu)都有明晰的整體要求，課程內(nèi)容設置應該服從于整個體系框架。具體在進行設置時，要充分考慮服務行業(yè)的育人目標，融入行業(yè)規(guī)范。以就業(yè)作為課程內(nèi)容設置的導向，發(fā)揮高等職業(yè)教育特色，注重職業(yè)能力培養(yǎng)和綜合職業(yè)素質(zhì)教育，打造工學結(jié)合的理實一體的課程。每門課程需建立課程標準，其標準需具備科學性、先進性、規(guī)范性與完備性。課程教學開發(fā)設計要在大量行業(yè)、企業(yè)調(diào)研基礎上進行，了解熟悉專業(yè)和課程目標對應崗位的實際工作過程，從工作過程中選取相關需要學習的內(nèi)容。把相應的職業(yè)標準和行業(yè)標準內(nèi)行到課程設計當中去，內(nèi)容的安排從簡單到復雜，序化要合理。課程整體教學和每個單元的課堂教學教育活動相配合，把職業(yè)崗位所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入課程教學中。

現(xiàn)代社會，信息智能化技術更新?lián)Q代的速度比較快，在進行課程標準建設和目標設置時，應實時關注國內(nèi)外行業(yè)領域社會需求及專業(yè)形勢發(fā)展情況，定期及隨機開展專業(yè)調(diào)研工作。可每年利用寒暑假時間進行團隊深入企業(yè)調(diào)研、教師下企業(yè)跟崗學習等工作。

同時也展開畢業(yè)生崗位認知及企業(yè)評價等調(diào)研工作。在日常開展教學過程時段，也與行業(yè)、企業(yè)技術工作人員保持良好的溝通與協(xié)作，經(jīng)常進行有關職業(yè)標準、行業(yè)標準、崗位規(guī)范的交流與探討。同時會不定期邀請行內(nèi)人員進班交流與輔導。

傳感技術與傳感網(wǎng)課程經(jīng)過多年建設改革累積，在課程內(nèi)容各個方面建設都能緊跟職業(yè)院校人才培養(yǎng)方向標。但仍需與時俱進的對課程教學內(nèi)容進行優(yōu)化和改進。特別在技術更新方面，在保持教學穩(wěn)定性的基礎上，對職業(yè)崗位能力要求進行更新，更有針對性的進行相關課程內(nèi)容、案例、技能訓練設置。以便與時俱進的緊跟社會需要變化，更好的開展課程教學。

3 豐富、科學的信息化手段是課程資源診改的翅膀

校企合作共同開發(fā)基于崗位工作內(nèi)容、融入國家職業(yè)資格標準的開發(fā)適用性強的教學資源，制作包括教學計劃、電子教案、課件、微課、任務工單、實訓案例、習題庫、試卷等多種資源。另外多校課程資源建設，普遍存在網(wǎng)絡學習空間開發(fā)利用還不夠。主要原因分析是一方面作為主要教學手段，課堂教學已具有較高的豐富性和實效，輔助手段的必要性和緊迫性沒有那么的強烈，不會為了使用而使用。另一方面對網(wǎng)絡學習空間的重視度和開發(fā)沒有提高到相應地位，也沒有找到一個特別好的平臺資源，使得平臺的使用推廣和使用效益呈現(xiàn)負向循環(huán)。

可統(tǒng)一或者根據(jù)課程特點，選擇公共開發(fā)的智慧平臺網(wǎng)絡資源，同時配合開放精品課程網(wǎng)絡等資源使用。教師通過PC 或者移動端可查看整體或者單個活動設計的課堂展示效果。在課前實時查看課前活動參與情況，以及課前展示墻、討論環(huán)節(jié)學生回復情況。

結(jié)束授課，系統(tǒng)會生成課堂報告并且學生可以進行改課次課后任務。學生可參與包含調(diào)查、測驗、一句話問答、展示墻、頭腦風暴等各種可全員參加的活動，課中數(shù)據(jù)也可以自動記錄。有利形成良好的電子信息課程資源積累與建設。

傳感技術與傳感網(wǎng)課程選擇符合要求的高職高專十三五規(guī)劃的教材，同時也校企合作共同開發(fā)了基于崗位工作內(nèi)容、融入國家職業(yè)資格標準的開發(fā)適用性強的教學資源。

建設精品課程網(wǎng)站，與企業(yè)及同類課程院校合作建設省級教學資源庫。同時使用比較多種教學平臺，如智慧課堂、微助教、課堂派、騰訊課堂等多種媒體和平臺方式，極大拓展了資源使用的空間和方法。

4 握緊職業(yè)崗位綜合素養(yǎng)提升是課程教學診改的密碼

課程教學設計重在以“情景導入、任務驅(qū)動”為主線，教學中貫徹“工作過程引導、項目教學、工學結(jié)合”的課程教學模式，有針對性地加強職業(yè)技能訓練，突出學生的主體地位，充分體現(xiàn)“ 教、學、做” 一體化。過程中貫穿德育、美育、心理健康、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，良好達成教學目標。實踐教學的環(huán)節(jié)設計尤為重要，要根據(jù)真實將來的崗位需求、工作過程進行有序設計，在能力訓練上，設計專業(yè)認知實習模塊提升對專業(yè)的了解和總體把握。開設專業(yè)技能實踐教學模塊，可以針對每一個專項技能進行強化的有效訓練。最后安排有頂崗實習，這個環(huán)節(jié)主要就是綜合性的培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。在判斷學生知識技能掌握的課程考核設計中，可以引入職業(yè)崗位技能鑒定標準，規(guī)范化、有目標的進行考核。

同時將平時授課過程中學生展現(xiàn)出來的學習掌握情況，進行階段性過程考核，把此考核結(jié)果與期末課程結(jié)果考核相結(jié)合，建立多元化的學生能力評價體系。

除課程的專業(yè)知識與能力訓練給力以外，還要加強對學生職業(yè)素養(yǎng)的重視，重點放在綜合素養(yǎng)的提升。高職學院的生源一定概率上存在著學習和行為習慣問題，背后則潛藏著各種各樣的社會和家庭原因。按照國家高職教育對人才的標準，以及隨著社會進步對公眾綜合文明素養(yǎng)的要求提高，綜合素養(yǎng)的提升應納入到專業(yè)課堂環(huán)節(jié)的相當比重。通過課堂教學安排和活動設計，增加各種頻繁的師生溝通理解互動。以學生小組為主體，強調(diào)每個組員的自我主動表達。通過專業(yè)實踐活動載體，激發(fā)學生興趣，提振學生自信、責任意識和成就感，不斷加強對學生綜合素養(yǎng)的有效引導、訓練和提升。

傳感技術與傳感網(wǎng)的課堂常年受到學生持續(xù)性的高度歡迎。除了課程的專業(yè)知識與能力訓練給力以外，很大程度上就是對學生職業(yè)素養(yǎng)的重視。學生由衷的喜愛小組合作課堂，享受平等、自由、合作競爭的良好氣氛，輪流執(zhí)行6S 及課堂管理職能，也有效增加了小組合作、凝聚力與責任意識。對以學生為主體，對每個學生的真切關注與看見，較好的催生了學生對老師的信任，以及自我信心和成就感。積極樂觀的解決問題等過程，都有效促進良好三觀和綜合素養(yǎng)提升。

5 體系和機制建設課程診改質(zhì)量的保證

以現(xiàn)代質(zhì)量文化為靈魂，充分研究國家提出的質(zhì)量改進螺旋運行的機制，加強和建設學校的內(nèi)部質(zhì)量保證體系。通過對先進的質(zhì)量管理技術的學習運用，確定診改目標的整個體系，完善整個體系的標準和制度。目標和標準建設是課程診改工作的重要起點，從專業(yè)診改開始，將課程、教師和學生診改做為切入點，以考核性診改為抓手，構(gòu)建主體責任明確、任務職責明晰的質(zhì)量保證系統(tǒng)。

在實際運行中做到針對就業(yè)崗位設定目標，針對設定的目標開展相關考核，考核的設計要有依據(jù)和標準，在實際開展過程中能落實和實施這些標準，針對實施需要有監(jiān)測機制，對監(jiān)測的結(jié)果要能夠進行診斷和判定，有了診斷就要有相應改進的方法，通過各種改進有效促進課程質(zhì)量的提升。通過以上邏輯運行機制建立良好的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，并保持診改的持續(xù)性和常態(tài)化。

傳感技術與傳感網(wǎng)課程的診改，以落實標準作為課堂教學檢測依據(jù)，實施課程質(zhì)量管控。按照學院對課程與資源庫建設規(guī)劃的編制，落實了各種課程年度建設任務。課程建設的水平得到有效提高。使得各利益相關方對人才培養(yǎng)工作滿意度都得到提升。同時通過加強對數(shù)據(jù)采集與管理平臺各項功能的使用，做好課程診改方案制定、實施及效果評價，督促責任主體對執(zhí)行結(jié)果進行自我診斷，完成課程質(zhì)量保證自我診改情況報告，查找問題并分析原因，制定改進措施，都對提高課程建設水平和教學質(zhì)量會產(chǎn)生明顯的推進作用。