周康震

摘 要：在社會(huì)發(fā)展新形勢下，社會(huì)生產(chǎn)對職業(yè)技能人才提出了更高的要求，現(xiàn)如今社會(huì)所需要的是復(fù)合型技能人才，因此各高職院校應(yīng)該對人才培養(yǎng)體系進(jìn)行重構(gòu)，而課程建設(shè)則是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文將基于“1+X”證書制度對高職汽車空調(diào)檢測與維修課程的重構(gòu)進(jìn)行探討研究，希望可以為高職教育改革提供一定的參考借鑒。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書 高職教育 汽車 檢修與維修

1 前言

我國國務(wù)院在2019年初印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中對高職教育人才培養(yǎng)提出了全新的要求，指出應(yīng)深化符合性技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式的改革，并啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作。在此之后，我國高職院校開始基于該制度推進(jìn)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)以及師資建設(shè)等相關(guān)個(gè)工作，希望實(shí)現(xiàn)“1”和“X”的有機(jī)銜接，促進(jìn)職業(yè)教育水平的提升。

2 “1+X”證書制度簡述

2.1 “1+X”證書制度的內(nèi)涵分析

“1+X”證書是職業(yè)院校畢業(yè)生、社會(huì)工作人員的職業(yè)技能水平憑證，集中反映了其職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生活發(fā)展所需要的綜合能力，其中“1”是指學(xué)歷證書，是學(xué)生接受職業(yè)教育的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的證明，“X”是指職業(yè)技能等級證書，數(shù)量不定，是其具備所具備的專業(yè)知識(shí)和技能水平的證明，兩者存在一定的共性，同時(shí)又各有特性。

“1+X”證書制度是教育改革背景下對我國職業(yè)教育所采用的學(xué)歷證書制度的以及升級改造，強(qiáng)調(diào)了職業(yè)技能等級證書對于職業(yè)院校學(xué)生的重要性，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)并主動(dòng)參與職業(yè)技能等級考試，獲取相關(guān)證書。在當(dāng)前社會(huì)背景下，學(xué)歷教育和職業(yè)技能等級培訓(xùn)二者之間是相互補(bǔ)充、促進(jìn)的關(guān)系，后者對前者改革活動(dòng)的深入開展具有積極促進(jìn)作用。

2.2 “1+X”證書制度對職業(yè)教育提出的全新要求

我國最新提出的“1+X”證書制度實(shí)際上是從原有的學(xué)證書制度過渡而來的，是職業(yè)技能等級證書對于職業(yè)資格證書的一次突破，二者之間存在的差異性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

其一，證書要求存在差異。過去職業(yè)教育采用的職業(yè)資格證書與現(xiàn)行的職業(yè)技能登記證書雖然本質(zhì)上都反映的是持有者所具備的特定職業(yè)能力，但前者是勞動(dòng)者上崗的必備條件，是對勞動(dòng)者具有和達(dá)到從事某一職業(yè)所必備的知識(shí)和技能的證明。而后者則是對勞動(dòng)者具有從事某一職業(yè)所必備的專業(yè)知識(shí)和技能水平等級的證明，反映的是持證人的職業(yè)技能水平，因此存在等級劃分，這是二者的不同之處。

其次，證書的內(nèi)容存在差異。X技能等級證書的數(shù)量不限，可能是若干個(gè)職業(yè)技能等級證書的組合，體現(xiàn)的是持證人對原有專業(yè)知識(shí)和技能的突破、拓展以及超越，他們通常具備在不同類型職業(yè)崗位從事工作的能力。而過去采用的雙證書制度下，職業(yè)資格證書的持證人則只能使用某一特定的職業(yè)，不符合先進(jìn)社會(huì)崗位對復(fù)合型技能人才的要求。

而且職業(yè)技能等級證書所包含的職業(yè)技能模塊及其層級劃分更加復(fù)雜，所對應(yīng)的工作任務(wù)、職業(yè)技能、技能要求以及知識(shí)要求均存在普遍的差異性。由此可見，“1+X”證書制度無疑更加適應(yīng)新時(shí)期職業(yè)教育改革的發(fā)展趨勢，有必要對其進(jìn)行深入研究，促進(jìn)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的有效銜接。

3 “1+X”證書制度對高職院校教育改革的積極作用分析

3.1 “1+X”證書制度可以為高職專業(yè)課程體系的完善提供支持

高職院校想要培養(yǎng)出社會(huì)所需要的高素質(zhì)復(fù)合型技能人才，就必須對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行拓展創(chuàng)新。而“1+X”證書制度的出現(xiàn)則為高職院校全新人才培養(yǎng)體系的建構(gòu)提供了思路?；凇?+X”證書制度，高職教育應(yīng)在保有基礎(chǔ)學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，針對不同專業(yè)的特征，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多領(lǐng)域、多方面的自主探索深入學(xué)習(xí)，最終獲得不同職業(yè)的登記證書?！?+X”證書制度在此過程中可以為專業(yè)課程體系的拓展提供支撐，為學(xué)生們開展深入拓展學(xué)習(xí)提供豐富多樣的課程資源，在滿足其愛好和興趣的同時(shí)促進(jìn)其職業(yè)技術(shù)技能的發(fā)展。在此過程中，高職院校應(yīng)結(jié)合各類證書的考核要求，對專業(yè)課程進(jìn)行完善，即根據(jù)“1+X”證書制度的內(nèi)涵，打造全新的專業(yè)教學(xué)體系，使學(xué)生們能夠接觸到不同領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)技能。

3.2 促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)體系的建構(gòu)

建構(gòu)全新的人才培養(yǎng)體系是新時(shí)期高職教育改革的重要內(nèi)容，為復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也為教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施提供正確的方向，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。而結(jié)合實(shí)際情況來看，我國很多高職院校在很長一段時(shí)間內(nèi)都為形成明確科學(xué)的人才培養(yǎng)模式改革目標(biāo)，導(dǎo)致其所遵循的人才培養(yǎng)體系中許多問題都不得到有效的改善，極大的阻礙了高職院校教學(xué)水平的提升，而“1+X”證書制度的出現(xiàn)則帶來了的轉(zhuǎn)機(jī)。高職院?？梢愿鶕?jù)“1+X”證書制度中所包含的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、考核計(jì)劃等內(nèi)容，制定科學(xué)的教育教學(xué)實(shí)施方案，對人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素進(jìn)行梳理，明確培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，并將其落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，高職院校還可以參考“1+X”證書制度對人才培養(yǎng)模式中涉及到的課程配置、目標(biāo)制定、模式選擇等內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生們接觸到更豐富的專業(yè)知識(shí)。由此可見，依托“1+X”證書制度可以有效的加快高職院校人才培養(yǎng)體系改革的腳步，使其更好的適應(yīng)市場發(fā)展。

4 “1+X”證書制度下高職院校汽車空調(diào)檢測與維修課程重構(gòu)研究

4.1 課程體系重構(gòu)的具體方法

在高職教育中，專業(yè)人才的培養(yǎng)需要科學(xué)完善的培養(yǎng)方案作為支撐，而專業(yè)課程體系則是人才培養(yǎng)具體實(shí)施的導(dǎo)向，而全新的人才培養(yǎng)方案必須要配套全新的課程體系，如此才能將“1+X”證書制度的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容融入到專業(yè)教學(xué)中，培養(yǎng)出復(fù)合型技能人才。具體來講，高職院校教研人員應(yīng)該對“1+X”證書制度中每個(gè)模塊所需達(dá)到的知識(shí)技能要求進(jìn)行分析評估，據(jù)此制定課程標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置和產(chǎn)業(yè)需求的良好銜接，提升學(xué)生多領(lǐng)域的職業(yè)技能等級水平。

基于“1+X”證書制度下人才培養(yǎng)的要求，其專業(yè)課程體系的建構(gòu)應(yīng)該具有多進(jìn)程、復(fù)合化的特點(diǎn)，課程內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)該呈現(xiàn)出梯度化和層次性，構(gòu)建汽車專業(yè)群“橫向復(fù)合化”和“縱向?qū)哟位钡恼n程體系結(jié)構(gòu)。在橫向上，應(yīng)該設(shè)置汽車檢測維護(hù)、新能源汽車技術(shù)、汽車智能技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，在縱向上，設(shè)置公共基礎(chǔ)、基本技能、核心技能以及復(fù)合技能等模塊，涵蓋汽車空調(diào)檢測與維修的所有內(nèi)容，針對不同課程的重要性，將其設(shè)置為選修課、必修課、專業(yè)核心課以及拓展課。以汽車空調(diào)檢測為維修為例，學(xué)生通過公共基礎(chǔ)、基本技能以及核心技能等三個(gè)模塊之后即可獲得專業(yè)畢業(yè)證書和若干個(gè)不同技能等級證書，在此基礎(chǔ)上可以選擇其他專業(yè)方向的不同模塊，獲得不同專業(yè)方向的不同技能的等級證書。

4.2 課程體系重構(gòu)的要點(diǎn)

在進(jìn)行高職專業(yè)課程體系重構(gòu)的過程中，需要對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，確保證書相關(guān)的課程前后銜接與證書考核內(nèi)容相協(xié)調(diào)，避免出現(xiàn)內(nèi)容遺漏或是重復(fù)設(shè)置的情況。在課程安排方面則應(yīng)根據(jù)職業(yè)技能等級劃分實(shí)施階梯化培養(yǎng)。在課程選擇上應(yīng)該以學(xué)生本專業(yè)證書相關(guān)課程為主，專業(yè)之外證書的相關(guān)課程作為選修課。具體要點(diǎn)有三：首先，對課程內(nèi)容進(jìn)行重組，構(gòu)建模塊化結(jié)構(gòu)?；诼殬I(yè)技能等級證書的標(biāo)準(zhǔn)，對各模塊職業(yè)技能的要求進(jìn)行明確，據(jù)此選擇知識(shí)內(nèi)容，將現(xiàn)有的課程重新組合成新模塊。重組完成后的課程內(nèi)容的深度及廣度都會(huì)獲得增加，相應(yīng)的也應(yīng)對學(xué)時(shí)進(jìn)行調(diào)整變動(dòng)，并保障師資力量和教學(xué)設(shè)施設(shè)備的配備齊全。此外，課程教材也需要重構(gòu)。

其次，基于課程難以度進(jìn)行分級，形成層次化。基于職業(yè)技能等級證書中各模塊對應(yīng)的級別，將課程內(nèi)容按照教學(xué)難度進(jìn)行分級，將證書培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)有簡入難、循序漸進(jìn)。

再次，課程設(shè)置要交叉復(fù)合化。對于汽車空調(diào)檢修和維修課程來講，應(yīng)基于汽車專業(yè)群，設(shè)立的設(shè)置專業(yè)必修課和技能核心課，并在除此之外的所有模塊中任選一部分作為選修課，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程體系的交叉融合，為學(xué)生提供多元化的選擇。

4.3 其他相關(guān)改革內(nèi)容

除了基本的專業(yè)課程體系建構(gòu)之外，還應(yīng)關(guān)注與此相關(guān)的其他領(lǐng)域的改革活動(dòng)：例如，在教學(xué)方法改革中，應(yīng)積極引入企業(yè)培訓(xùn)模式，貫徹教學(xué)和培訓(xùn)并行的理念，打造一支理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兼具的創(chuàng)新性教師隊(duì)伍。針對不同班級的實(shí)際情況配備多名教師和助理，支撐分層培養(yǎng)模式的落實(shí)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以適當(dāng)?shù)囊胍恍┘?lì)措施，不限于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。再如，對學(xué)校的教育教學(xué)資源進(jìn)行完善，尤其是實(shí)訓(xùn)資源方面，學(xué)校應(yīng)加大資金投入，對必要的設(shè)備進(jìn)行購買，并按照技術(shù)等級進(jìn)行重組。若學(xué)校原有實(shí)訓(xùn)設(shè)備，可以在基礎(chǔ)上進(jìn)行升級改造，為證書培訓(xùn)以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供有效的支撐。

5 結(jié)語

綜上所述，“1+X”證書制度對于現(xiàn)今我國高職教育改革的實(shí)施具有重要的推動(dòng)作用，它能夠?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)體系以及專業(yè)課程體系的重建提供導(dǎo)向，使職業(yè)教育教學(xué)與企業(yè)發(fā)展形成有效銜接，培養(yǎng)其所需的復(fù)合型技能人才。

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