柴俊 劉偉

摘要：Load balance技術影響下的課程思政“微學分”微課程模塊構建探索有著普遍的研究價值，通過“微學分”微課程模塊構建，分析了“微學分”微課程“云線上”、“云線下”過程模式，最后指出了“微學分”微課程評價方法。

關鍵詞：load balance;微學分;微課程;課程思政

做好高校思想政治工作，高校思想政治工作要因勢利導，與時俱進。要遵循思想政治工作規(guī)律、教人規(guī)律、學生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。技術與微課程相結合，提升課程思政育人能力，全面落實三全育人。推動教育公平發(fā)展和質量提升。堅持立德樹人。培育和踐行社會主義核心價值觀，發(fā)展哲學社會科學、新聞出版、廣播影視等事業(yè)。推動高等教育內涵式發(fā)展，推進一流大學和一流學科建設。

本研究以存在的相關問題作為突破口，對傳統(tǒng)微課程模式進行改革，提出課程思政下以“云線上”“云線下”微課程模塊來推進“微學分”課程的全面實施，引入LB技術提升師生體驗，構建課程模塊及模塊評價，對開辟高校微課程的有效途徑進行了積極探索，為高校深化課程思政及素質教育改革提供參考借鑒。

廣泛性的選擇。微課程相關的一個平臺學習，可以解決學習者，教育者學生在一起的討論一個問題，與校內校外的學習者同臺學習，與相關的名師進行，面對面的互動提問，得到老師深層次解答，解決學習的困惑，通過互聯網加進行教育公平化的推進，使得微課程應用體驗高品質。整合始于課程開發(fā)、課程管理、選課、課堂教學、網絡學習、教學興趣導向、學生興趣導向、教學社團交往的整個過程，提高學習積極性和互動性。人性化可以滿足學生的個性化教學需求，提供個性化的社交網絡，提供便捷的移動應用服務。采用翻轉式課堂教學模式，利用短而復雜的課堂視頻卡，支持學生零散、高效的學習。

系統(tǒng)理論的選擇。系統(tǒng)論是維納創(chuàng)建的一門研究系統(tǒng)相關結構、及其特征、系統(tǒng)行為、系統(tǒng)動力學、系統(tǒng)原理、系統(tǒng)規(guī)律及系統(tǒng)之間關系的新學科，從數學上描述系統(tǒng)的功能。系統(tǒng)理論的基本思想是把被研究的對象看作是一個完整的系統(tǒng)。系統(tǒng)理論的主要任務是從整個系統(tǒng)的角度研究整個系統(tǒng)與整個系統(tǒng)要素之間的關系，從本質上解釋系統(tǒng)的結構、功能、行為和動力學，從而把握整個系統(tǒng)，達到最優(yōu)目標。將微型課程模塊構建成一個完整的系統(tǒng)。通過師生相關云線上線下平臺打造，系統(tǒng)整體的學習目標最優(yōu)模式。

高校教師可以與微課課堂教學相結合，同步、異步或獨立使用高質量的網絡微課資源。開展混合式，翻轉式教學。與正在開設的微課程，保持同步，跟隨，平臺教學安排，在此基礎上開展，小規(guī)模，線下教學。一部，教學，教師引用與完整開設至少一遍的，微課程教學資源，根據本校實際情況，靈活安排，獨立組織校內小規(guī)模教學，獨立教學，教師自主進行課程設計，完全成自己教學資源，獨立組織，校內小規(guī)模教學。

云線上，實與以學生為中心的教育學，需要教師合理設置線上學習和線下學習所占期末成績上學習，在線上學習，成績中，平臺提供，評價學生的機制。課程結是時，可依次獲得學生的線上學習成績。添加新頁面創(chuàng)建頁面后，點擊編輯會出現兩種編輯方式，一種是可視化的，一種是html代碼，相關教師需要把頁面內容加進去即可。

學生云前臺平臺優(yōu)勢是教師可以根據自己的教學日歷來組織相關課程的，呈現順序跟呈現時間。以學生為中心的教育學模式中，需要多名教師關注，在聯合實施，學生注冊相關賬戶后，進行相關的操作。在相關平臺中，有幾個相同觀念的時間概念，課程有效時間段，周期有效時間段，周期內資源有效時間段。

教師云前臺，以學生為中心的教育學模式中，要需要多名教師聯合進行實施，需要由主講教師給其他，人員設置相應的權限，需要添加團隊成員，學生注冊相關，用戶名后，教師可一次性的成批的導入學生信息，使得建制班學生可以實現，平臺選課的功能。

云線下相關，線下可以進行文件瀏覽，課程注冊，在內容學習過程中，如短片、PPT課件、指導文件、參考文獻等，對模擬練習本進行了回顧。進行提問，討論解答，完成作業(yè)，并進行提交，可以參與相關的評價，即進行，分階段的測試，參與線上問題的研討，考試的答疑，及線下進行相關考試。在布魯姆教育，目標中，三種較高的認知能力與創(chuàng)新思維直接相關。在更高階的認知，能力上挑戰(zhàn)自己，收獲遠比傳統(tǒng)的這種課堂大得多。

;?相對評價方法是選擇一個或多個評價對象作為目標，然后進行逐一評價對象。相對評價法具有較強適應性、適用面廣的優(yōu)點，無論群體情況如何，都可以進行比較。相對評價方法也有不足，當選拔出的人才不一定是需要的高素質高水平的，選擇過程中容易造成偏差，容易降低客觀性。

絕對評價方法指課程中在被評估對象集合之外確定的客觀準則。把評價對象與這一客觀準則進行比較，判斷相關元素所處等級水平的一種評價方法，絕對評價的優(yōu)勢為性對客觀，標準明確，評價結論是通過評價實際水平進行評判，同客觀直接相比較，獲得評價結論得分，分布結果情況，事先不需要進行硬性規(guī)定。

個體差異評價方法指被評價對象在某一時期區(qū)間內的發(fā)展水平為準則，分析其發(fā)展情況和水平的評價方法。它從評價對象的實際來看問題，判斷發(fā)展狀況的評價情況。個人差異評價的最大的優(yōu)點是充分體現了對個體差異的尊重，因人而異，能夠有效緩解被評價對象的部分壓力。但由于缺乏客觀準則，導致評價對象難以充分發(fā)揮評價的應有相關情況。

自我評價方法指根據評價準則，通過對評價對象的評價及價值判斷來進行的評價方法。在課程教學評價下，相關專業(yè)學生對自己德育、智育、體育等的評價。則是對相關課程的教學理念、教學內容、教學方法，教學效果及授課態(tài)度等進行相關評價，相關學校對教學管理，教學質量的把控評分等都是自我評價。

外部評價方法又稱他人評價，是指被評價對象以外的組織或個人按照評價標準進行的評價活動。主要包括學生評價。教師對學生的成長就是建立評價，外部評價，是重要的評價方式。

參考文獻：

[1]中華人民共和國中央人民政府.2020年5月22日政府工作報告

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[2]張一春.精品微課設計與開發(fā)[M]北京：高等教育出版社，2016：26-41;260-263.

浙江省教育科學規(guī)劃課題。課題名稱：基于LB技術的“微學分”微課程模塊構建研究。課題批準號：浙教教科辦（2018）3號 項目編號：2018SCG088。

柴?。?983-），男，浙江寧波人，碩士，講師，主要研究方向：科學技術哲學。劉偉（1984-），男，安徽安慶人，碩士，講師，主要研究方向：社會學。