方家敏
摘要:2020年初,新冠病毒疫情的突如其來,讓一直以來高校線上教學模式改革的探索直接跨入到實際行動中,同時也讓高校教師倍感壓力,一方面要重新建構(gòu)教學模式,選用適合的教學方法和考核方式,另一方面,由于線上教學沒有學生的互動和實時反饋,教師授課時很難把握課程效果。那么在線教學究竟應該如何開展,實現(xiàn)面對面教學效果,甚至超出預期效果?與此同時,線上教學建設方向在哪里?如何引導學生成為學習中心?等等這些問題成為實施在線教學值得探討的問題。
關鍵詞:在線教學;課程設計;學習管理
為防止新冠病毒疫情在學校蔓延,2020年1月27日,教育部下發(fā)通知,要求各高等學校適當推遲2020年春季學期開學時間,鼓勵利用網(wǎng)絡平臺,建設網(wǎng)上學習課堂,開展“停課不停教、不停學”。由于網(wǎng)絡信息技術(shù)快速發(fā)展、移動終端及4G網(wǎng)絡廣泛應用,網(wǎng)絡覆蓋的地區(qū)都能夠進行實時線上直播,為線上教學順利的開展提供了便利,所以硬件條件已經(jīng)具備,對高校教師來說最大的挑戰(zhàn)應該是在線實踐教學究竟如何展開,做到線上學習與線下課程教學質(zhì)量同樣效果,本文作者將基于此并結(jié)合自身在線教學的心得進行分享探討。
自2020年2月24日起,作者按照春季學期教學計劃進行線上授課,通過線上直播、線上討論、提供學習材料等多種在線方式來保證課程的順利進行。經(jīng)過幾個教學周的實踐,發(fā)現(xiàn)在線教學并不應該只是將線下課程內(nèi)容完整直接搬到線上,而是應該對教學模式重新建構(gòu),包括教學內(nèi)容、環(huán)節(jié)設計、學習管理等方面進行調(diào)整,并且靈活應用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢,如此才可以達到教學效果。那么應該如何重新構(gòu)建在線教學模式?
首先,展開在線教學前,應該利用一些信息技術(shù)來掌握學生情況進行分析,了解學生的在線學習條件及學習程度,并根據(jù)結(jié)果建構(gòu)教學模式,搭建教學內(nèi)容的基本板塊,確定每個板塊內(nèi)容的教學重點和難點,形成在線教師講解部分以及課下學生自學部分兩條線,貫穿全課程。具體來說,利用暢課(TronClass)建立課程內(nèi)容的架構(gòu),即上傳課件、發(fā)布課前學習材料、課后任務發(fā)布、章節(jié)測試、在線討論觀點等,學生進行自主學習(如下圖);
另外,目前規(guī)模較大的線上教育平臺種類很多,都有各自的優(yōu)勢和特點,教師可以從課程本身出發(fā),靈活進行選擇,比如Zoom、騰訊會議等直播平臺,都具有強大交互性和實時性的,教師可以就每個板塊的教學重點和難點進行在線講授,實現(xiàn)面對面授課的教學體驗;在課下,利用QQ、微信等社交媒體建立課程群,進行課程內(nèi)容輔導和實時溝通,如此形成課前、課中、課后全流程可監(jiān)測的線上教學模式。
除此之外,要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢,共享優(yōu)質(zhì)資源。一方面可以積極尋找和課程內(nèi)容相關的線上資源,比如通過中國大學Mooc、愛課程等在線學習平臺,為學生拓展優(yōu)質(zhì)內(nèi)容,構(gòu)建更加完整全面的知識體系;另一方面,在注重知識產(chǎn)權(quán)保護的意識下,搜尋有價值的電子教材,提供給學生進行閱讀學習,既可以增強線上資源的利用率,也可以增進與其他教育平臺的交流,實現(xiàn)資源共享。
線上教學的整體設計應該是由師生共創(chuàng)、共建、并實時交流共享,在教師方面,要明確教學目標,建立制度,進行學習指導,以幫助學生逐漸建立為實現(xiàn)學習目標而學習的意識,通過把握學習進度,實時監(jiān)測學習效果進行調(diào)整;在學生方面,通過明確教學目標,來逐漸認識到學習是自己的事情,并在教師的引導下,去發(fā)現(xiàn)自己的學習目標;通過師生分享和溝通,及時調(diào)整,以達到最佳教學效果。
開展線上教學,面臨的挑戰(zhàn)巨大。首先,如何保證學生的到課率,準時進入直播課堂進行學習;其次,不在教室見面,無法達到線下教師授課吸引力和效果,課程時長是否要進行壓縮;那么在相對較短的教學時間內(nèi),如何采用更豐富多彩的活動來吸引學生的注意力等問題,都需要重新審視或者制定更為有效的教學計劃來保證教學質(zhì)量。
首先,將課程內(nèi)容模塊化設計。可以按照知識結(jié)構(gòu)的邏輯來進行劃分,確定各個模塊的學習目標,將網(wǎng)絡資源與課程內(nèi)容相互銜接和融合,具體來說,在課前,教師提供網(wǎng)絡學習資料,學生提前自主學習一些基本知識點;在課上,教師不再重復講授基本知識點,而是選擇具有代表性的經(jīng)典案例適當講解,并根據(jù)學生提問將模塊內(nèi)容的重點進行歸納;授課結(jié)束后,安排課后測試監(jiān)測學生學習效果,并發(fā)起主題討論引導學生積極參與,提供進階網(wǎng)絡學習材料補充拓展知識,啟發(fā)學生深度思考,形成完整的線上教學(課上/下)內(nèi)容流程。
互動活動是教學設計中關鍵的一環(huán)。在線上,教師需要摒棄單向灌輸?shù)慕陶n方式,而是作為課堂的組織者和引導者,通過設計豐富多樣的互動環(huán)節(jié),與學生進行連接,吸引學生注意力并保證實時參與度。例如,在直播教學中,可以預留答疑時間,運用各種平臺互動工具與學生保持互動聯(lián)系。具體做法為:通過提前設置學習任務讓學生完成,并在課堂上進行案例分享,提升學生課堂參與度;除此之外,可以充分利用直播課堂的聊天討論區(qū),學生可以一邊聽老師講解,一邊提出問題,教師可以即時回復,提升學習效果;另外,通過在線提問、有獎競猜、討論區(qū)小組研討等形式,激勵學生參與,促進學生間的交流互動。線上教學互動交流是難題,因此,教師應該要利用多種途徑增加互動機會。
進行線上教學,要把握好學習進度。比如課程講授的節(jié)奏,根據(jù)學生的實際情況,降低學習難度,可以是每周一個章節(jié),保證學生能夠跟上并且全部吸收;另外還可以進行每兩周一次的階段性測試以監(jiān)測學生學習效果,保持穩(wěn)定的學習節(jié)奏可以幫助學生盡快養(yǎng)成良好的學習習慣;教師可以利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源提供有價值的學習材料,給有需求的學生進行內(nèi)容拓展。
實行在線教學對學習管理方面提出了很大的挑戰(zhàn),相對來說更加復雜了,因此,教師在第一節(jié)課時,應該向?qū)W生闡明課程的框架和具體目標,使得學生對課程有清晰的了解,比如學什么、如何學、要做什么等等,在此基礎之上,學生的學習目標更加清晰,學習體驗和效果就更好。
教師引導學生發(fā)現(xiàn)學習目標,逐漸建立起為實現(xiàn)學習目標而進行學習的意識也是十分重要的。首先,教師可以結(jié)合課程內(nèi)容設計相關的小組學習內(nèi)容,通過朋輩學習模式,促使全員參與其中,提倡學生之間自主探討和學習,學生可以沉浸式的體驗學習過程,效果更明顯。其次,教師可以通過布置任務的放 方式,讓學生課下準備,并在下次課堂上以“主播”身份進行內(nèi)容展示,一方面,督促學生進行深入的內(nèi)容學習并做好充分的準備;另一方面,教師的鼓勵和肯定,也會增強學生自信,繼而轉(zhuǎn)化為學習熱情。此外,教師可以通過課堂討論、遠程研討等方式為學生創(chuàng)造展示的機會,激發(fā)學生的學習動機,成為學習的主人。
教學反饋評價是教與學中不可或缺的一部分,一方面教師可以根據(jù)學生反饋評價及時調(diào)整教學內(nèi)容和方式,另一方面也可以促進學習行為的發(fā)生,產(chǎn)生積極的調(diào)節(jié)作用。因此,線上教學應該運用多元化評價考核方案,包括學生自我評估,學生互評、教師對學生的評估等,圍繞在線直播參與度、調(diào)查問卷、LMS學習平臺查看學習軌跡、測驗成績、項目作業(yè)反饋等內(nèi)容,這樣能更加客觀、全面、合理考察學生的學習情況以及最終知識的掌握情況,教師進行反思迭代。
一直來,我國各相關機構(gòu)及高校都在積極探索高等教育方式的改革和創(chuàng)新,推進線上教育便是發(fā)力點之一,一方面可以助力教育均衡發(fā)展,縮短教育差距;另一方面,可以滿足學生多樣化的學習需求,優(yōu)勢顯著。因此,疫情之下啟動在線教學,并不是暫時之舉,在線教學應該是高校教育變革的發(fā)力點和新機遇,但與此同時也是一個巨大的挑戰(zhàn),需要解決的問題仍然是厘清“教”和“學”關系,不能只是單純的將物理空間的課堂教學內(nèi)容直接搬到線上,應該要圍繞線上學習的特點進行改革,比如教學模式、教學方法、學習管理等方式都應該進行調(diào)整,以更好凸顯線上教學的優(yōu)勢達到理想的學習效果,與此同時,不斷深化“互聯(lián)網(wǎng)+教學”,思考和探索在線教學的新模式,迎接新一輪教育革新時代的到來。
參考文獻:
[1]教育部關于2020春季學期延遲開學的通知;http://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-01/28/content_5472571.htm.
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