趙政雄

繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)占比不高，但卻十分重要，因?yàn)樗軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，因此，教師要想方設(shè)法運(yùn)用多種策略，提升閱讀質(zhì)量。

一.改變傳統(tǒng)閱讀中單一的教學(xué)方式。不少農(nóng)村教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的時(shí)候，常常采用老師單獨(dú)講解的方式，即老師先讓學(xué)生粗略地看一看圖片，然后就把自己的理解用成人化的語言講出來，學(xué)生只是傾聽，沒有比較深入的思考，更沒有主動(dòng)的表達(dá)自己的理解，這種方式固然符合標(biāo)準(zhǔn)“注意傾聽并能理解對(duì)方的話”“養(yǎng)成注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力”的教學(xué)要求，但繪本教學(xué)的內(nèi)涵不止于此。如果教師僅靠居高臨下地講述繪本，這種教師主導(dǎo)的行為勢必會(huì)壓制兒童主體性，導(dǎo)致兒童缺乏參與的積極性。我們知道，沒有學(xué)生自己參與的閱讀，都是淺層次的閱讀，這樣的閱讀，學(xué)生是不會(huì)感興趣的，這樣的閱讀，根本就不是繪本閱讀初衷。同時(shí)，單純的圖文講解方式也會(huì)使學(xué)生的興趣和注意力以及想象力等大打折扣。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，把要認(rèn)為學(xué)生還小，不會(huì)閱讀，或者讀不懂，要知道，他們對(duì)繪本的畫面通過仔細(xì)看，認(rèn)真想，會(huì)理出頭緒，明白故事的大致內(nèi)容，如果再深入一點(diǎn)去思考，會(huì)把繪本中沒有表現(xiàn)出來的細(xì)節(jié)想象出來的，而且想象得和合理和豐富的。教師一定要把學(xué)生推到主體位置，充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用，徹底改變自己“先入為主”的講解式教學(xué)方式。

二.讀畫是繪本閱讀的關(guān)鍵步驟。兒童心理學(xué)研究表明，視覺是兒童感知事物的最直接方式，繪本以“圖”為主，主要訴諸于視覺的媒介形式，同時(shí)又是視覺和聽覺的完美結(jié)合，所以，繪本符合兒童的感知認(rèn)識(shí)和思維特點(diǎn)，在促進(jìn)兒童情感、認(rèn)知、能力等發(fā)展上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。繪本以生動(dòng)的畫面來展開故事情節(jié)，所以，讀畫就是繪本閱讀的關(guān)鍵步驟。就是要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看，不僅要把全篇的圖畫看清楚，還要把每一幅畫面的內(nèi)容仔細(xì)觀察，從色彩的變化、人物的表情、動(dòng)作等等切入，感知故事的細(xì)節(jié)，在此基礎(chǔ)上，形成故事輪廓，講述故事概況，即繪本大致上講了個(gè)什么樣的故事，讓學(xué)生做概括描述。

三.文字是繪本閱讀的提示語。繪本有簡潔的文字，絕不能輕視這些文字的作用，它是對(duì)繪本內(nèi)容的提示性說明，或者是對(duì)畫面不易理解處的介紹，盡管是片言只語，但有“點(diǎn)撥”之效，所以，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本中的語言文字，而且要把這些簡潔的語言讀透。對(duì)于學(xué)生不懂的詞語或者句子，教師要講解，要把這些畫龍點(diǎn)睛的語言心領(lǐng)神會(huì)。

四.想象是豐富繪本閱讀的翅膀。繪本畫面只能是故事的一個(gè)大致情節(jié)，這個(gè)“大致”就為學(xué)生的想象留有廣闊的空間。想象從哪里來？從故事的不連貫情節(jié)中來，從畫面的細(xì)節(jié)中來。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完畫面后，認(rèn)真的思考，看看哪些地方把故事沒有緊密地聯(lián)系起來，即跳躍性太大了，然后引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)地方想象出一些情節(jié)，補(bǔ)充地緊密無縫，還要根據(jù)畫面彩色的變化，人物的表情變化、動(dòng)作情態(tài)等想象出人物的心理、人物的語言，把這些補(bǔ)充進(jìn)去。這樣一來，閱讀不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，把學(xué)生引導(dǎo)主動(dòng)的積極的參與活動(dòng)中，還激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

五.復(fù)述是繪本教學(xué)的落腳點(diǎn)。繪本閱讀不是看圖畫，而是借助圖畫講故事，發(fā)展學(xué)生的思維與語言，即看成標(biāo)準(zhǔn)所說的“發(fā)展語言的同時(shí)發(fā)展思維”。發(fā)展學(xué)生語言的應(yīng)用能力，設(shè)計(jì)語文課程的疾病性質(zhì)與任務(wù)，這一點(diǎn)要有十分明確的認(rèn)識(shí)。因此，繪本教學(xué)要把語言訓(xùn)練落到實(shí)處，而這種訓(xùn)練的方式就是復(fù)述故事。復(fù)述的方式很多，可以故事梗概，可以故事細(xì)說。教學(xué)中，最好的方式是把二者結(jié)合起來，即先指導(dǎo)學(xué)生用比較簡短的語言進(jìn)行故事梗概，建立明晰的故事框架，然后在這個(gè)框架中填滿血肉，即進(jìn)行故事細(xì)說?！叭Z言”理論認(rèn)為：兒童的語言能力并非經(jīng)由成人的刻意教導(dǎo)而來，而是從自己的經(jīng)驗(yàn)中獲得，語文教育的主要任務(wù)就是幫助兒童熟練地使用語言，能與人溝通，因此故事復(fù)述是繪本教學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要耐心指導(dǎo)，這樣，學(xué)生才會(huì)一步一個(gè)腳印，呈現(xiàn)由簡單到復(fù)雜，由不精彩到生動(dòng)精彩的學(xué)習(xí)過程。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《依托繪本閱讀進(jìn)行創(chuàng)意寫作的行動(dòng)研究》（課題立項(xiàng)編號(hào)：GS[2018]GHB0601）階段性成果。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣漢家岔鎮(zhèn)教育管理中心）