內(nèi)容摘要：在全球化和多元文化教育的背景下，隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施，對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的探索與分析，教師信念的形成和發(fā)展及其影響因素，作為影響教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，開(kāi)始引起國(guó)內(nèi)研宄者的廣泛關(guān)注。本研宄以教育心理學(xué)研究為基礎(chǔ)，結(jié)合認(rèn)知理論與建構(gòu)主義理論，對(duì)西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬中學(xué)的高中外語(yǔ)教師信念進(jìn)行調(diào)查分析。研究采用Teacher Beliefs Survey對(duì)附屬中學(xué)高中組共41名外語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其中小語(yǔ)種組22人，英語(yǔ)組19人。問(wèn)卷全面收集了被試教師的基本信息，并且從三個(gè)維度分析了他們的教師理念：對(duì)于學(xué)習(xí)者為非學(xué)習(xí)者中心、對(duì)于學(xué)習(xí)者為非學(xué)習(xí)者中心、在教與學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)者中為學(xué)習(xí)者中心，從而研究高中英語(yǔ)教師在對(duì)待學(xué)生以及在教學(xué)過(guò)程中是否為“學(xué)習(xí)者中心”。同時(shí)，本問(wèn)卷還對(duì)教師進(jìn)行了開(kāi)放性問(wèn)題的收集，從而更好的研究目前高中語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方式及原因。通過(guò)應(yīng)用軟件spss進(jìn)行實(shí)證分析，可以更好的發(fā)現(xiàn)目前影響教師信念的因素有哪些，并通過(guò)結(jié)論提出相應(yīng)的建議和措施，從而更好地提高高中外語(yǔ)教師的教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：教師信念 有效外語(yǔ)教學(xué) 高中英語(yǔ)教師

一.教師信念國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

關(guān)于教師信念的研究興起于21世紀(jì)，下圖是在知網(wǎng)中以“教師信念”為關(guān)鍵詞搜索出的核心期刊中的相關(guān)文獻(xiàn)，1994-2019年發(fā)文量為288篇，并且呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)。在2011年以及2016年出現(xiàn)了兩次峰值，并且在今年有進(jìn)一步上升的趨勢(shì)。其中，關(guān)于“外語(yǔ)教師信念”的文章為50篇，數(shù)量相對(duì)較少并且研究的對(duì)象主要集中在大學(xué)英語(yǔ)教師這一群體。在過(guò)去的三十年中，國(guó)外學(xué)者率先提出了教師信念這一概念，并且對(duì)于這話(huà)題的研究也較為成熟。在國(guó)內(nèi)，也有不少的研究者對(duì)教師信念進(jìn)行了研究。研究的內(nèi)容主要可以分為以下幾個(gè)方面：1、教師信念及對(duì)教學(xué)行為的影響;2、教學(xué)信念的理論研究及發(fā)展現(xiàn)狀;3、教師信念的實(shí)證研究;4、教師信念的結(jié)構(gòu)分析;5、影響教師信念的因素等。

二.高中外語(yǔ)教師信念現(xiàn)狀分析

（一）調(diào)查教師群體簡(jiǎn)介

本研究調(diào)查西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬中學(xué)外語(yǔ)教師共42名，其中我們男性教師兩名，女性教師39名。運(yùn)用spss25.0版本對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了分析。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中可以看出高中外語(yǔ)教師年齡大致在30歲左右，教齡的眾數(shù)為1，說(shuō)明在這一群體中年輕教師居多。關(guān)于教師學(xué)歷，筆者設(shè)置本科學(xué)歷為1，碩士學(xué)歷為2，我們可以得出，西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬中學(xué)高中外語(yǔ)教師多為碩士及以上學(xué)歷。并且調(diào)查對(duì)象多高一年級(jí)的教師居多。

（二）不同維度教師信念分析

1.描述性統(tǒng)計(jì)

首先，筆者通過(guò)spss對(duì)被試者做了總體的描述性統(tǒng)計(jì)，如下圖所示，從均值的數(shù)值可以看出：對(duì)于學(xué)習(xí)者為非學(xué)習(xí)者中心的均值為2.34，數(shù)值最低且小于2.5，說(shuō)明這一維度中教師理念相對(duì)更加偏向?qū)W習(xí)者中心、在教與學(xué)為非學(xué)習(xí)者中心均值為2.82，大于2.5說(shuō)明在教與學(xué)方面教師理念偏向教師中心、在教與學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)者中為學(xué)習(xí)者中心均值為3.32，大于2.5說(shuō)明對(duì)于學(xué)生和教與學(xué)過(guò)程中教師理論偏向?qū)W習(xí)者中心。

2.不同緯度的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

（1）教師性別

由于被試群體的特殊性，所以在42名被試者中，僅有兩名男性教師，所以數(shù)據(jù)代表性可能不強(qiáng)。從上圖中我們可以看出，在教與學(xué)中為非學(xué)習(xí)者中心理念層面，男女教師的平均值均高于2.5，說(shuō)明男性和女性教師均為教師中心理念，但是女性教師數(shù)值低于男性教師，所以我們可以看出，女性教師為學(xué)習(xí)者中心理念的更多一些;對(duì)于學(xué)習(xí)者為非學(xué)習(xí)者中心理念的維度來(lái)看，女性教師的平均值為2.34，小于2.5，說(shuō)明女性教師屬于學(xué)習(xí)者中心，而男性教師為2.5，說(shuō)明男性教師的教師理念屬于非學(xué)習(xí)者中心理念;在教與學(xué)以及學(xué)習(xí)者為中心理念的層面來(lái)看，男性和女性教師均大于2.5，且數(shù)值為3.3左右，表明在這一層面，男性教師和女性教師均為學(xué)習(xí)者中心理念。

（2）教齡方面

在教齡方面，筆者將五年作為劃分點(diǎn)，大于五年為長(zhǎng)教齡教師，小于五年為短教齡教師。該劃分標(biāo)準(zhǔn)可以看出每組個(gè)案數(shù)的數(shù)值保持相近。所以比較具有可比性，同時(shí)我們可以從均值看出：1、在教與學(xué)中為非學(xué)習(xí)者中心理念中，我們可以看出，長(zhǎng)教齡的教師與短教齡的教師均大于2.5，說(shuō)明兩者均屬于非學(xué)習(xí)者中心理念。2、對(duì)于學(xué)習(xí)者為非學(xué)習(xí)者中心理念中，年教齡的教師數(shù)值為2.25，小于2.5，說(shuō)明對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)教齡的教師更加偏向?yàn)槠蛴趯W(xué)習(xí)者中心。而小于五年教齡的教師數(shù)值同樣也小于2.5。所以教齡較小的教師，同樣為學(xué)習(xí)者中心理念。3、而在教與學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)者中心理念中，兩者均大于2.5，說(shuō)明，在這一層面中，他們均屬于學(xué)習(xí)者中心理念。通過(guò)總體的比較，我們可以看出。教齡較長(zhǎng)的教師，其教師理念更加偏向更加注重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，而教齡較短的教師更加偏向于教師為中心，注重教師自身的發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，我們可以看出，在三個(gè)維度中sig值均小于0.05，所以我們可以得出結(jié)論，在三個(gè)維度中，教師理念在教齡方面有顯著性差異。

（3）學(xué)歷方面

從學(xué)歷方面我們可以看出，在高中外語(yǔ)教師群體中，本科學(xué)歷教師為15名兒碩士研究生教師為26名，表明是在高中外語(yǔ)教師中以碩士學(xué)歷為主體。同時(shí)，我們通過(guò)均值比較可以看出，在教與學(xué)為非學(xué)習(xí)者中心理念中，本科生及碩士學(xué)歷教師均大于2.5，說(shuō)明二者均為教師中心理念。在對(duì)于學(xué)習(xí)者為非學(xué)習(xí)者中心理念中，本科及碩士學(xué)歷教師均小于均值，2.5，我們可以得出，在這一層面，對(duì)于學(xué)生來(lái)講教師屬于學(xué)習(xí)者中心理念。在教與學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)者中心理念中。二者均大于2.5，所以說(shuō)在這一層面，兩者均為學(xué)習(xí)者中心理念。但是通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，我們可以看出sig值均大于0.05，所以說(shuō)教師理念在學(xué)歷層面無(wú)顯著性差異。

三.結(jié)論及建議

1.從均值分析我們得出大多數(shù)教師在第一維度：在教與學(xué)中為非學(xué)習(xí)者（教師）中心均值為2.8194，更偏向教師中心。第二維度：對(duì)于學(xué)習(xí)者為非學(xué)習(xí)者（教師）中心均值為2.3386，更偏向?qū)W習(xí)者中心。第三維度：教與學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)者中為學(xué)習(xí)者中心均值為3.3248，更偏向?qū)W習(xí)者中心。這一結(jié)論可以看出，在教與學(xué)方面目前我們的高中英語(yǔ)教師理念以教師中心為主，所以應(yīng)進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展，探索更多有效外語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)，從而改變目前在高中階段存在的外語(yǔ)教學(xué)僵化，應(yīng)試等現(xiàn)狀。

2.從差異性分析我們得知，性別、學(xué)歷對(duì)教師理念無(wú)顯著影響，反之，教齡、語(yǔ)種對(duì)教師理念有影響。從相關(guān)性分析我們得知，性別、學(xué)歷與教師理念無(wú)相關(guān)，反之，教齡、語(yǔ)種與教師理念有相關(guān)。教齡越高的老師越偏向于學(xué)習(xí)者中心，教齡越低越偏向于教師中心。正好與教師發(fā)展階段相對(duì)應(yīng)，教師發(fā)展從關(guān)注自我到關(guān)注學(xué)生，因此青年教師應(yīng)多加關(guān)注學(xué)生，加強(qiáng)此方面的培訓(xùn)。英語(yǔ)老師較偏向教師中心，小語(yǔ)種教師比較偏向?qū)W習(xí)者中心。因此，英語(yǔ)老師應(yīng)更加注重學(xué)生課堂參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而可以更好的提高外語(yǔ)教學(xué)的有效性。

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（作者介紹：王子瑤，西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)院2018級(jí)課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)碩士研究生，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)論）