宋霞

內(nèi)容摘要：教學(xué)目標(biāo)對于課堂教學(xué)實踐有著重要的指導(dǎo)作用。但是實際的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計卻存在著一些問題，具體表現(xiàn)為目標(biāo)設(shè)計的方法僵化、目標(biāo)設(shè)計的表述不夠清晰、目標(biāo)設(shè)計存在機械化和應(yīng)試主義傾向。針對這些問題，本研究提出課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)從教師及外部環(huán)境兩方面著手進(jìn)行。首先，教師應(yīng)該在認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)生的前提下對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)表述。其次，環(huán)境性條件建設(shè)也是真實課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的必備要素。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 基于課程標(biāo)準(zhǔn) 環(huán)境性條件建設(shè)

筆者利用曾經(jīng)所在學(xué)校及師、市的教研活動，對小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計進(jìn)行了一些調(diào)查，就一線語文教師的常態(tài)化教案及公開課教案進(jìn)行收集共80余篇，專門就課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和編寫部分展開深入分析。同時選取了5篇教學(xué)設(shè)計并對照相應(yīng)的課堂教學(xué)實踐進(jìn)行了15個小時的課堂觀察，在此基礎(chǔ)上選取了兩所有代表性的學(xué)校當(dāng)中13位語文教師進(jìn)行訪談。筆者發(fā)現(xiàn)，在一線的語文教學(xué)實踐中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計普遍存在一些問題。

一.小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中存在的問題

（一）目標(biāo)設(shè)計的方法僵化

在作者曾經(jīng)所待的學(xué)校，教師都是以三維目標(biāo)作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計框架。該地區(qū)其他學(xué)校的情況也是如此。因此三維模式的機械套用，是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計方法僵化的表現(xiàn)之一。其次，照搬、照抄老教師或教參上現(xiàn)成的教學(xué)目標(biāo)，甚至是課程標(biāo)準(zhǔn)中的階段目標(biāo)。最后體現(xiàn)在對“布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)”這類未交待清楚，也不知如何落實的空泛性表述的反復(fù)使用。

（二）目標(biāo)設(shè)計的表述不夠清晰

清晰的課堂教學(xué)目標(biāo)表述有利于課堂教學(xué)有效性的發(fā)揮，提高課堂教學(xué)效率，使課后的教學(xué)評價切實可行。但在實際調(diào)查中卻出現(xiàn)目標(biāo)表述對象不明確，行為主體時而是學(xué)生，時而是教師;表述不完整，教學(xué)目標(biāo)的表述不是缺少“在什么條件下做”就是缺少“做的怎樣”;表述過于繁雜，部分教師的課堂教學(xué)目標(biāo)多達(dá)近七、八條;行為動詞不清晰，使用一些無法觀測的描述心理狀態(tài)的抽象動詞，如把握、感受、了解、體會等，導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計空洞，缺乏實際操作性;三維目標(biāo)表述混亂，缺乏層次性。顛倒教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的層次顯得隨意性大、跳躍性強，導(dǎo)致教學(xué)中心游離不定，教師教學(xué)流程較為混亂，不利于學(xué)生知識的掌握。

（三）目標(biāo)設(shè)計的達(dá)成存在機械化和應(yīng)試主義傾向

目標(biāo)實施的機械化體現(xiàn)在教師拒絕或無視課堂教學(xué)目標(biāo)的生成，將課堂流程嚴(yán)格控制在自己預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)，且嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)的順序進(jìn)行授課?；蚱孀非蠹磿r性的教學(xué)效果，將教學(xué)重點過分放在對基礎(chǔ)知識、文本內(nèi)容的掌握，而忽略學(xué)習(xí)方法的傳授和學(xué)生情感方面的的教育，未做到真正的三維整合。部分教師上課不拿教案，教案上教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)只是為了應(yīng)付學(xué)校檢查，并未將其真正落實到課堂教學(xué)實踐當(dāng)中去，導(dǎo)致目標(biāo)設(shè)計達(dá)成虛無。

此外，家長及教育部門對于學(xué)生考試成績越來越重視，導(dǎo)致教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式也不得不做一些改變。訪談過程中，幾乎每個教師都提到了對應(yīng)試教育的困擾，學(xué)校強行向老師要成績，甚至以學(xué)生成績的高低作為衡量教師價值的尺度，家長對學(xué)生成績高度關(guān)注，使很多教師不得不屈服于應(yīng)試教育的淫威之下，在授課過程中著重強調(diào)“知識與技能”。

二.小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的矯正策略

課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的矯正策略應(yīng)該從教師及外部環(huán)境兩方面來著手進(jìn)行。首先，教師應(yīng)該在認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)生的前提下對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)表述。其次，改善教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的環(huán)境性條件也是真實課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的必備要素。

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計需要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，解讀教材與學(xué)生

1.理解課程標(biāo)準(zhǔn)

2011版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文課程必須關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式……各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升。1課程標(biāo)準(zhǔn)是教師實施教學(xué)的基本準(zhǔn)則，教師要站在學(xué)科高度上對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀。其中對第二部分課程目標(biāo)與內(nèi)容及第三部分實施建議，教師應(yīng)該多加研讀。

在認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上要分析學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在第二部分明確了學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容，將義務(wù)教育分為第四學(xué)段。詳細(xì)敘述了每個學(xué)段學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)程度。但是教師僅僅依靠學(xué)段目標(biāo)對每一堂課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計顯然是不行的。教師還應(yīng)在借鑒其他教育工作者所寫得分析性文章或著作的前提下，利用自身有效資料（教科書、教材編寫說明等），明確學(xué)年目標(biāo)，細(xì)化到學(xué)期目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)分析教材中的單元目標(biāo)，以單元提示為突破口，把握單元教學(xué)的重難點，從而對本單元幾篇課文進(jìn)行整體把握，在此基礎(chǔ)上明確該課文在單元的位置，使單元教學(xué)重點分解在每一篇具體的課文中實現(xiàn)。如：人教版教材四年級上冊第一單元，根據(jù)上述幾點教學(xué)要求及第四單元的單元提示，本單元的四篇課文的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點可以設(shè)計為：

2.解讀教材

教材是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計所利用的素材，其中教科書是最重要的教材，因此教師要有教科書意識，任何教輔用書或教參都是為教科書服務(wù)的。教材是學(xué)生習(xí)得知識的媒介，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的資源庫，在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時不可能所有的資源都利用上，教師要對教材進(jìn)行準(zhǔn)確的理解與分析，對教學(xué)資源進(jìn)行篩選。這種理解和分析要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是基于課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容。同時，教師對教材的解讀還要顧及到知識的連貫性和完整度。

3.解讀學(xué)生

語文課程的基本理念是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)解讀學(xué)生。解讀學(xué)生是指教師要對學(xué)生個人及群體進(jìn)行關(guān)注。就個人而言，教師要明確學(xué)生的基本信息，例如年齡、性格特征、家庭背景、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等。就群體而言，教師要解讀不同群體間的不同特性。針對學(xué)生的解讀，最好的方法就是融入他們的群體中進(jìn)行觀察和對話。在傾聽中了解學(xué)生的真實想法，并在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時能夠參照學(xué)生的建議。這樣設(shè)計出來的教學(xué)目標(biāo)才能夠說是針對學(xué)生的、真實的。