耿榮榮

一、問題的提出

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）將英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。語言能力包括語言知識（語音、詞匯、語法）、語篇知識和語用知識。文化意識是指國際理解能力和跨文化交流能力，文化立場與態(tài)度，文化認同意識和文化鑒別能力（教育部 2018）。根據(jù)高中英語學科核心素養(yǎng)的要求，在語言能力上，要求學生掌握英語語言知識并在語境中整合運用所學知識，理解語篇所傳遞的意義；在文化意識上，要求學生能獲得文化知識，理解文化內涵，形成正確的價值觀念和道德情感，做到自尊、自信、自強；在思維品質上，要求學生能夠分類，概括信息，分析推斷信息的邏輯關系，正確評價各種思想觀點，理性表達自己的觀點；在學習能力上，要求學生能夠保持對英語學習的興趣，具有明確的目標意識（程曉堂 2016）。英語閱讀教學是提升學生核心素養(yǎng)的有效載體，《課程標準》對課堂教學具有高屋建瓴的指導意義。在高中英語教學中，教師應把落實課程標準、提升學生的核心素養(yǎng)作為備課、教學的努力方向。下面，以一堂閱讀公開課（人教版高中《英語》必修二Unit 2 Wildlife Protection）為例，探究在高中英語閱讀教學中如何落實英語學科核心素養(yǎng)目標。

二、教學內容

單元話題為WildlifeProtection，本堂課是Unit2閱讀課的第一課時。為了在教學中踐行英語學科核心素養(yǎng)的要求，教師對文本進行了以下解讀：全文共365詞，28個句子，32個目標詞匯。篇章整體難度適中，是一篇非典型性記敘文，記錄了一天中所發(fā)生的事情。文章以第一人稱的口吻講述了作者和同伴去西藏羌塘自然保護區(qū)觀察藏羚羊的生活現(xiàn)狀及引發(fā)的思考。文章共又7段，結構完整，文字優(yōu)美。第一段是引子，交代了作者當天的活動地點和目的。第二段展現(xiàn)藏羚羊的優(yōu)雅美麗，同時指出它們正遭受著非法盜獵的災難。第三段是扎西的野生物種保護理念和認識。第四段介紹了保護藏羚羊所采取的各種有力措施。第五段講述了保護措施的成果。最后一段是作者的感想，也是文章的立意——人類只有改變自己的生活方式，才能與自然和諧共生。文章結構清晰，以記敘為主，中間有一些說明的內容。本堂課教學要引導學生提取和運用與話題相關的詞匯，引導其進行深度閱讀，培養(yǎng)其語言運用能力。同時，增強學生保護野生動物的意識，使他們明白保護動物就是保護人類自己。

三、教學對象

教學對象大部分來自市區(qū)，大部分學生思維活躍，語言基礎相對較好，樂于表達，具備獲取信息和理解信息的能力。通過學習Unit 2 Wildlife Protection，學生對藏羚羊的生存現(xiàn)狀、保護它們的措施和取得的成果有了一定的了解。但是作為一名學生，大部分時間在學校學習，對人類對野生動物的影響的敏感度不高，對如何貢獻自己的一份力量去保護野生動物的意識不強。

四、教學目標

基于對教學內容和學情的分析，教師在教學前帶領學生預習目標詞匯，讓他們動手搜集一些關于瀕臨滅絕動物的圖片和視頻，對教學內容有一定了解，并制訂以下教學目標：

（一）技能目標

1.學生能根據(jù)圖片和標題A day in the clouds預測文章內容。

2.學生繼續(xù)鞏固速讀、概括、比較等閱讀技能，獲取有關藏羚羊的生活現(xiàn)狀和保護的信息，培養(yǎng)對所獲信息進行分析、處理和解決問題的能力。

（二）情感目標

1.讓學生意識到保護動物的重要性、緊迫性，以及對人類生存和發(fā)展的非凡意義。

2.培養(yǎng)學生的擔當和樹立保護野生動物的責任感。

（三）思維能力

1.學生能結合全文思考題目的含義。

2.學生能辨析文本的深層含義，準確把握文本所傳遞的信息。

五、教學策略及教學重難點

通過看圖預測、掃讀、定位閱讀、關鍵詞提取、整體感知、細節(jié)閱讀、整理、歸納、總結、分析、推斷、小組討論、自由發(fā)表觀點等教學策略，幫助學生獲取信息、分析信息。重點在于獲取有關藏羚羊的生活現(xiàn)狀、保護措施和保護成效的信息，識別段落主題句，歸納文本主旨，根據(jù)標題預測文本內容。難點在于不容易辨析文本的深層含義，很難抓住信息的隱含意義。對于文章，學生需要利用不同的閱讀技巧進行通篇閱讀，每次都需要完成不同層次的任務，在層層深入的閱讀過程中，從表層走向深層，從低階邁向高階。

六、教學過程

教學片段一：（多媒體教學）Pre-reading

（一）Lead-in

鹽城是丹頂鶴和麋鹿的自然保護區(qū)，教師可首先展示它們的圖片，以引出其他瀕臨滅絕的動物，從而導入話題。（把全班學生分為六組討論）

T：Look at the pictures on the screen（.Show the pictures of some endangered animals and let the students name them in English.）Do you know the reasons for these wild animals dying out?What have we done to solve this problem?（Divide the whole class into six groups and have a discussion.）

【設計說明】在讀前導入環(huán)節(jié)，教師通過展示圖片引入話題，通過問題引導學生聯(lián)想目標詞匯，為閱讀作好準備。小組討論極大地活躍了課堂氣氛，提升了學生的課堂參與度。讀前準備有效地創(chuàng)設了話題情境。

（二）Prediction

教師導入話題后直接引導學生觀察圖片，理解標題，關注標題的含義。教師通過設問引導學生猜測標題的意義，預測文章的主題和內容。問題如下：

Q1：In what ways you can b“ein the clouds”?

Q2：Can you predict the topic of this text according to this picture and the title?

Q3：Guess what kind of passage it is?

A.Argument.

B.Exposition.

C.Narration.

【設計說明】文章的標題具有一定的深意，值得探究。學生在問題的引導下思考作者去的地方有什么樣的環(huán)境特點，并猜測可能是什么類型的文章，帶著疑問和求知欲開啟閱讀之旅，為下面的閱讀作好鋪墊。

教學片段二：（多媒體教學）While-reading

（一）Skimming

快速略讀文章，找到記敘文相關的基礎信息（見圖1），其中，how是學習的重點。

圖1

【設計說明】利用思維導圖提取文章中的有效信息，要求學生根據(jù)思維導圖（見圖1）找出事件發(fā)生的時間、地點、人物、原因、經過和結果，從而梳理了文章結構，把握了文章大意，也培養(yǎng)了快速閱讀能力。

（二）Detailed-reading

1.教師讓學生細讀文章第一、二段，讓他們根據(jù)課文內容用形容詞和動詞描述西藏的美和藏羚羊所面臨的危險。師生對話如下：

T：What came to the writer when he watched Tibetan Antelopes?You can use two words to describe.

S1：Beauty and danger.

T：Yes，I think so.Who can tell me what the beauty is?Use adjectives and verbs to describe.

S2：Snow-covered mountains disappearing into clouds and the graceful antelopes moving slowly across the green grass.

T：Good job!It is such a beautiful scene，but there is some danger.What is it?

S3：The antelopes are being hunted illegally for valuable fur.

T：Correct!What does“illegally”imply?

S3：We should not buy goods made from the fur of antelopes.

T：Right!That means it is wrong to buy goods made from the fur of antelopes.

【設計說明】通過細讀文本，學生了解了作者所看到的，培養(yǎng)了抓住信息的隱含意義的能力。

2.讓學生繼續(xù)細讀第三至六段。在開始閱讀前利用多媒體展示思維導圖（見圖2），讓學生進一步明確閱讀任務，自主閱讀、小組討論，得出答案。

圖2

【設計說明】思維導圖讓學生對藏羚羊以前的狀況和現(xiàn)在進行了對比，并了解了原因，同時讓學生明白雖然藏羚羊的處境有一定好轉，但保護藏羚羊的任務還在繼續(xù)。通過小組合作整合細節(jié)信息，促進學生語言知識的積累和學習能力的提升。

3.讓學生繼續(xù)讀第七段。通過上文的閱讀，學生已經了解了作者一天的所見、所聞。本段就是作者所感。師生對話如下：

T：How do we stop being a threat in the writer’s opinion?

S：We must change our way of life and learn to exist in harmony with nature.

T：Well done!What does your answer imply?

S：Modern life goes against nature.Human activities are threatening animals.

T：Absolutely!It is time for us to change way of life.

【設計說明】設計一些問題，讓學生在整合語篇內容的基礎上通過自己的理解思考作者的觀點，形成自己的想法和觀點，從而反思人類自身的行為，深入挖掘主題，培養(yǎng)批判性思維。

教學片段三：（多媒體教學）Post reading

（一）Summary

教師展示思維導圖（見下頁圖3），讓學生根據(jù)思維導圖總結文章內容，并寫一篇不超過60詞的概要。

圖3

在學生寫完后，選取個別學生的在多媒體上展示。其中一名學生的概要如下：

The author went to Tibet and saw the beauty of it，but the author also heard the danger that the antelopes faced and their population dropped.Fortunately，some measures were made to protect them，so the population recovered.The author thought human should live in harmony with animals.

【設計說明】本環(huán)節(jié)是對學生文本閱讀的整合歸納能力的訓練，目的是讓他們學會提煉要點與重點，自主梳理和整合文本信息，鞏固知識網絡，培養(yǎng)其學習能力。

（二）Teamwork

Work in groups，create a slogan.（Divide the whole class into six groups.）

1.Tips：A slogan should be simple and creative.

2.Requirements：

The whole team cooperate and design a slogan for wildlife protection.

Write each team’sslogan down on the blackboard.

3.Evaluation：Excellent＋5；Great＋4；Good＋3

本環(huán)節(jié)進展比較順利。教師讓學生在展示過程中對自己的slogan進行闡釋，部分小組的slogan展示如下：

Protecting wildlife is protecting ourselves!

No animals，no human beings!

Shoot me with a camera，not a gun.

Don’t let animals cry anymore!

【設計說明】這是一個讀后輸出環(huán)節(jié)，該活動讓學生以小組為單位自由表達。在小組互動中，培養(yǎng)學生的英語表達能力和思維能力，同時讓他們遷移創(chuàng)新所學知識。學生在學習語言知識的同時，學會了如何宣傳推廣保護野生動物的措施，培養(yǎng)了社會擔當和責任感。

七、教學反思

從整堂課來看，無論是讀前的“頭腦風暴”，還是閱讀過程中的策略指導，到讀后的討論輸出，教師都在按照英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求落實教學目標，關注學生的情感，注重引導學生積累詞匯，激活其思維，培養(yǎng)其語言運用能力。在本堂課中，教師為學生創(chuàng)設整體閱讀的情景，搭建支架，幫助他們建構文章脈絡，從而更順暢地復述文本重要信息。同時，教學設計問題化、活動化，啟發(fā)并恰當引導學生細致研讀、分析文本，理清文章主線，梳理語篇的主題意義，深挖文本深層之意，并學以致用。通過設計slogan的任務，讓學生遷移所學知識，使其明白“人與野生動物和諧相處才是共贏，保護自然就是保護人類自己”。

本堂課教學的不足在于少部分學生由于英語基礎薄弱，習慣被動學習，課堂參與度有待進一步提高。教師也需要進一步加強研究，明確英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，提升自身教學素養(yǎng)。

英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，不可能一蹴而就。高中英語課堂教學應以核心素養(yǎng)為指導思想，在教學過程中以英語文本閱讀為載體培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。