田睿

摘 要：云教學(xué)，即互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，海量教育資源共享、多維信息互動碰撞，助推教學(xué)效果的轉(zhuǎn)化和升級。但是，在學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的把控與強(qiáng)化、個體自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知與激勵，以及教學(xué)管理思維的創(chuàng)新與應(yīng)用等方面，也給施教者留足了難題和思索的空間。這時“ARCS”動機(jī)模型分析法，成了當(dāng)然的應(yīng)用工具。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機(jī);ARCS動機(jī)模型;激勵措施;宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

一、學(xué)習(xí)動機(jī)遞減弱化現(xiàn)象

云教學(xué)突破“教”與“學(xué)”扁平單一的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，開啟多維立體的教學(xué)空間。然而，事物都具兩面性。云課程教學(xué)初期，獵奇心與求知欲激發(fā)了普遍的學(xué)習(xí)動力，隨課程演進(jìn)，知識量倍增、難度提高，求知動力在衰減，學(xué)習(xí)動機(jī)漸弱化。

依據(jù)“ARCS”動機(jī)模型分析，這種衰減弱化表現(xiàn)為三方面的變化：一、注意力分散;二、 知識關(guān)聯(lián)性差和部份知識過于復(fù)雜，削弱學(xué)習(xí)信心;三、學(xué)習(xí)進(jìn)程缺乏及時糾偏與激勵，消減學(xué)習(xí)成果滿足感。

因此，持續(xù)激發(fā)群體學(xué)習(xí)動機(jī)，保持學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的觀注力，利用互聯(lián)網(wǎng)交互優(yōu)勢提高綜合教學(xué)能力，有著重要的研究意義與實踐價值?；诖?，筆者以學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)為切入點，依據(jù)“ARCS”動機(jī)模型，分析云教學(xué)背景下學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)影響因素，嘗試學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)策略的設(shè)計與應(yīng)用。

學(xué)習(xí)動機(jī)即引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種動力傾向。

“ARCS”即 Attention（注意）、Relevance（關(guān)聯(lián)）、Confidence（信心）和 Satisfaction （滿足）四個英文單詞詞首字母縮寫，是美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)約翰？M？凱勒（John M Keller）教授于上世紀(jì) 80 年代提出的，一種以學(xué)習(xí)動機(jī)為核心和出發(fā)點的教學(xué)設(shè)計模型，理論重點是從注意、關(guān)聯(lián)、信心和滿足四維空間持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性。

二、云教學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)影響因素

1.學(xué)習(xí)注意力分散

注意（Attention），心理學(xué)角度是對一定對象的指向和集中。課堂教學(xué)上，一般通過吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生好奇心，強(qiáng)化學(xué)生注意力的集中。通常情況下教師生動幽默的課堂語言、新奇有趣的案列及多媒體手段搭配使用都能較好地喚起學(xué)生的感知，烘托課堂的氣氛，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與注意力。再觀云教學(xué)，學(xué)生脫離課堂，沒有教師的督導(dǎo)與約束，如果自控制能力較弱，容易受到網(wǎng)絡(luò)世界的影響與誘惑，在線學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)社交、網(wǎng)絡(luò)游戲、在線購物并存現(xiàn)象在不斷磨滅學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.知識迷霧

傳統(tǒng)教學(xué)上，學(xué)生對教師依賴性較強(qiáng)，教師會時常引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向和介紹課程背景知識，有助于學(xué)生快速建立知識框架，加強(qiáng)知識關(guān)聯(lián)性，云教學(xué)沒有這些優(yōu)勢。以宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為例，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門交叉學(xué)科，知識體系龐雜涉及微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)史等多學(xué)科知識。若學(xué)生相關(guān)知識儲備不足，容易迷失學(xué)習(xí)方向;其次，學(xué)生有疑問時，第一時間會“百度”，面對大量互聯(lián)網(wǎng)資料，甄別能力較弱，找不到知識的關(guān)聯(lián)性，不知道如何下手，造成盲目無效學(xué)習(xí)，不僅浪費了大量的時間，還破壞了原有的知識框架。

3.學(xué)習(xí)自信障礙

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及較多燒腦的模型和晦澀的概念，如MPS、邊際資本效率遞減、流動性陷阱等。以AD-AS模型為列，據(jù)助教反饋及數(shù)據(jù)分析，多數(shù)同學(xué)只知道AS曲線的三種形態(tài)，卻難以理解它為什么是水平或垂直的。知識吸收掌握能力和思維想象發(fā)散力存在個體差異，云教學(xué)難以實現(xiàn)充分的個性化引導(dǎo)，遇上述深澀學(xué)習(xí)內(nèi)容時，難免產(chǎn)生畏學(xué)心理和自信障礙，結(jié)果是逃避學(xué)習(xí)，造成知識鏈脫節(jié)。

4.學(xué)習(xí)滿足感低

依據(jù)斯金納的“強(qiáng)化理論”，當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)或超額完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，則要給予肯定或獎勵，以此讓學(xué)生得到一定的滿足感（Satisfaction），進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。一般而言，肯定性的強(qiáng)化物包括表揚的話語、親切的笑容、滿意的表情及好看的分?jǐn)?shù)。在云教學(xué)條件下，教師通?？床坏綄W(xué)生學(xué)習(xí)過程，缺乏師生互動，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果大部分依靠系統(tǒng)自動評分，對學(xué)生的努力不能給予及時的反饋和積極的肯定，使學(xué)生學(xué)習(xí)滿足感降低。

三、ARCS模型學(xué)習(xí)動機(jī)激勵設(shè)計與應(yīng)用

1.ARCS模型在課前階段的應(yīng)用

云教學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)是云教學(xué)平臺（軟件），平臺功能雖然強(qiáng)大，但部分操作復(fù)雜流程繁瑣，筆者在教學(xué)過程中常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生不知道如何操作或操作失誤。所以在正式教學(xué)前，教師應(yīng)組織相應(yīng)培訓(xùn)，如在線演示、導(dǎo)引說明等，讓學(xué)生了解各學(xué)習(xí)工具的使用方法及其操作要點，避免學(xué)生在復(fù)雜的操作中喪失學(xué)習(xí)動機(jī)。

部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，課程知識關(guān)聯(lián)性差，應(yīng)在課前發(fā)送與學(xué)生興趣和未來知識需求相關(guān)聯(lián)的案列視頻材料，增強(qiáng)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性。

根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)程，課前公布上周學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并采取適當(dāng)?shù)莫剳娃k法，提高學(xué)生競爭意識，使成績好的學(xué)生有成就感和學(xué)習(xí)成果滿足感，成績差的學(xué)生變壓力為動力。

2.ARCS 模型在課中階段的應(yīng)用

線上直播還原課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生注意;結(jié)合平臺功能加強(qiáng)交互式體驗，如投票、搶答、彈幕、求助等手段吸引學(xué)生注意力;優(yōu)化文字及多媒體資料比例，避免過多文字，增強(qiáng)視覺感受，讓學(xué)生樂于去體驗。

線上考察結(jié)合后臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及時跟蹤學(xué)生知識掌握程度，采用支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）策略，使學(xué)習(xí)者自己能沿著“支架”逐步攀升：將復(fù)雜知識細(xì)分為若干子項目，讓學(xué)生按照特定順序逐個學(xué)習(xí)每一項，伴隨每個知識項目的學(xué)習(xí)，及時給予反饋和強(qiáng)化，循序漸進(jìn)，由易到難，學(xué)習(xí)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，避免挫敗學(xué)生自信。

采用情景教學(xué)，分配小組討論，結(jié)合平臺共同評價功能，讓師生共同評價，給予學(xué)生及時公證的肯定、鼓勵和表揚，有助于學(xué)生獲得滿足感。

3.ARCS 模型在課后階段的應(yīng)用

云教學(xué)平臺是師生之間的紐帶，學(xué)生學(xué)習(xí)的頻率與教師的線上反饋成正比，課后是學(xué)生自主學(xué)習(xí)最重要的階段，教師還應(yīng)繼續(xù)充當(dāng)引路人的角色，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，重點參與學(xué)生課后討論、作業(yè)批改、錯題糾正和及時回復(fù)學(xué)生問題，讓學(xué)生保持一定的學(xué)習(xí)注意力。

依托后臺數(shù)據(jù)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，按學(xué)生學(xué)習(xí)能力布置任務(wù)，根據(jù)循序漸進(jìn)原則，能有效幫助學(xué)生克服畏難情緒。個性化輔導(dǎo)給予的及時鼓勵能指導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果正確歸因，激發(fā)學(xué)習(xí)自信心。

4. ARCS 模型通貨膨脹課程中的運用

四、結(jié)論

云教學(xué)，讓“教”更智慧的同時，它也是一把雙刃劍，學(xué)生在沒有教師的監(jiān)督下會變懶惰散漫，教師應(yīng)揚長避短，可嘗試從ARCS四個要素（注意、關(guān)聯(lián)、自信、滿足）入手，在學(xué)習(xí)的不同階段刺激學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高教學(xué)成果轉(zhuǎn)化率。但在執(zhí)行過程中還需根據(jù)具體情況因材施教，不同學(xué)習(xí)群體搭配不同激勵策略，方能兩全其美。

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