丁發(fā)紅

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教法特點(diǎn)

（1）以規(guī)定的總?cè)蝿?wù)為主導(dǎo)，“子任務(wù)”為切入點(diǎn)，精心組織教學(xué)，教學(xué)實(shí)施要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生在了解任務(wù)、接受任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)的過程中、通過初步完成子任務(wù)最終完成總?cè)蝿?wù)，達(dá)到掌握相關(guān)理論知識(shí)，提升學(xué)生的綜合能力。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)目標(biāo)明確，操作翔實(shí)具體。教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，這個(gè)過程中能更加突出教學(xué)重、難點(diǎn)，有助于學(xué)生知識(shí)理論的體系的構(gòu)成。

（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在學(xué)生能力培養(yǎng)上，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和技能訓(xùn)練。在此過程中可引導(dǎo)學(xué)生交流、討論甚至可以用小組合作的方式來完成任務(wù)，教師可適當(dāng)給予指導(dǎo)并對(duì)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)完成情況給予評(píng)價(jià)反饋，比如：通過給平時(shí)成績(jī)的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新和合作意識(shí)。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的具體實(shí)施

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是指在教學(xué)過程中，教師不直接講解教學(xué)內(nèi)容，而是把教學(xué)內(nèi)容分解到精心設(shè)計(jì)的各項(xiàng)“任務(wù)”中，學(xué)生在教師的幫助下，在強(qiáng)烈的任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，先進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，結(jié)合教材內(nèi)容和教師提供的學(xué)習(xí)資料，找出解決問題的方法，最后通過完成“任務(wù)”來達(dá)到掌握教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法符合信息技術(shù)的層次性、應(yīng)用性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，近年來各高職學(xué)院信息化教學(xué)設(shè)備充足，所以信息技術(shù)課程教學(xué)效果較好，但是《C 語言程序設(shè)計(jì)》是理論性很強(qiáng)的一門課程，相對(duì)于其他課程來說要求學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較多，所謂的任務(wù)就是完成程序設(shè)計(jì)，如何引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成編寫程序的任務(wù)。下面我們以求水仙花數(shù)為例來說明任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用。

例題：打印出所有的“水仙花數(shù)”，所謂“水仙花數(shù)”是指一個(gè)三位數(shù)，其各位數(shù)字立方和等于該數(shù)本身，例如，153 是一個(gè)水仙花數(shù)，因?yàn)?53=13+53+33

（1）了解學(xué)生與所授內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)

要在《C 語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，一定要了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，明確學(xué)生掌握本節(jié)課程需要的基礎(chǔ)算法，比如上題中學(xué)生一定要了解水仙花數(shù)肯定是一個(gè)三位數(shù)，數(shù)值范圍在100～1000 之間，而且該數(shù)的特點(diǎn)是各位數(shù)字的立方和等于它本身，高職學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)是完全能夠理解的。授課時(shí)可以適當(dāng)舉個(gè)已知的“水仙花數(shù)”的例子，讓學(xué)生充分了解題意，明確“水仙花數(shù)”的含義。

（2）根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，明確學(xué)生完成本程序的重點(diǎn)難點(diǎn)

在了解程序設(shè)計(jì)目的和學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)知識(shí)的前提條件下，引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，比如以上程序設(shè)計(jì)中，程序的難點(diǎn)就在于如何將一個(gè)三位數(shù)中的各位數(shù)字從原三位數(shù)中分離出來，分離過程中要用到已經(jīng)學(xué)過求余（%）、求整（/）函數(shù)，授課過程中要引導(dǎo)學(xué)生重溫這兩個(gè)函數(shù)的功能，比如將153 中的各位數(shù)分離出來，個(gè)位數(shù)：153%10=3，十位數(shù)：153%100/10=5，百位數(shù)：153/100=1。

對(duì)于一個(gè)三位數(shù)來說：個(gè)位數(shù)= 三位數(shù)%10；十位數(shù)= 三位數(shù)%100/10；百位數(shù)= 三位數(shù)/100，為了讓學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以在此舉例幾個(gè)三位數(shù)，并且要求學(xué)生將個(gè)位、十位和百位數(shù)分離出來，達(dá)到理解難點(diǎn)、鞏固重點(diǎn)的目的。

（3）讓學(xué)生理解掌握該程序的相關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

在理解題意，掌握算法重、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，如何將算法用計(jì)算機(jī)語言體現(xiàn)出來，這就要求程序設(shè)計(jì)者巧妙利用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，比如該題我們可以運(yùn)用“窮舉法”，將100～1 000 范圍的所有三位數(shù)利用以上方法一個(gè)一個(gè)將個(gè)位、十位和百位分離，然后測(cè)試該三位數(shù)是否等于個(gè)位、十位和百位數(shù)的立方和，如果相等，則打印該三位數(shù)，否則不打印。要實(shí)現(xiàn)以上算法，必須使用循環(huán)結(jié)構(gòu)程序來實(shí)現(xiàn)從100～1000 之間數(shù)據(jù)的一一測(cè)試，循環(huán)結(jié)構(gòu)內(nèi)部再使用選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)該數(shù)是否為“水仙花數(shù)”的判斷。

（4）引導(dǎo)學(xué)生完成程序編寫并上機(jī)運(yùn)行

在理解以上算法，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生編寫程序如下：以153 和154 為例，運(yùn)行程序，分別拆分出個(gè)位數(shù)hun，十位數(shù)ten 和百位數(shù)ind，然后用if（n==hun*hun*hun+ten*ten*ten+ind*ind*ind）條件判斷是否成立，引導(dǎo)學(xué)生檢查程序。

（5）程序調(diào)試

程序調(diào)試是將編寫的程序錄入環(huán)境運(yùn)行測(cè)試，修正語法錯(cuò)誤和邏輯錯(cuò)誤的過程，這是保證所設(shè)計(jì)程序正確性的必不可少的步驟。測(cè)試過程中可根據(jù)測(cè)試時(shí)所發(fā)生的錯(cuò)誤進(jìn)一步診斷，找出原因和具體的位置進(jìn)行修正。

《C 語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，因?yàn)槊抗?jié)課都是以完成某一個(gè)具體的程序設(shè)計(jì)為目的的，所以我們用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展教學(xué)清晰的思路、效果明顯，在調(diào)試程序的過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，從而激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。為更好適應(yīng)今后工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

3 實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法需注意的事項(xiàng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)方式在多種學(xué)科中被廣泛使用，并已取得了較好的教學(xué)效果，實(shí)施這種教學(xué)方法是應(yīng)該注意以下事項(xiàng)：

1）以生為本，設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因?yàn)槿蝿?wù)的制定要以教學(xué)大綱為主，要以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)為依據(jù)，任務(wù)既要能體現(xiàn)教學(xué)的重、難點(diǎn)，更要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有比較全面的概括，任務(wù)的難度更要符合學(xué)生的實(shí)際。

（1）任務(wù)設(shè)計(jì)要目標(biāo)明確，結(jié)合所學(xué)知識(shí)體系并與實(shí)際問題相結(jié)合。

（2）任務(wù)設(shè)計(jì)難易適中，切合學(xué)生實(shí)際由易到難循序漸進(jìn)。

2）在教學(xué)過程中，注重學(xué)生的主體地位

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)實(shí)施中，要遵循以學(xué)生為主、教師為輔的原則。教師在教學(xué)情境中，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該把自己融入學(xué)習(xí)主體中幫助學(xué)生探討、分析解決問題，共同完成任務(wù)并對(duì)任務(wù)完成情況給予評(píng)價(jià)反饋。

3）在教學(xué)過程中，教師要注意適時(shí)指導(dǎo)

在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法時(shí)，教師要有較強(qiáng)的課堂掌控能力，因此，對(duì)于具體的一節(jié)課來說，如何組織教學(xué)是每個(gè)教師應(yīng)該思考的問題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)作用，是教會(huì)學(xué)生自己動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作獲取知識(shí)和技能，而不是教會(huì)學(xué)生知識(shí)和技能，所以在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)員去探究成為主要任務(wù)，當(dāng)然要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。