陸一新，陳 佼，陳小超，龔姝月

（1.成都工業(yè)學(xué)院 材料與環(huán)境工程學(xué)院，四川 成都 611730；2.福州大學(xué) 機(jī)械工程及自動(dòng)化學(xué)院，福建 福州 350116）

2020年，全球性新型冠狀病毒感染肺炎疫情的爆發(fā)，使教師和學(xué)生們改變了以往傳統(tǒng)在教室上課的模式，利用釘釘、騰訊會(huì)議、騰訊課堂、QQ直播等軟件，在MOOC、智慧樹、雨課堂、智能慕課教學(xué)系統(tǒng)SOTS、智慧職教等教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行大規(guī)模的新模式教學(xué)。

筆者與同事多次進(jìn)行疫情下新教學(xué)模式的交流，有教師直接采用直播，有教師采用線上直播結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)平臺(tái)中的教學(xué)視頻，還有教師采用線上直播和線下討論交流的模式，不同教學(xué)模式給筆者帶來對(duì)于“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”課改的觸動(dòng)。本文根據(jù)課程內(nèi)容和授課學(xué)生非經(jīng)濟(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)模式探討，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、授課方式等進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，以期為該課程提高教學(xué)效果提供更多有意義的參考。

1 “環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的現(xiàn)狀

“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一門新興的由經(jīng)濟(jì)學(xué)和環(huán)境科學(xué)等多學(xué)科相互交叉形成的邊緣性學(xué)科，成都工業(yè)學(xué)院“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程在培養(yǎng)方案中作為4年制本科環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的專業(yè)選修課，共計(jì)32學(xué)時(shí)。該課程從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和分析方法，來探討環(huán)境問題，用經(jīng)濟(jì)的方法試圖解決環(huán)境問題。因此，“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程體現(xiàn)了文理滲透、交叉的性質(zhì)，是一門為完善環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的專業(yè)選修課。環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是環(huán)境科學(xué)體系中最重要的一個(gè)分支學(xué)科，與開設(shè)的“環(huán)境管理與環(huán)境法規(guī)”課程一起構(gòu)成環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生規(guī)劃管理方向的重要課程，為學(xué)生今后從事環(huán)境管理等工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

目前，對(duì)于非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，該課程傳統(tǒng)的教學(xué)中經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)以及分析方法使學(xué)生感覺枯燥、難以理解，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣，影響課堂教學(xué)效果。2020年大規(guī)模線上教學(xué)模式的實(shí)施，促使本人探索一種線上線下混合有效率的教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、授課形式等，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以期培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論深層次分析實(shí)際環(huán)境問題的能力，權(quán)衡社會(huì)效益、環(huán)境效益、經(jīng)濟(jì)效益三者的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

2 “環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)

“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，教學(xué)設(shè)計(jì)首先從傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，從老師主動(dòng)講授轉(zhuǎn)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，選擇從日常生活中提取教學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探討的興趣。

2.1 參與式教學(xué)

不管是線下的教學(xué)模式，還是線上線下混合式教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都是提高教學(xué)效果的重要因素。對(duì)于環(huán)境專業(yè)的學(xué)生而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)比較薄弱，很多經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念難以理解，如果照本宣科，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得枯燥且艱難，因此，這門課程的講授貼近生活，日常生活中講解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，分析實(shí)際的環(huán)境問題，引導(dǎo)學(xué)生參與式地學(xué)習(xí)。

首先，在上學(xué)期講授時(shí)，涉及“稀缺”的定義，提問學(xué)生“你們認(rèn)為哪些是屬于稀缺的？”學(xué)生回答礦產(chǎn)、森林、能源等有形資產(chǎn)的匱乏是稀缺的，老師再提問哪些同學(xué)之間是很好的朋友，然后問朋友之間的“信任”是否是稀缺的？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到稀缺不僅包括了有形資產(chǎn)的匱乏，也包括了無形資產(chǎn)的不足。激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)提問的興趣，有學(xué)生就問“老師，那美女是不是稀缺的？”，筆者請(qǐng)全班同學(xué)來一起討論感興趣的話題，課堂氣氛一下子就活躍了起來。

其次，引申到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：是什么造成了“稀缺的原因？”學(xué)生們開始主動(dòng)思考稀缺的原因、稀缺是不是永恒等問題?？偨Y(jié)出是因?yàn)榇蠹叶枷矚g一樣?xùn)|西，僧多粥少造成了稀缺性。眾所周知，物以稀為貴，追求的成本就會(huì)高，為下次講解“需求定律”做了鋪墊。從人的欲望的不滿足性得出稀缺一直存在的客觀現(xiàn)實(shí)。

2.2 線上線下混合式教學(xué)模式中授課計(jì)劃的調(diào)整

該課程之前是傳統(tǒng)教室授課的教學(xué)模式，老師“講什么”，學(xué)生就“聽什么”，認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生往往每次坐在第一排認(rèn)真做筆記，不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生喜歡坐在后排玩手機(jī)游戲，老師難以把握學(xué)生掌握知識(shí)的情況[1]?！碍h(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”課堂擬采用線上線下混合式教學(xué)模式，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，如表1所示。

表1 “環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

首先，根據(jù)授課群體經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)薄弱的問題和對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)掌握程度的要求，將課程從淺入深分為3個(gè)階段。第一部分，導(dǎo)入階段，從學(xué)生身邊的例子講解目前熱點(diǎn)話題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不講專業(yè)術(shù)語、理論規(guī)律，盡量用大白話講解，拉近與學(xué)生的距離。第二階段，是從第一階段中凝練基本概念和理論體系，結(jié)合通俗易懂的例子融入學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)老師的要求比較高，也是教學(xué)相長的體現(xiàn)。第三階段，活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)用于分析解決實(shí)踐環(huán)境問題，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

2.3 考核方式的調(diào)整

“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式下主要是通過試卷期末考核方式，最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)占30%（平時(shí)成績(jī)主要由考勤、平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)組成）、期末考試成績(jī)占70%。很多學(xué)生會(huì)在考前“臨時(shí)抱佛腳”，通過死記硬背知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考試，考后的成績(jī)并不能真實(shí)反映學(xué)生掌握和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)規(guī)律、經(jīng)濟(jì)分析方法處理實(shí)際環(huán)境問題的能力。

隨著上課模式從傳統(tǒng)課堂授課調(diào)整到線上線下混合教學(xué)的模式，考試方式也將相應(yīng)調(diào)整，如表2所示。學(xué)生最終期末成績(jī)來自于線上與線下考勤、課堂互動(dòng)、課后習(xí)題、觀看視頻時(shí)間等分?jǐn)?shù)總和，避免學(xué)生“考前惡補(bǔ)，考后忘光”的狀況。

表2 課程考核方式

3 線上線下混合教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

線上線下混合式教學(xué)模式，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新產(chǎn)物，促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)，對(duì)教師提出了新的要求，促使師生教學(xué)相長[2]。

3.1 教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師按照教材備好課件，學(xué)生聽課并記錄老師上課的內(nèi)容。通過近段時(shí)間與正在上網(wǎng)課的教師交流，由于上課形式突變，大部分教師表示需要花比平時(shí)多2～3倍的備課時(shí)間，并且不知道上課效果如何。面對(duì)線上直播的上課模式，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)觀念，參考帶貨網(wǎng)紅的直播經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)一群看不到的學(xué)生積極探索如何調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，在線拋出問題，讓學(xué)生們參與探討。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化

現(xiàn)代科技提供了各種教學(xué)軟件和教學(xué)資源，豐富了授課形式，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)線上線下不同的特點(diǎn)可知，切換不同的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是關(guān)鍵點(diǎn)，不僅考慮課程內(nèi)容、教學(xué)目的，還應(yīng)結(jié)合不同授課模式的特點(diǎn)。線下教學(xué)時(shí)，師生可以面對(duì)面，采用分組討論闡述觀點(diǎn)，老師及時(shí)引導(dǎo)和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)；線上教學(xué)時(shí)，采用圖片、視頻等資料，甚至讓學(xué)生自己選擇時(shí)間觀看視頻，教師根據(jù)軟件下載學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、考勤情況等，成績(jī)公開透明，也使學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程。

4 結(jié)語

線上的教學(xué)適合“00后”大學(xué)生們網(wǎng)絡(luò)生活方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角[3]。線上線下混合教學(xué)模式突出的優(yōu)勢(shì)是學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，不局限于傳統(tǒng)的在教室上課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感[4]。線上線下混合式的教學(xué)模式也對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)熟練使用教學(xué)軟件和教學(xué)平臺(tái)。綜上所述，采用線上線下混合教學(xué)模式，尋求適合師生有效教學(xué)模式還在摸索，在新一輪的教學(xué)改革中，師生將共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。