胡潤蘭

摘 要：小學(xué)階段的語文教學(xué)不僅要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)和閱讀，也要求學(xué)生能具備自主進行閱讀的能力。而隨文拓展，在落實課內(nèi)引導(dǎo)式閱讀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是小學(xué)生進行進一步語文學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主閱讀能力

引言

如今，很多小學(xué)生對自主閱讀接觸較少，尤其是課外閱讀十分缺乏，學(xué)生普遍只會在老師的引導(dǎo)下被動地進行閱讀，而作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，缺乏自主閱讀能力的培養(yǎng)，進行進一步的語文學(xué)習(xí)只能是紙上談兵，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力的重要性與必要性不言而喻。

一、以課文基礎(chǔ)內(nèi)容為依托，設(shè)置自主閱讀規(guī)劃

（一）充分利用課本基礎(chǔ)內(nèi)容

新教材思想指導(dǎo)下，語文課前和課后設(shè)置了相關(guān)的“學(xué)習(xí)提示”或思考習(xí)題，這不僅是對學(xué)習(xí)效果的檢驗，也為本篇課文的閱讀和理解指明了方向[1]。例如，S版語文五年級上冊第二課《金獎?wù)隆返恼n后習(xí)題“說一說童話中鳥國發(fā)生了那件事”就是教材編寫者為加強學(xué)生對課文理解和促進學(xué)生自主閱讀，能力培養(yǎng)設(shè)置的指路燈，也為老師在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣方面上知指明了方向。又比如，在每一單元結(jié)束后的“語文百花園”中設(shè)置了“拓展與交流”、“閱讀平臺”等模塊，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生以小組的形式讓每位同學(xué)說說自己對每一篇課文的理解和感受，還應(yīng)該以“閱讀平臺”中的小故事、小文段為切口，為學(xué)生分享對該故事不同學(xué)生的理解。如此，便能實現(xiàn)對課本的充分利用，以多樣的閱讀方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并最終提升學(xué)生的自主閱讀能力。

（二）引領(lǐng)學(xué)生設(shè)置自主閱讀規(guī)劃

全面發(fā)展小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，單單閱讀課本上的內(nèi)容是遠遠不夠的，作為老師，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)置課外的自主閱讀規(guī)劃，比如以課本篇目中課后提到的故事為契機，以趣味作業(yè)的形式讓學(xué)生在空余時間閱讀相關(guān)篇目并要求學(xué)生對故事情節(jié)進行簡單的想象和續(xù)寫，并在課堂上進行分享和交流，也不失為一種學(xué)習(xí)教材并培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的有效方式。

二、利用好學(xué)校圖書資源，形成人人愛閱讀的閱讀氛圍

目前，在響應(yīng)國家發(fā)展小學(xué)教育的號召下，各小學(xué)都建成了本校的圖書室、圖書館，很多學(xué)校還為每個班級配備有圖書柜或設(shè)置了圖書角，教師應(yīng)充分認識豐富圖書資源的巨大作用，利用好學(xué)校圖書資源而作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[2]。比如在圖書柜中挑選出適合該年級學(xué)生作為自主閱讀讀物的書籍，在圖書角展出優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作或經(jīng)典易學(xué)的詩詞歌賦等內(nèi)容，讓教室洋溢著文墨之韻，將教室打造為人人愛閱讀的閱讀之所。如此就能充分激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱情，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，在交流互助中實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)水平的提高。

三、充分發(fā)揮老師的組織者和指導(dǎo)者作用

對于閱讀水平較為薄弱的小學(xué)學(xué)生來說，自己的閱讀過程中可能存在不同程度的問題，此時老師就要發(fā)揮好組織者和指導(dǎo)者的作用，比如可以讓學(xué)生記錄在閱讀中不理解的句子或語段，在課上采用思維風(fēng)暴的方法先讓其他同學(xué)發(fā)表看法，如果還不能解決，老師就應(yīng)該及時介入，對問題進行適度的點評，盡可能將學(xué)生進行自主閱讀、自主思考的時間最大化，進而切實提高學(xué)生自主閱讀的能力。此外，對學(xué)生的指導(dǎo)不必單單拘泥于內(nèi)容理解，在條件允許的情況下，可以利用學(xué)校的多媒體設(shè)備對相關(guān)部分內(nèi)容進行演繹，比如在學(xué)習(xí)六年級上冊《七律長征》時，晦澀深奧的詩句對于很多學(xué)生而言難度比較大，此時老師可以使用多媒體技術(shù)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源查詢相關(guān)的歷史資料或播放相關(guān)影視資料，來達到讓學(xué)生充分理解的目的。

四、以興趣拉動自主閱讀能力提升的馬車

興趣是最好的老師，對于好奇心較為濃厚的小學(xué)生而言，對閱讀充滿興趣是培養(yǎng)自主閱讀興趣、提升自主閱讀能力的關(guān)鍵一環(huán)。張潔說過“任何一種興趣都包含著天性中傾向性的呼聲，也許還包含著一種處于原始狀態(tài)中的天才的閃光”，這說明興趣蘊藏于每個學(xué)生的內(nèi)心，而激發(fā)興趣就是在學(xué)生體會到了閱讀的快樂的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將閱讀變成一種享受，變成自己的興趣使然而不是為了完成老師布置的閱讀任務(wù)。具體的實踐方法是，老師可以將課本中的課文綜合起來，將相同類型的文章分類后，讓學(xué)生主動選擇自己感興趣的部分進行進一步的閱讀學(xué)習(xí)，拓展的閱讀內(nèi)容可以包括相似風(fēng)格作者的同類型作品，或相同背景下思想或內(nèi)容有相同之處的篇目，老師在選擇過程中要對拓展篇目的內(nèi)容、篇幅、難度等做綜合的評估，確保學(xué)生能在自己感興趣的部分通過簡單的比較閱讀方式進一步強化對閱讀的興趣，避免出現(xiàn)因選文難度過大、篇幅過長等因素影響學(xué)生閱讀的興趣和積極性，而造成“三分鐘熱度”的現(xiàn)象。

五、結(jié)束語

總的來說，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力首先要扎牢課本之“根”，以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)依托，設(shè)置好合理的自主閱讀規(guī)劃，其次要利用好學(xué)校提供的豐富閱讀資源，通過多種形式的規(guī)劃在校內(nèi)形成人人愛閱讀的良性風(fēng)氣和適合閱讀的交流互助氛圍，潤物細無聲地讓每個學(xué)生真正地愛上閱讀。對于老師而言，必須發(fā)揮好組織者和指導(dǎo)者的作用，堅持學(xué)生自主閱讀為主，老師引導(dǎo)為輔的閱讀教學(xué)方式，切實鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力。最重要的一點是，要在尊重、保護學(xué)生興趣方向的前提下大力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，讓“興趣”這一最好的老師拉動學(xué)生自主閱讀能力的提升。閱讀是學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)而又重要的一環(huán)，提升學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們自主閱讀的潛能，對于切實提高學(xué)生的閱讀能力，提升閱讀教學(xué)有著重要意義。

參考文獻

[1]孫書彩.如何培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2017：15-15.

[2]孫桂宏.大閱讀從隨文拓展開始——小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng).新課程（小學(xué)），2015，000（002）：58-58.