韓念

摘 要：農村受到環(huán)境的影響，人們思維模式的影響，在德育的管理中，經常受到各種外界因素的干擾，難以推進管理計劃，而農村本身也有著德育管理的先天優(yōu)勢，學生們天性淳樸，能夠吃苦耐勞，具有代代相傳的吃苦精神，在農村小學德育管理中，應分析現有管理的劣勢與優(yōu)勢，揚長避短構建多維管理模式，使得農村小學德育管理更貼近實際情況，幫助學生樹立健全的思想。

關鍵詞：農村;小學德育管理

引言：小學德育管理關乎到學生的終身發(fā)展，合理的管理模式能夠讓學生受益無窮，在小學德育管理過程中，教師應結合學生的實際情況，選擇科學的管理方式，幫助學生構建德行意識，促使學生遵守學校的行為規(guī)范，理解社會的行為準則，具有社會活動能力、學校學習能力、家庭生活能力。在農村小學德育管理中，教師可結合學生的差異因材施教，通過德育管理促使學生積極進取、樂觀向上。

1.小學德育教育現狀

1.1德育途徑單一

農村的教學環(huán)境相對較為封閉，且教學的一些設備儀器都是大城市淘汰的，部分農村雖然已經得到了教育儀器的保障，但由于教師儀器操作能力差，在教育活動中，使用儀器設備的次數少，因此還多采取說教的形式對學生進行德育教育，而學生們面對教師的說教，有的已經習以為常，有的不以為然，難以起到根本上的教育管理效果，還有的學生受到了教師的一次批評，就萎靡不振，產生自我懷疑，自卑心比較強，在德育管理中，教師若不能挖掘農村的環(huán)境優(yōu)勢，進行多樣教育互動，那么德育的管理難以落于實處。

1.2家庭教育欠缺

農村德育管理中，經常會發(fā)現學校的管理標準與家庭的管理標準不同，甚至相悖，在學校教師已經明確的說明了打架、早戀的不利影響，而在家庭中，部分家長鼓動學生去打架，甚至家長也經常打架，父母打架，父母與鄰居打架等這種現象在農村是比較常見的，還有的家長經常拿學生的情感說笑，攛掇學生去早戀，影響學生的思想進步。

2.提高小學德育活動實效性的方式方法

2.1重視學生主體地位，滿足學生合理的德育需求

重視學生的主體地位就是要求老師重新定位自己。老師并不是班級的主宰者，而是班級教育的引導者，這一點在班級的教學中就可以看出來。很多老師都是自己上課，沒有注重學生是否理解，是否可以有不同的看法，同樣的在班級管理中，對于班級的一些規(guī)則制定，尤其是學生的懲處，都是老師一人拍板決定，這不符合德育視角下的班級管理。首先，作為老師要重視學生的地位，尊重學生主體，詢問學生是否覺得班級制度合理，對于自己的懲處是否有不一樣的看法，即使是對于經常調皮搗蛋的學生，對他們的行為處罰也聽取他們的辯解，尊重他們內心的想法，這樣才可以使得學生內心不受傷害;其次，重視班級學生的地位另一個體現就是公平視角，比如即使是懲處，有的老師對于成績差的學生可能比較苛刻，對于成績較好的學生可能比較寬容，雖然看上去比較客觀，但是對于學生而言，這樣做是十分不負責任的，因為一旦老師戴著“有色眼鏡”看人的時候，就會使得大部分學生心理不平衡，這是不符合班級德育的要求的。

2.2打造和諧校園環(huán)境和校外環(huán)境

凈化小學校園環(huán)境和校外環(huán)境，需要學校、教師和家長的共同努力。學校層面，大力開展校內、校外環(huán)境整治工作。嚴格履行職責，按照《未成年人保護法》要求，開展校外環(huán)境清查，清理網吧、游戲廳、歌舞廳等娛樂場所，確保校外環(huán)境良好;積極落實工作，大力開展校內環(huán)境整治活動，將校園內（如廁所內、操場墻上）一些不良涂鴉進行全面清理，并在校園明顯位置（如走廊墻壁、宣傳欄）開展正能量宣傳，通過社會主義核心價值觀和正能量宣傳，營造良好的教學環(huán)境。

2.3設計樸實、適合學生本身的班級德育活動

很多老師或班主任在班級活動中，為了獲得領導的青睞和欣賞，經常會別出心裁，其實這樣是不對的。在小學班級管理中，對于班級活動的組建，首先應該是尊重學生的意愿，不要設立華而不實的活動項目，因為學生組建的項目活動幾乎都是最為他們喜愛的，最受歡迎的，作為老師只能進行細節(jié)上的審核和指導而已。換言之，最為樸實就是最為合適的。在我的教學中，有一次班級元旦晚會上，很多老師提議模仿城里的老師，集資將班級打造得好看一點，用亞克力等等材料把班級裝飾的華麗美觀，購買高保真的音響和話筒。但是我并沒有采用，我對學生說，你們怎么玩得開心怎么布設，我們都生活在農村，將我們的區(qū)域特色發(fā)揮出來就行。于是那一次的班級晚會上，學生只是用畫紙簡單地將班級裝飾一下，然后他們組建了探討夢想的活動，創(chuàng)建一些生活常識的辯論賽，以及一些簡單的歌舞（幼兒園學的）和魔術表演。雖然在活動布設方面，我們和其他班級呈現方式不同，但是在收獲和學生的心情上，都是一樣的效果。為了使得活動效果更好，我還親自加入其中，配合他們扮演一些“家長”的角色，全程聆聽他們的理想和辯論賽。

2.4整合家庭的推動力到班級的德育活動中

在我們小學生的德育中，家庭的力量是一種很大的鋪助，我們要將家庭、社會和學校的力量進行一個合理的整合，使這三種力量可以融合在一起來提升小學德育的實效性。所以，我們小學教師可以設計一些家庭人員和社會人員一起來參加的德育活動，比如召開一次班級的“大家來談德育”的教育活動，不僅主題有意義，還可以邀請家長代表、社會人士和學校代表來共同參加這次德育活動，在活動中讓各方代表發(fā)表自己的意見，并吸取接納別人不同的意見，讓小學生在我們的實際活動交流中慢慢領悟德育的意義。這樣也有利于協調學校、家庭和社會的關系，讓這三方力量可以完美融合，并且共同為小學生的德育做出較大的貢獻。

結語

在小學班級德育管理中，不能僅將德育的思路僅僅掛在嘴上或理論上，而是要踐行在每一個細節(jié)上。將德育思路融入教學中，在班級規(guī)則制定、獎懲的實踐中可以融入德育思想。從而營造一個良好和諧的師生關系與和諧的班級氛圍。

參考文獻

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