合作學(xué)習(xí)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，已經(jīng)被絕大多數(shù)教師所接受，并在課堂上努力實(shí)踐著，尤其在觀摩課、研究課上，合作學(xué)習(xí)更是隨處可見。學(xué)生通過合作可以把教師用語轉(zhuǎn)變成學(xué)生間特有的“學(xué)習(xí)語言”，使課堂上沒能掌握教師所教內(nèi)容的學(xué)生在其他同學(xué)的幫助下或在同學(xué)間討論、辯論過程中理解和掌握。學(xué)生在闡述自己的觀點(diǎn)時，必須想辦法理清思路、組織語言，以便詳盡地闡述一些認(rèn)知細(xì)節(jié)。這樣一來，不僅提高了語言表達(dá)邏輯能力，也大大提高了理解能力。同時也有效促進(jìn)了不同觀點(diǎn)的碰撞與整合，有利于激發(fā)、挖掘和發(fā)揮學(xué)生潛能。另外在合作學(xué)習(xí)所營造的特殊的合作、互助的氛圍中，學(xué)生在朝夕相處的共同學(xué)習(xí)與交往中，增進(jìn)了彼此的感情交流，培養(yǎng)了彼此間的合作意識，提高了合作能力。

然而，在我們課堂上往往是合作學(xué)習(xí)用得過濫或表現(xiàn)為形式主義的無效學(xué)習(xí)。通?？吹降氖抢蠋熞恍夹〗M合作或討論，小組四人或者六人立即湊到一塊。隨后滿教室都是嗡嗡聲，看似討論效果好，可聽不清在說什么，大多是優(yōu)秀生在“唱戲”差生在“看戲”。幾分鐘后，老師一聲令下“?！?，學(xué)生馬上安靜下來，就像被聲控的機(jī)器人。而站起來發(fā)言的同學(xué)一張口便是“我想……”，“我認(rèn)為……”，學(xué)生關(guān)注的依舊是自己，所闡述的觀點(diǎn)也絕非小組意見而是他個人的想法。很顯然，這樣的合作學(xué)習(xí)只是一種形式，不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。真正意義上的合作學(xué)習(xí)我想應(yīng)該有以下特點(diǎn)：

一、以組長組織為核心

眾所周知，一個學(xué)校、一個班級需要一個領(lǐng)導(dǎo)者，同樣學(xué)生合作學(xué)習(xí)的群體也需要一個領(lǐng)導(dǎo)者。沒有領(lǐng)導(dǎo)，他們的合作就是無序的，喧鬧的，甚至有的學(xué)生根本就不參與。所以老師在把學(xué)生按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則分為四人或者六人一小組后，必須確定一位具有較強(qiáng)組織能力和協(xié)調(diào)能力的學(xué)生作為本組組長，同時老師必須教給組長一些必要的組織方法，要使組長明確自己所扮演的角色和承擔(dān)的責(zé)任。在合作學(xué)習(xí)過程中開展的一切活動必須以小組長為核心。由小組長對每一位組員進(jìn)行分工，討論安排操作程序和操作人員，分配好記錄員和匯報(bào)員，以及討論問題時的先后順序等。在小組長的帶領(lǐng)下每位學(xué)生參與的積極性提高了，整個學(xué)習(xí)過程井然有序，也有效提高了時間利用率。

二、以獨(dú)立思考為前提

合作學(xué)習(xí)是集體思考、參與的活動，更是個體獨(dú)立思考的過程。有一位教育家說過：沒有獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)不是真正意義上的學(xué)習(xí)。獨(dú)立思考是個人通過對教學(xué)問題的理解從中提煉出數(shù)學(xué)信息，對信息進(jìn)行分析、判斷、推理和重組的過程。這一過程可以使學(xué)生對問題有一個比較清晰的認(rèn)識和比較全面的理解，在合作討論是能做到議有所思，議有所辯。獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)不是一對矛盾體，獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的前提，合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立深入思考。我們經(jīng)常看到的小組合作學(xué)習(xí)為什么會顯得那么蒼白？其根本原因是老師沒有給足時間讓每一位學(xué)生參與和思考，而是問題一拋出，學(xué)生就匆匆進(jìn)入“合作”狀態(tài)。在這個過程中“濫竽充數(shù)”的比比皆是，真正“吹竽”的寥若晨星。為此，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考、探索的過程，讓學(xué)生真正理解問題的本質(zhì)，使學(xué)生有話可說，并言之有物、言之有據(jù)、言之有理是提高學(xué)生合作效率的前提和關(guān)鍵。

三、以分工、協(xié)作為主體

我們知道載人飛船飛上太空是很多科技工作者共同努力的結(jié)果。他們在完成這一龐大系統(tǒng)工程時必須進(jìn)行細(xì)致的分工和協(xié)調(diào)，以達(dá)到共同完成任務(wù)的目的。其實(shí)，分工和協(xié)作無處不在，在我們課堂上從簡單的兩位同學(xué)相互背書到一個小組共同完成一項(xiàng)操作任務(wù)，無不透視出分工和協(xié)作的重要性。有一位專家說過：沒有分工和協(xié)作就沒有合作學(xué)習(xí)。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中我們要凸顯分工與協(xié)作的主體地位，使其貫穿合作學(xué)習(xí)的始終。首先要明確合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，內(nèi)容要具有可操作性和挑戰(zhàn)性，設(shè)計(jì)的問題具有探究性。學(xué)生能獨(dú)立完成的決不由學(xué)生合作完成，學(xué)生不能獨(dú)立完成的則要給足時間合作完成。其次，要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、知識水平和操作能力等不同特點(diǎn)分配相應(yīng)發(fā)任務(wù)，以達(dá)到各有所為，各盡所能的目標(biāo)。在分工的同時還要讓學(xué)生做到不懂就問，有困難就幫，做到組內(nèi)相互幫助、相互協(xié)作。如果組內(nèi)不能解決也可以組間進(jìn)行協(xié)作甚至請老師幫忙，最終達(dá)到共同解決問題的目的。

四、以討論、辯論為導(dǎo)向

在遇到疑難問題或操作問題時經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生三五成群討論的情景，討論的目的是為了明辨是非、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、尋找方法。討論和辯論不能成為學(xué)生被動的行為，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的自覺行為。真正發(fā)揮它的導(dǎo)向作用。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考遇到困難時，就應(yīng)發(fā)揮討論、辯論的導(dǎo)向功能，讓學(xué)生輪流說一說自己的想法，在說的過程中其他同學(xué)可以提出質(zhì)疑甚至反駁。在不斷的思維碰撞和相互啟發(fā)中形成共識，從而確定操作方案或解決問題的方法。另外，在討論和辯論時，老師要盡可能的給學(xué)生提供自由的空間，不要只局限于本組范圍。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性也可以讓學(xué)生自由找學(xué)習(xí)伙伴，在一種寬松和諧的氛圍里學(xué)生的思維會更活躍，更容易找到解決問題的方向。

五、以評價集體為動力

我班學(xué)生合作學(xué)習(xí)熱情很高。其根本原因就是找到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的評價方式。我把學(xué)生分為若干組，以評價集體為主要方式，給每一組發(fā)獎旗并做到及時評價、鼓勵和激勵。贏了的小組總想次次得冠軍，輸了的小組想著下次戰(zhàn)勝對手。由此，要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識必須把每一位學(xué)生置于集體之中，讓他們在體驗(yàn)成功中感受集體的力量，改變以往代表個人的發(fā)言形式，比如：“我認(rèn)為……我怎樣……”取而代之為：“我們組認(rèn)為……我們組是這樣想的……”這有利于激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識和集體意識。當(dāng)然，我們在評價集體的同時也不能忽視對個人的評價，要做到評價集體與評價個人相結(jié)合，采取多樣化的評價方式，比如，老師評價、組內(nèi)評價和組間評價等，以充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的合作能力。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識和合作能力的需要，是發(fā)掘?qū)W生潛能、張揚(yáng)學(xué)生個性的需要。實(shí)施合作學(xué)習(xí)不能流于形式，老師要精心組織、適時調(diào)控，要讓每一位學(xué)生都處在認(rèn)真思考的狀態(tài)而不是表面熱鬧。要采用適當(dāng)?shù)募詈驮u價措施，調(diào)動每一位學(xué)生參與熱情。要給學(xué)生提供充足的討論時間和自由思考的空間，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

作者簡介：王六平（1984.11）男，漢，本科，小學(xué)數(shù)學(xué)，清湖小學(xué)，廣東省深圳市，江西鷹潭。